“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建思考

［摘 要］ 基于“雙高計劃”背景，深入探討構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實踐教學(xué)體系。梳理了“雙高計劃”對高職院校實踐教學(xué)體系的新要求，針對存在的問題，提出了在目標(biāo)定位、課程體系整合、校企合作機(jī)制、師資隊伍建設(shè)、實踐條件建設(shè)、教學(xué)方法與評價體系，以及政策支持與制度保障等方面的建設(shè)策略，并通過解析北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)體系等案例，為高職教育改革與發(fā)展提供實踐參考。

［關(guān)鍵詞］ “雙高計劃”；高職院校；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

［基金項目］ 2022年度北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項目“北京地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實習(xí)管理現(xiàn)狀調(diào)研及對策分析”（EG2022001）；

2023—2024年北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃教育科學(xué)研究課題“基于信息化平臺的高職院校畢業(yè)崗位實習(xí)過程性管理實踐探索”（ZJXH2023097）

［作者簡介］ 張海超（1981—），男，北京人，學(xué)士，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要從事教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0149-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

一、背景

（一）“雙高計劃”概述

1.“雙高計劃”概況?！半p高計劃”由教育部和財政部自2019年聯(lián)合推行，旨在打造一批國內(nèi)外領(lǐng)先的高水平高職學(xué)校和專業(yè)集群。首批197所高職院校入選，分三檔建設(shè)高水平學(xué)校和三等級專業(yè)群。

2.“雙高計劃”建設(shè)重點(diǎn)。“雙高計劃”聚焦產(chǎn)教深度融合與校企緊密合作，目標(biāo)是快速提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和效能，使教育緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家戰(zhàn)略和地區(qū)經(jīng)濟(jì)步伐。通過優(yōu)化資源配置和實施滾動支持策略，計劃旨在建立職教新標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育體系改革升級，源源不斷輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才，有力提升職業(yè)教育的社會地位與競爭力，有力支撐我國產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步［1］。

3.“雙高計劃”的實踐教學(xué)體系?！半p高計劃”實踐教學(xué)體系緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才［2］。其核心在于深化產(chǎn)教融合，對應(yīng)行業(yè)需求調(diào)整實踐課程，通過真實工作情境下的實訓(xùn)、實習(xí)等多元教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決實際問題中磨礪專業(yè)技能。引入企業(yè)導(dǎo)師制，共建實訓(xùn)基地，完善評價體系，確保教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接產(chǎn)業(yè)實際。旨在構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度匹配的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，以及人才供需的無縫對接。

（二）“雙高計劃”對高職院校實踐教學(xué)體系的影響與挑戰(zhàn)

“雙高計劃”強(qiáng)化我國高職實踐教學(xué)體系核心功能，要求緊貼產(chǎn)業(yè)脈搏和市場需求，定向培養(yǎng)戰(zhàn)略急需的技術(shù)技能人才。高職院校須整合資源、革新教學(xué)法、提升師資、升級設(shè)施和優(yōu)化評價體系，以應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)。然而，如何有效踐行理念，構(gòu)建符合“雙高計劃”目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，是當(dāng)前亟待解決的問題。

二、“雙高計劃”背景下實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

“雙高計劃”背景下，實踐教學(xué)體系構(gòu)建立足職業(yè)教育與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的本質(zhì)，追求工學(xué)交融與知行統(tǒng)一，以培育實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才為核心?！半p高計劃”通過深化產(chǎn)教融合，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，戰(zhàn)略性引導(dǎo)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度耦合的實踐教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)人才培育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步互動。

（一）職業(yè)教育與實踐教學(xué)的理論關(guān)系

職業(yè)教育與實踐教學(xué)深度融合是現(xiàn)代職教體系的核心，旨在培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬??！半p高計劃”強(qiáng)化產(chǎn)教融合與校企合作，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接。實踐教學(xué)倡導(dǎo)“知行合一”，轉(zhuǎn)化理論為技能，激活創(chuàng)新與實踐能力。體系突破傳統(tǒng)，深度融入產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，有效驅(qū)動職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)，持續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)以輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）“雙高計劃”對實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論指導(dǎo)

“雙高計劃”引領(lǐng)我國職業(yè)教育實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，推動產(chǎn)教深度融合，通過校企合作實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接。該計劃倡導(dǎo)實踐教學(xué)緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打破傳統(tǒng)界限，引入企業(yè)實訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制和實戰(zhàn)項目，促成理論向?qū)嵺`技能的高效轉(zhuǎn)化。借此戰(zhàn)略規(guī)劃，高職教育實踐教學(xué)得以改革升級，提升了體系質(zhì)量和實用性，滿足了國家戰(zhàn)略及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需求。

