“課證崗賽”融合在工程造價專業(yè)中的應(yīng)用研究

［摘 要］ “建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)的核心課程，對提升學(xué)生的核心競爭力、增強學(xué)生的職業(yè)能力至關(guān)重要。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，依托技能大賽和職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)用人需求，基于OBE教學(xué)理念的“課證崗賽”融合的教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)進行重構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行完善，對考核評價進行細(xì)化，以期通過以上教學(xué)改革措施，提升課程教學(xué)效果，助力新工科人才的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；技能大賽；技能證書；企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程改革

［基金項目］ 2022年度武漢工程科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“‘課、證、崗、賽’四位一體的專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐——以建筑工程計量與計價課程為例”（JY202212）；2022年度武漢工程科技學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項目“工程招投標(biāo)與合同管理”（KCSZ202206）

［作者簡介］ 趙琳琳（1989—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，武漢工程科技學(xué)院機械與工程學(xué)院講師，主要從事工程造價與房地產(chǎn)成本管理研究；史詠欣（1988—），男，黑龍江佳木斯人，學(xué)士，華潤電力湖北有限公司工程師，主要從事工程管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0145-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

“建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)的核心課程，該課程具有專業(yè)性、實踐性和綜合性強等特點，要求學(xué)生具有識圖能力、算量能力和計價能力，是學(xué)生就業(yè)后從事工程造價工作的重要理論基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生掌握“建筑工程計量與計價”課程的理論知識及實踐技能，如何讓學(xué)生畢業(yè)后滿足行業(yè)的用人需求，是本門課程亟待解決的重要問題。本文以“建筑工程計量與計價”課程為例，基于OBE教學(xué)理念，融合技能大賽、技能證書和崗位需求，對“建筑工程計量與計價”課程進行改革，以期提高“建筑工程計量與計價”課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心競爭力，培養(yǎng)符合新工科要求的學(xué)生。

一、OBE理念

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education， OBE）模式最早由美國學(xué)者斯派狄提出，該模式是目前國際社會普遍認(rèn)可的經(jīng)過理論和實踐檢驗的一種有效的教育理念。OBE教學(xué)理念把促進學(xué)生收獲良好的成果作為根本目標(biāo)，對學(xué)生進行積極的教學(xué)指引，促進學(xué)生的全面發(fā)展［1-2］。該理念最核心的要素是：（1）以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么樣的能力和對學(xué)生能夠做什么樣的培養(yǎng)，強調(diào)一切教育活動、教育過程、教學(xué)和課程的設(shè)計都圍繞著對“學(xué)生”實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果這一點，這里的學(xué)生指向是全體學(xué)生，而非少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生；（2）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教育是圍繞幫助全體學(xué)生獲取未來生活和工作能力，為這一最終目的而開展的一系列教育教學(xué)活動，即在實踐上，OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式；（3）以持續(xù)改進為重點，要求對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等過程都要進行評價，評價結(jié)果須用于對這些過程的改進，以形成可持續(xù)改進的良性循環(huán)［3］。

與傳統(tǒng)教學(xué)的模式相比，基于OBE理念的教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效?；贠BE的課程設(shè)計包含三個步驟：（1）學(xué)什么，確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）怎么學(xué)，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；（3）學(xué)得如何，通過作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成，最終形成課程設(shè)計的閉環(huán)［2］。

二、“課證崗賽”融合的意義

近年來，隨著政府、高校與行業(yè)的不懈推動，學(xué)科技能競賽吸引全國范圍內(nèi)眾多高校與廣大師生的廣泛參與，具有很強的社會影響力和號召力。技能競賽已成了強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考［4］。技能大賽和職業(yè)技能證書不僅能為學(xué)生提供競爭環(huán)境和展示平臺，還有利于引導(dǎo)應(yīng)用型本科學(xué)校的課程教學(xué)改革。由于二者是由行業(yè)專家明確職業(yè)核心能力，制定考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時院校再結(jié)合企業(yè)的用人需求，將“課證崗賽”融合，實現(xiàn)以“賽證崗”促進課程教學(xué)改革，以課程教學(xué)促進學(xué)生在技能競賽、技能證書中取得優(yōu)異成績，并適應(yīng)企業(yè)用人需求［5］。將“課證崗賽”融合，有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能，有利于構(gòu)建基于教學(xué)實踐活動的技能競賽人才培養(yǎng)和選拔體系，有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于應(yīng)用新的教學(xué)方法，有利于提高專任教師的教學(xué)水平，有利于實現(xiàn)教學(xué)活動與崗位需求的緊密結(jié)合，從而打造技能型職業(yè)人才。因此，我們應(yīng)充分挖掘技能大賽和職業(yè)技能證書的價值，將其應(yīng)用到理論教學(xué)課程改革中［6］。基于OBE理念的“課證崗賽”融合的教學(xué)模式，如圖1所示。

