體醫(yī)融合視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：體醫(yī)融合作為現(xiàn)階段全面推進(jìn)全民健身、健康中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略的重要手段之一，在慢性病防治、大健康促進(jìn)、新產(chǎn)業(yè)孵化、側(cè)供給改革等方面的積極性作用愈加凸顯，正處于深化融合、廣化交叉、創(chuàng)新引領(lǐng)的黃金發(fā)展階段。文章對(duì)新時(shí)代運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，對(duì)所存在的人才培養(yǎng)模式典型問(wèn)題進(jìn)行剖析，結(jié)合系統(tǒng)工程的建構(gòu)理論、多維理論提出運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才模式提質(zhì)增效的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；運(yùn)動(dòng)康復(fù)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

黨的二十大報(bào)告指出：“人民健康是民族昌盛和國(guó)家強(qiáng)盛的重要標(biāo)志。把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進(jìn)政策”^[1]。從黨的十九大報(bào)告“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”到黨的二十大報(bào)告“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”，彰顯了構(gòu)建中國(guó)式現(xiàn)代化健康促進(jìn)政策體系的目標(biāo)所在，也是全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的題中之義?！绑w醫(yī)融合”作為現(xiàn)階段推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的有效策略之一，亦然寫(xiě)入了國(guó)家相關(guān)政策文件之中，如《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》《全民健康生活方式行動(dòng)方案（2017-2025年）》等。除了國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)之外，由于運(yùn)動(dòng)不足、壓力過(guò)大、慢性病、傳染性疾病等引發(fā)的健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視，“創(chuàng)新醫(yī)防協(xié)同、醫(yī)防融合機(jī)制”成為中國(guó)化現(xiàn)代化的目標(biāo)任務(wù)之一。體育作為實(shí)用有效、經(jīng)濟(jì)便捷的非醫(yī)療手段之一，在疾病防治、健康增進(jìn)、心理調(diào)節(jié)、康復(fù)促進(jìn)等方面的積極性作用再次得到驗(yàn)證，“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”“健康重觀念”“疾病重預(yù)防”等理念更加深入人心。當(dāng)前，正值推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的初始期，也是體醫(yī)融合加速發(fā)展的深化期，運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為融合體育、健康、醫(yī)學(xué)、康復(fù)等為一體的新興交叉專(zhuān)業(yè)，為新時(shí)代體醫(yī)融合提供了堅(jiān)強(qiáng)的人才保障，而推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的大力實(shí)施，也為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)本科專(zhuān)業(yè)最早試點(diǎn)于2005年（代碼“040206S”，名稱(chēng)“運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康”），2012年正式確定為特設(shè)專(zhuān)業(yè)（代碼“040206T”，名稱(chēng)“運(yùn)動(dòng)康復(fù)”）。迄今為止，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的本科院校高達(dá)80多所，涉及醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)）、體育、師范以及綜合類(lèi)大學(xué)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)尚屬新事物，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，各院校在學(xué)科類(lèi)別、設(shè)施建設(shè)和師資水平，以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面均有所差異，正處于“各自為政”和“百花齊放”的狀態(tài)，這對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)是極其不利的。模式創(chuàng)新與探索作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一直是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要話(huà)題，因此，精準(zhǔn)掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)政策和健康服務(wù)發(fā)展特點(diǎn)與方向，主動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)健康服務(wù)體系要求的國(guó)際化、特色化運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式，成為現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。

1 體醫(yī)融合視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)

1.1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)定位：新時(shí)代實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)保障

