縣域中小學(xué)校本教研困境與突破路徑

［摘 要］ 教育質(zhì)量在教師，教師水平在教研。校本教研作為我國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，是提高教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的重要途徑。然而，由于縣域中小學(xué)校對(duì)校本教研工作缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和重視程度不足，校本教研存在管理不完善、主體性不足等諸多問題，制約著教師的專業(yè)化水平及進(jìn)程。通過參與式觀察、教師訪談等方法，對(duì)L縣中小學(xué)校本教研存在的問題進(jìn)行深入分析，提出優(yōu)化縣域中小學(xué)校本教研路徑，深化校本教研的實(shí)效性和導(dǎo)向性，破解縣域中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境。為今后縣域中小學(xué)實(shí)施有效的校本教研治理、建設(shè)縣域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教育體系提供有益借鑒和向度。

［關(guān)鍵詞］ 教師專業(yè)發(fā)展；縣域中小學(xué)；校本教研；困境與路徑優(yōu)化

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“專業(yè)發(fā)展視域下西部地區(qū)高師院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022ZJY341）；2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“學(xué)科融合視域下‘科學(xué)+’研學(xué)課程驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐研究”（2022JGZ175）；2022年度廣西科技師范學(xué)院校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于虛擬教研室驅(qū)動(dòng)高校教師教研形態(tài)轉(zhuǎn)型與變革研究”（2022GKSYGA08）

［作者簡(jiǎn)介］ 韋慧旋（1982—），女（壯族），廣西柳城人，碩士，廣西科技師范學(xué)院教育學(xué)院高級(jí)教師，主要從事教師教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；付 聯(lián)（1978—），女，廣西柳城人，學(xué)士，柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究；黃 超（1971—），男（壯族），廣西鹿寨人，文學(xué)學(xué)士，廣西科技師范學(xué)院教育學(xué)院高級(jí)教師（通信作者），主要從事語文教學(xué)論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0169-04 ［收稿日期］ 2024-03-11

一、問題提出

所謂校本教研，是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)［1］。對(duì)中小學(xué)教師而言，校本教研是提高教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的重要途徑，是保障與提升教師專業(yè)化水平以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。然而，當(dāng)前我國縣域中小學(xué)校本教研仍存在體系不完善、教研方式不科學(xué)等突出問題，這些問題影響著縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。因此，面對(duì)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，如何凝神聚氣謀劃教研改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)縣域中小學(xué)教研工作創(chuàng)新發(fā)展以加快教師專業(yè)化發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)者研究的重點(diǎn)課題。

二、校本教研的內(nèi)涵、特征及價(jià)值定位

校本教研是保障與提升教師專業(yè)化水平與課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。“校本教研”的概念隨著新課程改革的發(fā)展，并于2002年和2003年在教育部頒發(fā)的文件中逐漸被提出。何謂校本教研？許多學(xué)者對(duì)校本教研的概念進(jìn)行了研究，其包含“校本”與“教研”兩個(gè)關(guān)鍵詞。余文森［2］教授認(rèn)為，校本教研是指以校為本的教學(xué)研究，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體的教學(xué)研究活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為所謂校本教研，是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)［1］。由此可見，校本教研是以提高教育質(zhì)量為目的，以學(xué)校為本位，以教師為主體的實(shí)踐性教學(xué)研究活動(dòng)。

校本教研不僅有獨(dú)特的內(nèi)涵，還有明顯的特征，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校教學(xué)的真問題開展研究，目的是“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”和“通過教學(xué)”，幫助教師批判性地審視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；二是教研是教學(xué)研究活動(dòng)的簡(jiǎn)稱，教師擁有雙重主體身份，既是專業(yè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，也是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體；三是校本教研要體現(xiàn)專業(yè)和應(yīng)用屬性。作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)燃機(jī)”，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“吸鐵石”和落實(shí)課堂教學(xué)改革的重要載體的校本教研，正是有其特定的內(nèi)涵及特征，也表現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值向度。

三、當(dāng)下縣域中小學(xué)校本教研面臨的困境

長(zhǎng)期以來，在我國基礎(chǔ)教育界，校本教研在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及促進(jìn)教師發(fā)展等方面發(fā)揮了十分重要的作用。以廣西L縣為例，從教育資源的分布情況看，公辦學(xué)校現(xiàn)有17所小學(xué)，6所初中，2所高中，長(zhǎng)期以來辦學(xué)條件參差不齊，教師隊(duì)伍龐大分散，呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展不平衡、校際發(fā)展不平衡及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，嚴(yán)重制約了L縣教育均衡化發(fā)展，也制約了教師專業(yè)的深度融合發(fā)展。面對(duì)新時(shí)代的新要求，結(jié)合筆者十年的一線教研管理工作經(jīng)驗(yàn)、訪談和觀察L縣B（高中）、C（初中）、D（小學(xué)）學(xué)校發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下縣域中小學(xué)校本教研存在許多亟待解決的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）管理不完善