三、基于OBE理念的“課證崗賽”融合的教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

技能大賽和職業(yè)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和競賽內(nèi)容是行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，充分吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，以此為依據(jù)并結(jié)合企業(yè)的用人需求和OBE理念，指導(dǎo)課程培養(yǎng)體系的調(diào)整，優(yōu)化和整合課程目標(biāo)與內(nèi)容，使課程內(nèi)容更符合行業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠快速為就業(yè)所用，進而實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接。教師應(yīng)充分研究所在學(xué)校經(jīng)常參加的技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，對比“建筑工程計量與計價”課程的教學(xué)大綱，將比賽中經(jīng)?？己说募寄芤蠹捌髽I(yè)的用人需求融入大綱中，將大綱中冗余的應(yīng)用性較弱的內(nèi)容剔除掉，調(diào)整大綱中的教學(xué)目標(biāo)，使新的教學(xué)目標(biāo)更能適應(yīng)就業(yè)需求，同時助力學(xué)生在技能大賽和職業(yè)技能證書考試中取得優(yōu)異成績。例如，建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽中，有定額原理與市場化計價應(yīng)用、全過程造價成本管理兩個賽項內(nèi)容，在“建筑工程計量與計價”課程大綱中的定額部分，可以融入市場化、信息化知識；在工程造價構(gòu)成部分，可以融入目標(biāo)成本測算、合約規(guī)劃等內(nèi)容；在工程量計算部分，可以融入設(shè)計變更和簽證工程量的計算。

（二）教學(xué)內(nèi)容的雕琢

在“建筑工程計量與計價”課程中存在學(xué)生空間想象能力差、識圖能力弱、工程量計算困難、作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，以及學(xué)習(xí)積極性低等問題。為了解決以上問題，在OBE理念指導(dǎo)下，要充分利用技能大賽中的三維模型這一項重要舉措。三維模型具有立體、直觀、可視等優(yōu)點，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識建筑構(gòu)造，提高學(xué)生的算量能力。教師可以將模型中的各個構(gòu)造制作成小視頻，建立相應(yīng)的視頻庫。教師在制作視頻的過程中，可以結(jié)合自身經(jīng)驗對視頻進行講解，并將過往教學(xué)過程中學(xué)生不理解的內(nèi)容融進模型中，進而使模型更符合教學(xué)需求，更通俗易懂。為了能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對視頻進行剪輯處理，如加上音效、字幕等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用模型的同時，可以結(jié)合對應(yīng)的二維圖紙，既能加強學(xué)生對建筑構(gòu)造理解，又能提高學(xué)生的識圖能力。例如，對于墊層構(gòu)造，在基礎(chǔ)的平面布置圖中，因不體現(xiàn)墊層的平面位置，所以在計算墊層混凝土工程量時，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到墊層的尺寸，但通過視頻的演示，可以使學(xué)生充分理解基礎(chǔ)和墊層之間的關(guān)系，進而能夠應(yīng)用基礎(chǔ)的尺寸計算墊層的尺寸，從而更好地計算墊層的混凝土和土方的工程量。