健康的人民是健康中國(guó)的主體，而有了健康的城市、健康的家庭、健康的學(xué)校、健康的社區(qū)、健康的企業(yè)、健康的服務(wù)、健康的保障才能孕育健康的人民，只有人人健康、人人快樂(lè)，才能人人幸福^[2]。隨著“全民健身”“健康中國(guó)”相繼上升為國(guó)家戰(zhàn)略，提升全民族的健康水平和幸福指數(shù)成為新時(shí)代體育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)作為新時(shí)代體醫(yī)融合的重要標(biāo)志，在慢性病預(yù)防、大健康促進(jìn)、新產(chǎn)業(yè)孵化、側(cè)供給改革等方面的作用效果逐步凸顯，既強(qiáng)化了非醫(yī)療性健康干預(yù)在各類(lèi)疾病預(yù)防、治療、康復(fù)及健康促進(jìn)等方面的積極性作用，又展現(xiàn)了體醫(yī)兩大學(xué)科體系在全民健康、經(jīng)濟(jì)促進(jìn)等方面的發(fā)展性合力，這必將有效促進(jìn)新時(shí)代健康中國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，成為又一重要保障和創(chuàng)新引擎。

1.2 運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)效益：新時(shí)代緩解健康醫(yī)療矛盾的重要手段

推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，要積極推動(dòng)從以治病為中心向以人民健康為中心轉(zhuǎn)變，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在醫(yī)患關(guān)系矛盾突出、就醫(yī)問(wèn)診困難重重、新冠疫情持續(xù)肆虐的情況下，如何實(shí)現(xiàn)“保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”這一新目標(biāo)，大力推進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)成為科教興國(guó)、人才支撐的重要手段之一。有研究表明：1美元的健身步道修建費(fèi)用與2.94美元的醫(yī)療花費(fèi)相當(dāng)；1美元的體育娛樂(lè)消費(fèi)與100美元的疾病治療消費(fèi)或10美元的疾病預(yù)防花費(fèi)相當(dāng)^[3]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)，旨在從根本上解決醫(yī)療資源短缺、醫(yī)患矛盾突出、財(cái)政負(fù)擔(dān)緊張等實(shí)際問(wèn)題，著力從健身意識(shí)培養(yǎng)、健康科學(xué)指導(dǎo)、疾病運(yùn)動(dòng)康復(fù)等方面，促進(jìn)體育與醫(yī)學(xué)的融合交叉，逐步成為新時(shí)代有效緩解健康醫(yī)療矛盾的重要手段。

1.3 運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式：新時(shí)代復(fù)合型人才“培與用”的實(shí)踐典范

“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”，這是二十大報(bào)告“辦好人民滿(mǎn)意的教育”中的重要論斷。“學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成”是當(dāng)今社會(huì)乃至今后的重大特征，這一特征決定著復(fù)合型人才的培養(yǎng)與使用，不僅僅多個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，更多的是理念、技術(shù)、部門(mén)、制度等方面的深度融合。在“大健康、大衛(wèi)生、大體育”健康觀念下，隨著推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的持續(xù)注力，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才作為體醫(yī)融合復(fù)合型人才中的典型個(gè)案必將會(huì)炙熱搶手。因此，運(yùn)動(dòng)康復(fù)復(fù)合型人才“培與用”實(shí)踐模式可在政策法規(guī)、部門(mén)協(xié)作、課程體系、服務(wù)模式、人才培養(yǎng)、技能鑒定、職業(yè)發(fā)展、制度機(jī)制、產(chǎn)業(yè)拓展、技術(shù)引入、平臺(tái)搭建、利益分配等方面為本學(xué)科和其他學(xué)科復(fù)合型人才提供模式典范^[4]。