三、當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

我國高職實踐教學(xué)體系取得一定成效，但仍面臨設(shè)施滯后、實訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)對接不充分、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫鉤、調(diào)整機(jī)制欠缺、“雙師型”教師短缺及校企合作不夠緊密等問題。為滿足“雙高計劃”人才培養(yǎng)要求，急需深化體系改革，更新實訓(xùn)設(shè)施，緊密對接產(chǎn)業(yè)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加快培育雙師隊伍及強(qiáng)化校企合作，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)提升學(xué)生技術(shù)技能的作用。

（一）實踐教學(xué)體系取得的成就與亮點(diǎn)

“雙高計劃”引領(lǐng)下，我國高職院校實踐教學(xué)體系顯著提升，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化實訓(xùn)設(shè)施與真實情景模擬，以項目化、案例化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，共建實訓(xùn)基地，合作開發(fā)課程，實施訂單培養(yǎng)乃至產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密銜接。“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大，企業(yè)專家與校內(nèi)教師互動互補(bǔ)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，在“雙高計劃”推動下，我國高職院校構(gòu)建了設(shè)施先進(jìn)、課程實戰(zhàn)、校企深度融合、師資力量強(qiáng)勁的實踐教學(xué)體系，成功培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）實踐教學(xué)體系存在的問題與不足

我國高職實踐教學(xué)體系在“雙高計劃”背景下，因設(shè)施老舊、配置落后于新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫鉤，以及產(chǎn)教融合不深、“雙師型”教師短缺、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足等問題，阻礙了實踐教學(xué)效能和人才適配度提升。

四、“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

在“雙高計劃”下，構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系需步步為營，深化產(chǎn)教融合，共建實訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，課程緊隨行業(yè)和技術(shù)發(fā)展。推廣項目化情境教學(xué)，提升教師雙師素質(zhì)，鼓勵教師企業(yè)實踐并引入企業(yè)師資。構(gòu)建監(jiān)控評價機(jī)制，注重技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目標(biāo)是構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求，具有“雙高計劃”特色的實踐教學(xué)新模式。

（一）產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

在“雙高計劃”推動下，高職院校通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，深度參與實際項目研發(fā)和訂單培養(yǎng)，確保課程緊貼行業(yè)需求。利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實訓(xùn)基地模擬真實職場環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力，有效聯(lián)結(jié)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，大幅提升高職教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

1.校企合作模式創(chuàng)新。在“雙高計劃”政策指導(dǎo)下，高職院校創(chuàng)新校企合作模式，關(guān)鍵舉措包括以下五點(diǎn)：一是深度推進(jìn)產(chǎn)教一體化，形成校企命運(yùn)共同體，全程深度融合育人；二是共建實訓(xùn)基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施“教室即車間、車間即教室”的教學(xué)模式，搭建真實崗位實訓(xùn)環(huán)境；三是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制（現(xiàn)場工程師）和訂單式培養(yǎng)模式，結(jié)合課堂教育與企業(yè)實戰(zhàn)，精準(zhǔn)匹配人才供需；四是實行雙導(dǎo)師制度與師資共建，匯聚校企優(yōu)勢資源，培育“雙師型”教師團(tuán)隊；五是構(gòu)建利益共享和風(fēng)險共擔(dān)機(jī)制，確保校企合作關(guān)系持久穩(wěn)定?？偠灾呗氃盒Ｍㄟ^多方位挖掘產(chǎn)教融合潛能，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，致力于培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展［3］。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實訓(xùn)基地建設(shè)。在“雙高計劃”指導(dǎo)下，高職教育改革聚焦產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實訓(xùn)基地建設(shè)，深度融合產(chǎn)教，配套前沿設(shè)施，實施仿真實訓(xùn)，以培養(yǎng)緊貼市場需求的高層次技術(shù)技能人才。通過深化校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)業(yè)實踐融入教學(xué)全周期，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化平臺。關(guān)鍵是建立持久校企聯(lián)動機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊，完善綜合評價體系。高職院校積極響應(yīng)政策，全力構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實訓(xùn)基地，推動教育生態(tài)創(chuàng)新，有力促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)與教師實踐能力提升