（三）教學(xué)方法的改善

1.雙驅(qū)動教學(xué)法。傳統(tǒng)理論教學(xué)中的知識內(nèi)容比較片面并且比較理想化，與實際工程案例脫節(jié)，致使學(xué)生不能很好地應(yīng)用理論知識解決實際問題。為了能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識，更迅速地掌握職業(yè)技能，應(yīng)將傳統(tǒng)的理論教學(xué)法改為案例和任務(wù)雙驅(qū)動的教學(xué)法。案例驅(qū)動法在授課過程中，以實際工程項目為載體，以解決實際工程問題為切入點和落腳點，以課前任務(wù)為驅(qū)動力，注重理論知識與實際工程問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力與解決實際工程問題的能力［7］。例如，在講授土方工程量計算規(guī)則時，教師可以向?qū)W生展示實際案例中的基礎(chǔ)工程圖紙，然后截取部分基礎(chǔ)構(gòu)件，讓學(xué)生計算對應(yīng)的工程量，教師在圖紙中演示需要計算的信息如何獲取，比如挖土深度，需要從建筑圖中的立面圖中讀取首層室外標(biāo)高，從基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)圖中的基礎(chǔ)詳圖中讀取墊層底標(biāo)高，二者相減求得挖土深度。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)平面圖中量取條形基礎(chǔ)長度、寬度，或直接讀取獨立基礎(chǔ)尺寸，獲得墊層的長度、寬度、挖土的深度等信息后，即可計算挖土方工程量。在進行各分部工程費用計算時，依據(jù)實際項目案例的計價文件展示各清單子目的組價內(nèi)容、項目特征的描述內(nèi)容等，并模擬實際項目中的編制流程，讓學(xué)生充分體驗企業(yè)工作流程。任務(wù)驅(qū)動法，在部分課程內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，課程內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)要求，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.線上線下混合式教學(xué)法?；贠BE理念，要以所有學(xué)生為中心?；诟傎悆?nèi)容，教師可以搜集學(xué)生在參賽過程中遇到的問題，將其整理成習(xí)題集，在教學(xué)過程中，分別設(shè)計成不同的題型，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，讓所有學(xué)生練習(xí)。在上課過程中穿插雨課堂，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每道題均設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠直觀地看到自己的學(xué)習(xí)效果，使教師能夠及時地掌握教學(xué)成效。例如，應(yīng)用雨課堂將練習(xí)題設(shè)置成單選、多選等多種題型，在上課過程中發(fā)送題目讓學(xué)生練習(xí)，并限制做題時間，同時將班級的整體練習(xí)結(jié)果顯示出來，可以讓學(xué)生更清楚地看到自己和班級其他同學(xué)的差異。在課下采用線上教學(xué)平臺，設(shè)置作業(yè)或測驗題等，教師批改完后，要將出現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，針對共性問題，集中講解后，做好跟蹤反饋工作，并再次檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，利用線上教學(xué)平臺在課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，通過平臺可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課后可以讓學(xué)生觀看廣聯(lián)達建筑云課中的視頻資料，強化學(xué)生對知識的理解。同時也可以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對不積極的學(xué)生，教師可以采取一些措施鼓勵學(xué)生，如把預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時長記作平時成績，并經(jīng)常將平時成績反饋給學(xué)生，讓他們了解到自己平時成績的得分，做到過程考核公開化、透明化，并可以讓學(xué)生采取一些補救措施，彌補自己平時成績的不足，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.模擬教學(xué)法?；贠BE理念，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠擁有職業(yè)能力，更快地上崗就業(yè)，在實踐課教學(xué)過程中，可以采用模擬法。模擬法主要是模擬企業(yè)，首先將班級分成若干個小組，每個組為一個公司，選定一個組長為項目負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人組織項目啟動會，分配任務(wù)并做相關(guān)要求。在編制招標(biāo)控價的過程中，負(fù)責(zé)人應(yīng)經(jīng)常與項目成員溝通，強調(diào)相關(guān)注意事項和時間節(jié)點等要求。任務(wù)完成后，安排相同項目的兩組學(xué)生模擬兩個公司對量。讓學(xué)生模擬企業(yè)的工作流程，可以增強學(xué)生融入社會的緊迫感，并能提早對企業(yè)的工作流程有所了解。分組形式可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時工作任務(wù)均由學(xué)生獨立完成，教師只是答疑解惑，可以使學(xué)生對知識的理解更透徹，同時記憶也會更深刻。對量的過程可以鍛煉學(xué)生的表達能力、溝通能力、應(yīng)變能力和談判能力［5］，以及對知識的應(yīng)用能力。在對量的過程中，若雙方的工程量存在較大差異，雙方需說明自己的計算依據(jù)，所以在算量的過程中，學(xué)生要掌握工程量的計算依據(jù)，套價的依據(jù)，同時在與別人核對工程量的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，進而達到取長補短的效果，進一步提升自己的工作能力。

4.教學(xué)評價的細(xì)化。在OBE理念指導(dǎo)下，結(jié)合競賽內(nèi)容及企業(yè)用人需求，建立針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化評價機制：在評價內(nèi)容上，融入競賽內(nèi)容及過程中學(xué)生遇到的問題，按照企業(yè)的用人需求，設(shè)置測驗題、作業(yè)題及隨堂問題等。評價形式采用雨課堂進行課上提問的評價，采用學(xué)習(xí)通英華學(xué)堂進行作業(yè)的評價，采用建筑云課進行課堂預(yù)習(xí)情況的評價，采用模擬法模擬企業(yè)對量過程進行學(xué)生的表達能力、溝通能力和辨析能力評價。根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果，進行教學(xué)思考，反饋教學(xué)改革。

結(jié)語

進行“建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)的核心課程，充分利用技能大賽和職業(yè)技能證書中的賽事考核標(biāo)準(zhǔn)、賽事案例項目及賽事模型等內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)平臺，行業(yè)用人需求，對“建筑工程計量與計價”課程進行教學(xué)改革，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)新工科人才。

參考文獻

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Research on the Application of the Integration of “Course， Certification， Job and Competition” Based on OBE Concept in Engineering Cost Course： Taking the course of Measurement and Valuation of Construction Engineering as an Example

ZHAO Lin-lin1， SHI Yong-xin2， FENG Qing1

（1. School of Machinery and Engineering， Wuhan University of Engineering Science， Wuhan， Hubei 430200， China; 2. China Resources Power Hubei Company Limited， Chibi， Hubei 437300， China）

Abstract： The course of “Measurement and Valuation of Construction Engineering” is the core course of the engineering cost major， which is crucial for enhancing students’ core competitiveness and their professional abilities. This article， guided by the OBE concept， relying on the assessment standards and content of skills competitions and professional skills certificates， and combining with the employment needs of enterprises， conceives a teaching mode that integrates “Course Certification， job and Competition” based on the OBE teaching concept. The teaching objectives are reconstructed， the teaching content and methods are improved， and the assessment and evaluation are refined. The aim is to improve the teaching effectiveness of the course and assist in the cultivation of Emerging Engineering Education talents through the above teaching reform measures.

Key words： OBE concept; skills competition; skills certificate; enterprise standards; curriculum reform