2 體醫(yī)融合視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式典型問(wèn)題剖析

2.1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資隊(duì)伍人才短缺

在健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施大背景下，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才在推動(dòng)新時(shí)代體醫(yī)融合的作用越來(lái)越凸顯，而師資隊(duì)伍既作為運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素，又作為教學(xué)實(shí)施與平臺(tái)搭建的育人主體，其能力素質(zhì)直接決定著運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為一門(mén)新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，師資力量雖在一直不斷提升，但高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的師資短缺始終是制約運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。一是從教人員數(shù)量較少。因運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，教師來(lái)源多為體育或醫(yī)學(xué)教師轉(zhuǎn)型，且人數(shù)數(shù)量較少，存在師資儲(chǔ)備不足問(wèn)題。二是學(xué)歷提升平臺(tái)受限。以碩士、博士研究生為代表的高學(xué)歷再教育平臺(tái)極少，而獲得該層次學(xué)位的人才數(shù)量更少，難以滿(mǎn)足當(dāng)前高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資配備需求。同時(shí)，還缺乏相應(yīng)的會(huì)議論壇與交流活動(dòng)，教學(xué)技術(shù)與科研水平均相對(duì)保守，缺乏前瞻性、范例式、前沿性。三是技能實(shí)踐平臺(tái)短缺。運(yùn)動(dòng)康復(fù)門(mén)診還處于初步探索階段，受政策、制度、機(jī)制等因素影響，加之大眾運(yùn)動(dòng)康復(fù)就診意識(shí)不強(qiáng)，難以達(dá)到普及推廣的效果。因此，教師能力素質(zhì)也難以得到有效提升，專(zhuān)業(yè)技能水平必須依托實(shí)踐平臺(tái)，從而反哺教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 各個(gè)院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)不同

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)人才、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)等均具有大好前景，尤其是此類(lèi)帶來(lái)的體育產(chǎn)業(yè)均屬于未來(lái)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，一大批運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才將成為我國(guó)推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的推動(dòng)者，但運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)還處于成長(zhǎng)階段，需要一個(gè)很長(zhǎng)的探索過(guò)程。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的院校涵蓋綜合類(lèi)、體育類(lèi)、師范類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、其他類(lèi)等，依據(jù)2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，各大高校都在修訂人才培養(yǎng)方案，自主開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程，并形成自己的辦學(xué)特色和課程體系。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)方案的靈魂，是高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展不同階段、人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校特色而制定的人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，如廣西醫(yī)科大學(xué)結(jié)合自身醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的背景，人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)“熟悉中西醫(yī)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)”，而玉林師范學(xué)院突出“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要”，顯然與其師范院校的特點(diǎn)有關(guān)^[5]。 二是課程體系設(shè)置各有偏重。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心^[6]。課程體系一般由通識(shí)教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程和實(shí)踐操作類(lèi)課程等組成。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和走訪調(diào)查，各個(gè)開(kāi)設(shè)院校雖基本形成符合標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，但在具體課程模塊設(shè)計(jì)和名稱(chēng)上有所區(qū)別，普遍存在以學(xué)科體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程的嫌疑，呈現(xiàn)出理論知識(shí)過(guò)重、實(shí)踐技能偏輕、課程結(jié)構(gòu)不均衡、比例分配不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象。三是人才培養(yǎng)模式差異明顯。受師資、條件、制度、平臺(tái)等多重因素影響，各個(gè)院校所采用的人才培養(yǎng)模式各具特色、各有所長(zhǎng)，體育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校最為凸顯，也造就了人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化、勝崗能力差異化、社會(huì)認(rèn)可選擇化。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍缺失

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出：“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”^[7]?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校教育訓(xùn)練的一項(xiàng)重要改革方向，各類(lèi)院校必須革新教育訓(xùn)練理念、創(chuàng)新教育訓(xùn)練模式、優(yōu)化教育訓(xùn)練方法手段和改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)各類(lèi)人才高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。當(dāng)前，各個(gè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖有了巨大突破，但還存在質(zhì)量不高、深度不夠、措施不明等問(wèn)題。以運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例，主要存在以下問(wèn)題：一是未形成一套成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系?？v觀各大開(kāi)設(shè)院校，有些僅開(kāi)設(shè)少量課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這就造成運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才“雙創(chuàng)”能力的缺失，不利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造等實(shí)踐技能的提升。二是未形成具有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。迄今為止，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽或交流論壇等活動(dòng)還未形成體系化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化，更談不上典型性、影響性，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是十分不利的。三是未形成可推廣實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)范式。評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)訓(xùn)練改革的重要推手和指揮棒，應(yīng)正確理解和制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能僅以各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)或相關(guān)技能證書(shū)取得作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，而應(yīng)建立立體化、全程化、全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.4政策機(jī)制融合力度不夠健全