在“雙高計劃”推動下，高職院校重視培育兼具理論與實踐能力的“雙師型”教師隊伍，以深化產(chǎn)教融合、對接校企需求。為此，院校通過完善“雙師型”教師管理制度、激勵教師取得職業(yè)資格和實踐經(jīng)驗、開拓教師企業(yè)實踐渠道、共建教師培訓(xùn)平臺、引入企業(yè)專家共教等方式提升師資實力。通過深度融合理論與實踐，在“雙高計劃”進(jìn)程中高職院校將持續(xù)優(yōu)化雙師隊伍，強(qiáng)化教師實踐教學(xué)能力，高效培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，助力職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

（三）課程體系改革與實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在“雙高計劃”下，高職院校緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，改革課程體系采用項目化、模塊化教學(xué)，對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，融入企業(yè)實例與行業(yè)規(guī)范，深度校企合作開發(fā)課程，強(qiáng)化實踐教學(xué)與企業(yè)實踐結(jié)合，培養(yǎng)工匠精神與創(chuàng)新能力，推動教育由理論向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，有效提升高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

1.課程內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在“雙高計劃”驅(qū)動下，高職教育致力于精準(zhǔn)對接課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程緊跟市場需求，融入產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)及崗位技能要求。通過深度校企合作，實施項目化、案例化教學(xué)，及時更新課程以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變遷。定期聯(lián)合校企審定課程大綱，確保與時俱進(jìn)，旨在培養(yǎng)能應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、解決實際問題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，達(dá)成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，高效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

2.項目化、模塊化實踐教學(xué)改革。在“雙高計劃”背景下，高職院校大力推動實踐教學(xué)模式改革，以項目化、模塊化為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在理論層面，改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架，以實際項目驅(qū)動，課程模塊化設(shè)計，旨在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊協(xié)作和解決實際問題的能力。在實踐中，院校與企業(yè)深度合作，引入企業(yè)真實項目，按照行業(yè)流程和崗位技能要求設(shè)計模塊內(nèi)容，通過情景模擬、案例分析及任務(wù)實操等形式，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。此舉有效鏈接了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有力推動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的產(chǎn)教深度融合與校企緊密合作，為我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展增添了強(qiáng)大動力。

五、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)體系構(gòu)建的案例分析

（一）案例選取與背景介紹

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院響應(yīng)國家“雙高計劃”，緊密圍繞都市農(nóng)業(yè)與“三農(nóng)”人才需求，優(yōu)化專業(yè)集群，與首農(nóng)食品集團(tuán)合作共建“首農(nóng)西郊農(nóng)場園藝工程師學(xué)院”，實行深度產(chǎn)教融合，并推行“四時驅(qū)動、雙融雙升”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在教育部2022年“雙高計劃”中期評估和北京市“特色高?！笔着ㄔO(shè)中均獲得優(yōu)秀評價。其實踐教學(xué)體系融入思政教育，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師制度以培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，有效錘煉學(xué)生實踐技能、職業(yè)品質(zhì)和工匠精神，樹立高職教育改革標(biāo)桿，為首都鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和北京西南區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支持，持續(xù)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力助推國家現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）案例實施過程與成效分析

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)“雙高計劃”，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，聯(lián)手知名企業(yè)共建實訓(xùn)基地，推進(jìn)證書教育融合，融入課程思政，實施工學(xué)交替模式。學(xué)院優(yōu)化課程，例如，開發(fā)“都市蔬菜生產(chǎn)”等實踐導(dǎo)向課程，采用“項目驅(qū)動、工學(xué)交替”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。改革成效顯著，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)技能競賽成績，有效鏈接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供了實踐借鑒。

六、結(jié)論與展望

（一）“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的階段性成果與問題反思

在“雙高計劃”這一國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院積極探索實踐教學(xué)體系構(gòu)建的新路徑，取得了一系列階段性成果，同時也對存在的問題進(jìn)行了深刻反思。

1.階段性成果。構(gòu)建產(chǎn)教融合大平臺。構(gòu)建“中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)與學(xué)校，工程師學(xué)院與專業(yè)群，企業(yè)與專業(yè)”三級產(chǎn)教融合平臺體系，中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)入選全國示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè)單位，與“集團(tuán)”內(nèi)行業(yè)頭部企業(yè)共建輻射專業(yè)群的“工程師學(xué)院”6個，入選北京市工程師學(xué)院4個，入選教育部產(chǎn)教融合校企合作典型案例及工信部產(chǎn)教融合型專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)專業(yè)各2個。