當(dāng)前大多數(shù)縣域中小學(xué)校本教研工作存在著重視程度不夠，趨向于固化等狀況，以及課堂實(shí)踐和教學(xué)研究融合不足，連接不暢的淺層化教研依然存在，教師被動(dòng)教研、打卡教研等突出問題，這嚴(yán)重影響著當(dāng)前中小學(xué)課程改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）主體性不足

大多數(shù)教師對(duì)校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)作用的認(rèn)識(shí)價(jià)值取向模糊。在部分教師眼里，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，視教研為“負(fù)擔(dān)”，不是“我要求參與”，而是“被迫參加”。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是校本教研制度的重要部分，是教師行動(dòng)的指揮棒。校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但許多學(xué)校并沒有有效的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)然狀態(tài)中的教師體現(xiàn)為主體意識(shí)弱、主動(dòng)思考與創(chuàng)造性不佳，甚至出現(xiàn)教師以群體性緘默的方式表示對(duì)教研組織者和教研活動(dòng)的不滿與退縮。

針對(duì)上述問題，如何突破校本教研瓶頸？這既需要學(xué)?？陀^評(píng)估自身教研現(xiàn)狀，還需要進(jìn)行開創(chuàng)性的實(shí)踐探索。本文將從教研文化構(gòu)建、創(chuàng)新教研范式和強(qiáng)調(diào)教研成果導(dǎo)向來闡述改進(jìn)中小學(xué)校本教研的可行途徑。

四、校本教研轉(zhuǎn)型的路徑優(yōu)化

（一）構(gòu)建學(xué)科育人的教研文化

校本教研作為中國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，是我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分和重要專業(yè)支撐力量，一直以來是各校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。任何一所中小學(xué)，理應(yīng)立足于教師成長(zhǎng)和專業(yè)促進(jìn)者的要求，明確校本教研是教師專業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)校方面，從頂層設(shè)計(jì)上要求改變過去傳統(tǒng)的教研范式和價(jià)值定位，構(gòu)建基于自身學(xué)校發(fā)展的教研文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。針對(duì)職初教師、成熟教師等不同群體的特征，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研文化，并基于標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)、教育科研等方面提出具體的要求，使教師成為學(xué)校課程教學(xué)改革的主力軍，傾力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以筆者調(diào)查的B學(xué)校為例，提出與實(shí)施“三知”校本教研，其內(nèi)涵是遵循“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的理念，以“知命題、知教材、知素養(yǎng)”為校本研修活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)鍵價(jià)值引領(lǐng)，以“研—教—訓(xùn)—賽”一體化混合式教研機(jī)制統(tǒng)整集體備課、研討課及校內(nèi)培訓(xùn)等多種校內(nèi)教研活動(dòng)，探索落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一種以教師發(fā)展為本的校本教研范式。小改革，大發(fā)展，在“三知”教育文化引領(lǐng)下，近年來B校的育人質(zhì)量取得了跨越式發(fā)展。

（二）追求校本教研范式創(chuàng)新

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，急需加以解決［3］。我國校本教研實(shí)踐形式主要包括以課例為載體的教學(xué)型教研、以課題為載體的研究型教研以及以學(xué)習(xí)和閱讀為主的學(xué)習(xí)型教研。課例研究承載著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的使命。課例研究（Lesson Study）作為教研活動(dòng)的核心，是校本教研的基本模式，課例研究作為我國校本教研的主要形式，在校本教研中占有重要地位［4］。教研活動(dòng)關(guān)系科學(xué)的教育管理決策及學(xué)生發(fā)展，承擔(dān)著提高教育質(zhì)量與促進(jìn)教師發(fā)展的雙重任務(wù)［5］。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，創(chuàng)新課例教研是促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是尋求破解學(xué)校教育教學(xué)模式化、內(nèi)卷化的重要路徑。創(chuàng)新課例教研，有利于形成實(shí)質(zhì)性的教研共同體；有利于避免教研活動(dòng)組織和開展過程中的經(jīng)驗(yàn)主義、個(gè)人主義和表演傾向，能夠增加教研活動(dòng)的專業(yè)性和科學(xué)性；有益于課例教研回歸為教育實(shí)踐服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育管理決策服務(wù)的初心與使命［3］。以筆者調(diào)查的C校為例，提出的“1+1”驅(qū)動(dòng)“四輪”主題式課例研修范式（圖1），是一種強(qiáng)調(diào)持續(xù)性的閉環(huán)式、以兩條研修路徑驅(qū)動(dòng)教師開展“研—教—訓(xùn)—賽”一體化的課例研修范式。