隨著我國(guó)老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)迫在眉睫，而作為新興交叉專(zhuān)業(yè)，不僅需要相關(guān)政策制度的大力支持、方向引導(dǎo)，更需要政策制度執(zhí)行有力、落地生根。在建立運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)性、具體性相關(guān)政策和方針，各個(gè)院校都在摸索試行，各自制定的有關(guān)政策制度認(rèn)可度不一，造成招生、培訓(xùn)、就業(yè)、晉升等多方面不利影響。一是聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不具體。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系來(lái)講，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)涉及體育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)知識(shí)體系與技能能力，應(yīng)從師資、課程、平臺(tái)等方面加以融合；從就醫(yī)問(wèn)診情況來(lái)講，發(fā)揮好體育運(yùn)動(dòng)這種非醫(yī)療手段或非醫(yī)療手段與醫(yī)療手段相結(jié)合在人體健康促進(jìn)中的作用，成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)人才的能力要求；從未來(lái)就業(yè)崗位來(lái)講，無(wú)論運(yùn)動(dòng)隊(duì)、社區(qū)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)門(mén)診，都需要兼具體醫(yī)融合能力。但目前的狀況一是聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不健全、不具有，所培養(yǎng)的人才無(wú)法勝任崗位需求。二是國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證無(wú)法統(tǒng)一認(rèn)可。當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有進(jìn)入國(guó)家職業(yè)資格庫(kù)中，體育部門(mén)或醫(yī)學(xué)部門(mén)所自設(shè)的康復(fù)理療師、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師等無(wú)法得到社會(huì)認(rèn)可，缺乏權(quán)威性，不僅影響就業(yè)崗位，也打擊了熱衷于行業(yè)的激情。三是就業(yè)崗位難以融合。當(dāng)前，雖部分省市試點(diǎn)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)門(mén)診，但接診量不容樂(lè)觀，人員配備不夠齊全，體育類(lèi)醫(yī)師和醫(yī)學(xué)類(lèi)醫(yī)師各有偏重，造成體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療康復(fù)手段之間的搭配不科學(xué)。

3 體醫(yī)融合視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1 多途徑建立過(guò)硬教師隊(duì)伍

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，才能快速發(fā)展實(shí)用技能，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)操”能力雙重提升。一是要定時(shí)定期開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研。以新時(shí)代運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)為契機(jī)，結(jié)合現(xiàn)有“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”等重要政策舉措，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)工作展開(kāi)科學(xué)調(diào)查，包括師資人數(shù)、來(lái)源情況、職稱(chēng)年齡、任教能力等，以及在教學(xué)、實(shí)習(xí)中所遇到各種有關(guān)問(wèn)題，目的是查找當(dāng)前所存在的實(shí)際困難，力爭(zhēng)在政策制度上給予優(yōu)先考慮。二是適當(dāng)采用“引進(jìn)＋培養(yǎng)”的策略。鑒于體育類(lèi)相關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)模不高的客觀現(xiàn)實(shí)，著重加大醫(yī)學(xué)類(lèi)高層次人才引進(jìn)力度，尤其是在待遇保障、科研經(jīng)費(fèi)、配偶就業(yè)、子女上學(xué)等問(wèn)題上給予優(yōu)厚條件，確保發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)示范作用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)水平的提升。同時(shí)，應(yīng)著重加大現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)力度，采取送學(xué)、培訓(xùn)、交流等途徑，按照“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思路，強(qiáng)化與先進(jìn)技術(shù)、前沿知識(shí)的無(wú)縫銜接，全方面塑造過(guò)硬任教本領(lǐng)，并大力鼓勵(lì)參加相關(guān)職業(yè)如康復(fù)治療師、物理治療師、運(yùn)動(dòng)防護(hù)師、高級(jí)保健按摩師、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師等資格培訓(xùn)。三是搭建與應(yīng)用能力相關(guān)聯(lián)的橋梁。與各級(jí)醫(yī)院、體育訓(xùn)練基地、運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心、運(yùn)動(dòng)門(mén)診、社區(qū)康養(yǎng)中心等建立良好的合作關(guān)系，輪流派遣教師深入到臨床醫(yī)院康復(fù)科室、康復(fù)中心、亞健康調(diào)理中心、各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)健康培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)器械研發(fā)機(jī)構(gòu)等一線(xiàn)崗位兼職鍛煉，了解常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)處方的處理流程、問(wèn)診過(guò)程、判斷標(biāo)準(zhǔn)、處方效果等，不斷提升教研實(shí)踐操作能力。