打造政校合作新機(jī)制。在北京市委領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立村務(wù)管理專業(yè)，形成雙主體培養(yǎng)、模塊化教學(xué)、崗位輪動實踐校政合作機(jī)制，培養(yǎng)農(nóng)村基層組織治理帶頭人2 000余人。依托北京平谷國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，組建北京市農(nóng)業(yè)中關(guān)村園區(qū)市域產(chǎn)教聯(lián)合體，深化產(chǎn)教融合。

全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制。開展教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，創(chuàng)新形成“PCA雙螺旋階梯式”“寬平臺，雙對接”人才培養(yǎng)模式。建設(shè)經(jīng)驗推廣覆蓋學(xué)校全部專業(yè)群，項目通過教育部驗收。

以上是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)“雙高計劃”，通過產(chǎn)教深度融合，有力支撐國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，體現(xiàn)了其在實踐教學(xué)體系構(gòu)建上的全面性和有效性。

2.問題反思與改進(jìn)方向。盡管北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在“雙高計劃”框架下實踐教學(xué)體系構(gòu)建取得了顯著成績，但也存在改進(jìn)空間。一是在深化產(chǎn)教融合方面，盡管已建立校企合作，但還需在資源共享、協(xié)同育人機(jī)制等方面進(jìn)一步挖掘潛力，強(qiáng)化企業(yè)主體作用，優(yōu)化教育資源配置；二是在評價體系上，亟待加強(qiáng)對實踐技能和綜合素質(zhì)評價的權(quán)重，建立更為科學(xué)合理的實踐教學(xué)效果評價機(jī)制；三是在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，面臨角色轉(zhuǎn)換的壓力，部分教師穩(wěn)定性較低，需完善激勵機(jī)制和保障措施，以穩(wěn)固和發(fā)展“雙師型”師資團(tuán)隊?？傮w來說，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在實踐教學(xué)體系改革的成功實踐和現(xiàn)存問題，均為我國高職教育未來發(fā)展提供了有價值的參照和持續(xù)改進(jìn)的動力。

（二）對未來實踐教學(xué)體系持續(xù)優(yōu)化與完善的策略建議

在“雙高計劃”指導(dǎo)下，我國高職實踐教學(xué)體系雖有所成就，但仍需緊跟社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的步伐進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。首先，任務(wù)是深化產(chǎn)教融合，建立長效校企合作機(jī)制，共建實訓(xùn)基地并嘗試產(chǎn)權(quán)混合所有制，使企業(yè)深度介入實踐教學(xué)并從中受益。其次，及時跟進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用虛擬仿真、AI等技術(shù)創(chuàng)新跨學(xué)科實踐教學(xué)模式。再次，構(gòu)建全面立體的質(zhì)量監(jiān)控體系，關(guān)注學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價，引入第三方公正評估。同時，加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提供培訓(xùn)與激勵政策，保持教師與行業(yè)緊密聯(lián)系，優(yōu)化晉升渠道，保障師資隊伍結(jié)構(gòu)合理且富有活力。最后，秉持終身教育觀念，構(gòu)筑開放型實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)資源全社會共享，滿足各類群體職業(yè)技能提升需求。

綜上，我國高職院校在“雙高計劃”背景下，只有不斷優(yōu)化和完善實踐教學(xué)體系，才能緊跟時代步伐，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］尤詠.“雙高計劃”建設(shè)重點(diǎn)與實施路徑分析［J］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（1）：53-56+64.

［2］ 蔡尚峰.“雙高計劃”背景下實踐教學(xué)體系改革探究［J］.船舶職業(yè)教育，2022，10（6）：57-59.

［3］尹海燕.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作模式研究［J］.四川勞動保障，2024（1）：129-130.

Thinking on the Construction of Practical Teaching System in Vocational Colleges under the Background of “Double High Plan”

ZHANG Hai-chao

（Office of Teaching Affairs， Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102442， China）

Abstract： Based on the background of “Double High Plan”， this paper deeply discusses how to build a practical teaching system to meet the needs of industrial development and cultivate high-quality technical talents. This paper reviews the new requirements of the “Double High Plan” on the practical teaching system of higher vocational colleges. In view of the existing problems， it puts forward construction strategies in the aspects of target positioning， curriculum system integration， school-enterprise cooperation mechanism， teacher team construction， practice conditions construction， teaching methods and evaluation system， policy support and system guarantee. Through analyzing the practical teaching system of “Beijing Agricultural Vocational College” and other cases， it provides practical reference for the reform and development of higher vocational education.

Key words： “Double High Plan”; higher vocational colleges; practical teaching system; construction