“1+1”驅(qū)動(dòng)“四輪”主題式課例研修范式，主要是針對(duì)縣域中小學(xué)青年教師多，其專業(yè)水平相對(duì)弱的困境而提出的一種研修方式，倡導(dǎo)教學(xué)研究在以課例研究為中心的閉環(huán)式校本教研下落實(shí)素養(yǎng)課堂和促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展同頻共振?！?+1”驅(qū)動(dòng)“四輪”主題式課例研修范式為青年教師追逐名師、靠近名師、成為名師搭建了一條可視化的實(shí)踐路徑?！?+1”指開展課例研修要遵循兩條研修路徑，第一個(gè)“1”是暗線課例研修路徑。強(qiáng)調(diào)價(jià)值中心，倡導(dǎo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)、命題和教材開展教學(xué)研究。第二個(gè)“1”是明線研修路徑：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，其基本實(shí)施路徑包括原行為階段（選擇主題）→新設(shè)計(jì)階段（尋找與解決問題）→新行為階段（實(shí)踐）→固定新行為階段（再實(shí)踐），在解決教學(xué)問題中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！八妮啞敝搁_展教學(xué)研究按照“教研→教學(xué)→培訓(xùn)教研→教學(xué)”的一種整合，一種淬煉，一種升華，能更好地實(shí)現(xiàn)研修的集聚效應(yīng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提升教師群體課堂教學(xué)的水平?！?+1”驅(qū)動(dòng)“四輪”主題式課例研修范式，不僅能幫助青年教師建立支架式的研究范式，解決過去課例研修形式化、表面化和低效性問題，提高教學(xué)研究效度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，還能幫助青年教師建立課例研修是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展同頻共振的有效途徑的價(jià)值認(rèn)同，可極大地促進(jìn)青年教師參與教研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）強(qiáng)化教研成果導(dǎo)向

校本教研作為一種教育教學(xué)研究，應(yīng)該突出“成果性”。首先，強(qiáng)化教研成果導(dǎo)向，理應(yīng)要發(fā)揮教研成果的“造血”功能，讓它豐富強(qiáng)大起來，成為一個(gè)地區(qū)的特色教研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其他學(xué)校教研發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，強(qiáng)調(diào)教研成果導(dǎo)向，需要學(xué)校對(duì)相關(guān)教研成果后續(xù)跟進(jìn)。學(xué)校一定要關(guān)注形成的教研成果，看其是否在教師的教學(xué)、支持當(dāng)中得以推廣應(yīng)用。再次，強(qiáng)化教研成果導(dǎo)向，對(duì)于有價(jià)值的資料，要及時(shí)轉(zhuǎn)變成論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式，提煉成教研成果。學(xué)校要跟上數(shù)字化教育大潮，落實(shí)教研成果資源庫建設(shè)，盡可能將成果數(shù)字化，建立數(shù)字化校本教研成果庫。最后，強(qiáng)化教研成果導(dǎo)向，要構(gòu)建符合自身發(fā)展的校本教研范式。

把教研變“活”、變“實(shí)”，縣域中小學(xué)校要加強(qiáng)教研改革創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)校本教研的困境，著力構(gòu)建基于學(xué)科育人導(dǎo)向的以教學(xué)研究為核心的教研文化，追求校本教研范式創(chuàng)新和強(qiáng)化教研成果導(dǎo)向，改進(jìn)教師校本教研意識(shí)和行動(dòng)，依托教研力量實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以教研獨(dú)特的價(jià)值，大力發(fā)展和振興縣域基礎(chǔ)教育。相信縣域基礎(chǔ)教育會(huì)朝著建設(shè)高質(zhì)量教育體系的方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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The Dilemma and Breakthrough Path of School-based Teaching and Research in County-level Primary and Secondary Schools

WEI Hui-xuan1， FU Lian2， HUANG Chao1

（1. College of Education Science， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199， China; 2. Mathematics Group， The Experimental High School of Liucheng County， Liucheng， Guangxi 545200， China）

Abstract： The education quality lies in the teacher， while the teacher level lies in the teaching research. As a unique experience of basic education in China， school-based teaching research is an important way to improve teachers’ theoretical level and teaching ability. It is an important measure to guarantee and improve the professional level of teachers and the teaching quality of schools. However， due to the lack of deep understanding and attention to school-based teaching and research， there are many problems in school-based teaching research， such as imperfect management and lack of subjectivity， which restrict the level and process of teachers’ specialization. This study analyzes the problems of school-based teaching and research in County L by means of participatory observation and teacher interviews. And it tries to optimize the county primary and secondary school-based teaching research path， deepen the effectiveness and guidance of school-based teaching research， solve the plight of county primary and secondary school teachers’ professional growth. It B hoped that it can provide useful reference and direction for county primary and secondary schools to implement effective school-based teaching and research governance， and the construction of county basic education high-quality education system.

Key words： teacher professional development; county level primary and secondary schools; school-based teaching and research; dilemmas and path optimization