3.2 科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)作為新興事物，在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到各類(lèi)問(wèn)題，但科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系作為前提條件是不容置疑的。一是頂層設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的地緣、學(xué)緣、辦學(xué)條件和定位差異導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有自身特色，但總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一致，即培養(yǎng)的是“體醫(yī)融合”的應(yīng)用型人才^[8]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)是體育與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，所培養(yǎng)的人才必須熟悉體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等基本理論與知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、體育醫(yī)療技法、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)與處理等基本技能，是知識(shí)與技能融會(huì)貫通、體育與醫(yī)學(xué)科學(xué)運(yùn)用、理論與實(shí)踐相輔相成的應(yīng)用型人才。二是科學(xué)定位好人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前，隨著推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的不斷深化，社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的需求是多方面的，如專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、醫(yī)院康復(fù)科、康養(yǎng)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)院等，因此，所培養(yǎng)的人才不需要整齊劃一，但必須勝任某一類(lèi)別崗位需求。以專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)為例，幫助運(yùn)動(dòng)員預(yù)防、治療各種運(yùn)動(dòng)損傷和有效促進(jìn)機(jī)體機(jī)能恢復(fù)是其必須具備的職業(yè)能力體系。該類(lèi)人才必須掌握運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)、緩解運(yùn)動(dòng)疲勞的方法與手段，掌握基本診斷評(píng)估技術(shù)和緩解賽前緊張情緒、心理壓力的能力，以及協(xié)調(diào)溝通的能力等。三是加快搭建好人才培養(yǎng)梯次。當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)多以本科教育為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“本-碩-博”完整人才培養(yǎng)體系，應(yīng)積極發(fā)展研究生教育，探索開(kāi)展高等職業(yè)教育，適度發(fā)展繼續(xù)教育，并做好各層次人才培養(yǎng)能力銜接。以本科人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，面向群眾體育培養(yǎng)能提供運(yùn)動(dòng)健康、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健和體育健身指導(dǎo)服務(wù)技能型人才；以研究生人才培養(yǎng)為拓展，面向科研院所和企業(yè)培養(yǎng)科研技術(shù)人才或面向競(jìng)技體育培養(yǎng)提供體能康復(fù)和運(yùn)動(dòng)防護(hù)人才；繼續(xù)教育面向社會(huì)運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)領(lǐng)域從業(yè)人員和有志于加入運(yùn)動(dòng)康復(fù)工作領(lǐng)域人員提供運(yùn)動(dòng)康復(fù)技能的再教育。

3.3 大力構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校人才培養(yǎng)必須符合國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求，為了盡快實(shí)現(xiàn)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，高校必須培養(yǎng)出既能滿(mǎn)足社會(huì)需求又具有創(chuàng)新素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才^[9]。一是逐步形成校本特色或區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)政策為根本遵循，結(jié)合區(qū)域性?xún)?yōu)勢(shì)資源和校本性特色條件，借鑒其他學(xué)科較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，加快構(gòu)設(shè)與之相關(guān)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加快設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的體系化培養(yǎng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)周期，以滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求。二是打造專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)育人理念，多途徑、多措施創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件，加快“校企合作”聯(lián)合平臺(tái)、“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合平臺(tái)、“虛擬現(xiàn)實(shí)”學(xué)習(xí)平臺(tái)、“產(chǎn)品研發(fā)”孵化平臺(tái)等多樣化平臺(tái)搭建，鼓勵(lì)師生以先進(jìn)科技理念、技術(shù)手段、前沿知識(shí)，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)方案、樣品產(chǎn)品、方法手段等累計(jì)迭代，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”能力的不斷提升。三是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持育人為本、多元評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，遵循科學(xué)性、多樣性、專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性等原則，從課程表現(xiàn)、探究意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長(zhǎng)發(fā)揮、創(chuàng)新成果等方面，注重評(píng)價(jià)效果的激勵(lì)性、評(píng)價(jià)元素的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性，構(gòu)建以平時(shí)性、過(guò)程性、結(jié)果性、增值性為主要內(nèi)容的綜合多元評(píng)價(jià)體系。以增值性評(píng)價(jià)為例，尊重個(gè)性化、多樣化、成果化發(fā)展，破除傳統(tǒng)“唯分論”評(píng)價(jià)方式，探索將相關(guān)論文著作、專(zhuān)利發(fā)明、基層服務(wù)、比武競(jìng)賽、技術(shù)支援、成果轉(zhuǎn)化等納入增值性評(píng)價(jià)中。

