雙高計(jì)劃背景下高職院校會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)路徑研究

【摘 要】 本文以雙高計(jì)劃新背景下社會(huì)對會(huì)計(jì)技能人才的需求為研究背景，以會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)為視角，以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，從雙高計(jì)劃下培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)技能大賽為主導(dǎo)、雙師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、創(chuàng)建課堂理實(shí)虛一體化培養(yǎng)模式、加強(qiáng)校企合作等多個(gè)方面探索“雙高計(jì)劃”背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，對高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒意義及推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 雙高計(jì)劃 會(huì)計(jì)專業(yè)人才 培養(yǎng)路徑

一、研究的背景與研究意義

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，高等教育是形成青年意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)青年能力結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。十八大以來，習(xí)近平總書記對中國高等教育的發(fā)展工作高度重視。2018年9月10日，全國教育大會(huì)上，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題發(fā)人深省。

2019年4月4日，高等職業(yè)教育“雙高”計(jì)劃掀起一番浪潮，搶奪雙一流在高職院校的風(fēng)頭。雙高計(jì)劃即教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，旨在2022年達(dá)到雙高計(jì)劃的高等職業(yè)院校成為引領(lǐng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量。國家政策向高等職業(yè)教育的傾斜，意味著機(jī)會(huì)與威脅并存，如何利用機(jī)會(huì)、如何化解威脅成為高職院校近年來待解決的問題。

雙高計(jì)劃，是指集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群。旨在打造高技術(shù)技能人才，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。雙高計(jì)劃遴選管理辦法中明確指出，申請?jiān)盒＝迥陮W(xué)生在國家級及以上競賽中獲得過獎(jiǎng)勵(lì)，近三年招生計(jì)劃完成率不低于90%，畢業(yè)生半年后就業(yè)率不低于95%等硬性條件。

本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，遵循雙高計(jì)劃對高職院校的要求，剖析高職院校與雙高計(jì)劃的差距。高職建設(shè)計(jì)劃能否取得成功，關(guān)鍵取決于培養(yǎng)路徑的優(yōu)化，如果沒有明晰高水平高職院校的關(guān)鍵特征與建設(shè)路徑，特色高職建設(shè)計(jì)劃很可能難以取得突破性成就。那么高職教育應(yīng)如何創(chuàng)建有效的培養(yǎng)路徑呢？

1、本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，遵循雙高計(jì)劃對高職院校的要求，以雙高計(jì)劃為思想指引與行動(dòng)指南，剖析高職院校與雙高計(jì)劃的差距。對高等院校順利通過高水平高職學(xué)校、高水平專業(yè)群的雙高計(jì)劃認(rèn)定具有現(xiàn)實(shí)意義。

2、有利于完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、形成特色的人才培養(yǎng)模式，對探析培養(yǎng)高職院校專業(yè)技能人才路徑具有重大理論意義。

3、通過對該項(xiàng)目實(shí)施與總結(jié)，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式理論研究的缺陷，有利于豐富理論研究成果。

二、研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀。國外對于高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐起步早、成果豐碩，形成了例如德國的“雙元制職業(yè)教育”模式、加拿大職業(yè)教育模式、英國BTEC模式、美國的合作教育模式、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式等。這些模式對各國經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。西方學(xué)者普遍認(rèn)為未來教育是通過加速創(chuàng)新讓老師更深入地參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)基層人才的火爆需求慢慢退卻，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，如何在供過于求的市場環(huán)境中保持良好的競爭力，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。在新環(huán)境下，社會(huì)對這類人員提出了更嚴(yán)格的要求，首先是會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面必須滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)需要，而且要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員在自身素質(zhì)、崗位操守等多方面具備良好的水準(zhǔn)。

眾多學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是核心競爭力。

綜合近年來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)模式或路徑研究與實(shí)踐，其研究取得了一定的成果。但是研究也存在客觀的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，眾多研究在模式研究中提出建議，并未將其具體路徑應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

其次，研究中遵循校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，提出校企合作、技能大賽的教學(xué)模式，但忽略了二者之間的密切關(guān)系。本文將二者進(jìn)行結(jié)合。

再者，雙高計(jì)劃剛剛提出，在此背景下并無相關(guān)論文以它與高職院校會(huì)計(jì)技能人才相結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的路徑研究。