3.4 建立健全相關(guān)融合性政策機(jī)制

隨著我國(guó)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》深入實(shí)施，“健康第一”理念逐步深入人心，健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，“體醫(yī)融合”的力度、深度、廣度正逐步加強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的巨大社會(huì)性需求也逐漸顯著，破解政策性、機(jī)制性等方面的難題也迫在眉睫。一是加快建立聯(lián)合育人機(jī)制建設(shè)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)不單單是院校個(gè)體的事情，更是學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位等共同的責(zé)任，應(yīng)以大學(xué)科、大教育、大服務(wù)、共同體的視角，破解之間的制度壁壘、利益分割，各司其職、主動(dòng)對(duì)接、形成合力，力求打造聯(lián)合育人、共同用人、利益共享的環(huán)境氛圍，如企業(yè)、社區(qū)可為院校提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和社區(qū)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，定期為院校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流、動(dòng)手操作、參觀見(jiàn)學(xué)、尋醫(yī)問(wèn)診等實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)遇，對(duì)提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二是力求省市以上層面的政策扶持。當(dāng)前，國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證庫(kù)涉及運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證相對(duì)比較少，這對(duì)人才培養(yǎng)及其就業(yè)是十分不利的。為盡快破解這一難題，省市以上層面應(yīng)加快審視存在的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)拿出具有可行性、操作性、實(shí)際性的解決方案，如建立區(qū)域運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)協(xié)作區(qū)，建立健全相關(guān)機(jī)構(gòu)職能，開(kāi)展區(qū)域化專(zhuān)業(yè)技能交流、培訓(xùn)、認(rèn)證等，以此作為試點(diǎn)示范區(qū)，力求在國(guó)家層面逐步推廣。三是建立就業(yè)跟蹤機(jī)制。根據(jù)社會(huì)側(cè)供給改革，發(fā)揮市場(chǎng)和政府的資源配置作用，提前設(shè)定就業(yè)崗位編制數(shù)量，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，確保畢業(yè)人員的就業(yè)安置，并開(kāi)展相對(duì)應(yīng)就業(yè)跟蹤工作，完善相對(duì)應(yīng)的工資待遇、晉升條件、發(fā)展路徑等政策優(yōu)惠面，避免各種不利因素造成運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的流失。同時(shí)，鼓勵(lì)有能力人才進(jìn)行自由創(chuàng)業(yè)空間的拓展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)與現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)有機(jī)融合，建立屬于我國(guó)獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)體系，也為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人才提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更好的社會(huì)價(jià)值。

4 結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，關(guān)系著新時(shí)代全民健康和全民健身深度融合，關(guān)系著中國(guó)化現(xiàn)代化目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)作為現(xiàn)階段體醫(yī)融合典型的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一，是基于國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展的迫切需要而設(shè)置的，作為推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)最為經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、直接的重要手段之一，具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性作用，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭等均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)作用。人才培養(yǎng)模式關(guān)系著運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式諸多方面，以及相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。因此，研究當(dāng)前運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀、時(shí)代意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和路徑措施等顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究已取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著研究層次的不斷提高、研究視角的不斷豐富、研究工具的不斷多樣，今后還應(yīng)從校企合作、國(guó)家戰(zhàn)略、交叉學(xué)科、核心素養(yǎng)等不同方面加以深化研究，共同推進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，加大運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量效益，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)的順利實(shí)施。

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