綜上所述，雙高計(jì)劃背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑研究是高職教育一個(gè)有益的探索，也對我校深入理解雙高計(jì)劃提升教育教學(xué)質(zhì)量，有著現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過中國知網(wǎng)、圖書館資料等方式查詢資料;識(shí)別與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，特別是校企合作背景下高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和以高校會(huì)計(jì)技能大賽為視角的人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn);整理相關(guān)文獻(xiàn)，通過了解已有文獻(xiàn)分析高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能人才方面存在的問題，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。

2、案例分析法。在文獻(xiàn)搜集、整理、分析的基礎(chǔ)上，為了更細(xì)致且更有針對性的研究高職院校培養(yǎng)上存在的問題。本文以重慶廣播電視大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，分析其在培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能人才方面存在的問題。

四、研究的問題分析

縱觀重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑研究，存在以下問題。

1、師資力量薄弱

①教師結(jié)構(gòu)不合理。高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心力量是廣大教師隊(duì)伍。重慶廣播電視大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院成立于2005年，歷時(shí)僅僅14年。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的二級學(xué)院--會(huì)計(jì)與金融學(xué)院自2016從財(cái)經(jīng)管理學(xué)院獨(dú)立出來，發(fā)展至今引入了較多青年教師。教師的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)沙漏形狀--老教師與新教師各占一半，缺乏中流砥柱，顯得人單力薄。青年教師大多從學(xué)院到學(xué)院，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。而會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是會(huì)計(jì)專業(yè)最核心的內(nèi)容。理論知識(shí)多于實(shí)踐能力的傳授無法從根本上提高會(huì)計(jì)人才的技能水平和應(yīng)用能力。

②掛職鍛煉效果不顯著。教師們暑假期間、寒假期間都有機(jī)會(huì)前往企業(yè)掛職鍛煉。掛職鍛煉是教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與企業(yè)密切交往的一種鍛煉方式。青年教師深入基層有利于提高處理問題、解決問題的能力;提高業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，為授課提供教學(xué)素材;有利于形成學(xué)校與企業(yè)之間的長效合作機(jī)制。

但是由于學(xué)校缺乏管理和相應(yīng)制度的建設(shè)。大多數(shù)教師的掛職鍛煉僅僅停留于形式，深入基層的時(shí)間較短，效果并不明顯。

2、會(huì)計(jì)技能大賽的培養(yǎng)模式不佳。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》以及《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)布，旨在加快培養(yǎng)高技能人才，對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求。為進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)過程與企業(yè)工作過程、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與崗位能力要求深度對接，切實(shí)提高大學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的融合能力，為企業(yè)選拔出“懂軟件、強(qiáng)應(yīng)用、熟業(yè)務(wù)”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)技能大賽成為主要媒介。

會(huì)計(jì)技能大賽成績成為高等職業(yè)院校衡量學(xué)生技能水平的標(biāo)桿、成為市場對會(huì)計(jì)技能人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院積極參加技能大賽，獲得了市級二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的成績，但存在的問題也較為突出。

①教師團(tuán)隊(duì)。由于學(xué)校的重視、學(xué)院的支持，獲得國家獎(jiǎng)項(xiàng)的院校在選擇教師團(tuán)隊(duì)時(shí)實(shí)行“競爭上崗”，教師們爭先恐后的參加，指導(dǎo)教師隊(duì)伍經(jīng)歷了優(yōu)中選優(yōu)的程序;相比于其他高職院校，本校在選拔指導(dǎo)教師方面存在“無競爭、喜推脫”的局面，導(dǎo)致技能大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍均由缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕老師帶領(lǐng)，在摸索中前進(jìn)，走了較多的彎路。

②學(xué)生選拔。歷年舉辦技能大賽的時(shí)間大概在次年的四月份，當(dāng)年選拔學(xué)生的時(shí)間在十一月份，可見訓(xùn)練的時(shí)間僅僅不到五個(gè)月。訓(xùn)練時(shí)間較短、選拔時(shí)間較晚。同時(shí)，技能大賽最大的捷徑是“老帶新”，即老學(xué)員帶領(lǐng)新學(xué)員，參加過技能大賽的同學(xué)直觀的感受了與獲國獎(jiǎng)院校的差別，見識(shí)了團(tuán)隊(duì)賽密切合作的重要性。鑒于缺乏政策的支持，老學(xué)員急于就業(yè)等多方面因素，參賽學(xué)生不具備任何優(yōu)勢。

③培養(yǎng)模式。技能競賽的比賽內(nèi)容與高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置相比，存在涉及面廣、難度系數(shù)偏高等特點(diǎn)。因而，指導(dǎo)教師需要單獨(dú)在多門課程上對參賽隊(duì)員進(jìn)行補(bǔ)課，培養(yǎng)模式仍然是“你講我聽”。這就意味著參賽學(xué)生需要在熟悉軟件、培養(yǎng)合作能力之外花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩屆技能大賽的成績反饋來看，效果不佳。

3、校企合作機(jī)制不完善。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生選擇到企業(yè)學(xué)習(xí)，是完成學(xué)業(yè)的最后一道關(guān)卡，旨在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。一般分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種方式。

大多數(shù)學(xué)校實(shí)行分散式實(shí)習(xí)，即學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)單位，自主選擇實(shí)習(xí)崗位。該方式形成學(xué)生自由散漫、托關(guān)系蓋章等無意義的實(shí)習(xí)現(xiàn)象。

為了解決頂崗實(shí)習(xí)問題和學(xué)生就業(yè)問題。目前，高職院校積極響應(yīng)國家政策，與企業(yè)建立了合作關(guān)系。但是，雙方仍然缺乏重視，仍然采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致校企合作仍然停留于書面協(xié)議層面。未能與企業(yè)建立較好的校企合作長效機(jī)制。

五、研究的對策

（一）“雙高計(jì)劃”背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“雙一流”已成國內(nèi)普通高校標(biāo)桿的背景下，高職院校也將迎來自己的“雙高計(jì)劃”。教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”提出集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群。旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、旨在打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平雙師隊(duì)伍、提升校企合作水平等，同樣在高校申報(bào)條件中提到雙高計(jì)劃院校必須承辦過技能大賽。

（二）具體的對策

1、技能大賽為導(dǎo)向。社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)基層人才的火爆需求慢慢退卻，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，如何在供過于求的市場環(huán)境中保持良好的競爭力，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。在新環(huán)境下，社會(huì)對這類人員提出了更嚴(yán)格的要求，首先是會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面必須滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)需要，而且要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員在自身素質(zhì)、崗位操守等多方面具備良好的水準(zhǔn)。眾多學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是核心競爭力。這就意味著市場的需求引領(lǐng)著高校培養(yǎng)方案的改革。

技能大賽以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將社會(huì)所需要的信息處理能力、業(yè)務(wù)處理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等集于一體，是高職院校人才培養(yǎng)模式的“引導(dǎo)者”。

2、培養(yǎng)雙師型教師。雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。在高職院，對“雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不乏其人，簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”。

高校加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的考核，采取集中掛職鍛煉的方式，即由學(xué)院進(jìn)行選拔專門的企業(yè)和優(yōu)秀的教師進(jìn)行長達(dá)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的集中實(shí)習(xí)，打破現(xiàn)有高校存在的“形式化”掛職鍛煉方式。讓教師能夠扎根企業(yè)、落地企業(yè)，完全熟透企業(yè)業(yè)務(wù)，完全掌握中小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、投融資管理等多方面業(yè)務(wù)操作能力。

3、改革教學(xué)模式。①組建“技能競賽班”。從大一新生中創(chuàng)建技能競賽班級，結(jié)合技能競賽要求，調(diào)整對技能競賽班級的培養(yǎng)方案。從根源上解決培訓(xùn)期間短、課程不匹配的問題。并給予技能大賽老成員一定的獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)情況的政策支持，實(shí)現(xiàn)“老帶新”的成員結(jié)構(gòu)。②構(gòu)建課堂理實(shí)虛一體化模式。對技能競賽班級實(shí)施理論、模擬、實(shí)際業(yè)務(wù)三者相結(jié)合的課程教學(xué)模式。項(xiàng)目理論的扎實(shí)授課、實(shí)訓(xùn)室中會(huì)計(jì)軟件的實(shí)操培養(yǎng)學(xué)生們的校內(nèi)業(yè)務(wù)能力;同時(shí)建立會(huì)計(jì)工廠---打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，與校企合作單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)真賬帶入學(xué)校，以老師為主導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)打?qū)嵉难菥毢蛯W(xué)習(xí)。

最終形成以賽促教、以課堂理實(shí)虛一體化培養(yǎng)模式為手段、以校企合作為終點(diǎn)的三合一會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑。

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作者簡介：吳脊，（1991-），女，土家，重慶市酉陽人，研究生，單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)理論。