大學(xué)生就業(yè)能力培育的“點(diǎn)”與“面”

摘要：本文以西安某大學(xué)某學(xué)院為例，從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)困境出發(fā)，通過(guò)聚焦學(xué)生個(gè)體間 “點(diǎn)”對(duì) “點(diǎn)”，到就業(yè)服務(wù)多點(diǎn)位、多階段和多層次地連 “點(diǎn)”成 “線”，再到由 “線”到 “面”地全面構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力培育機(jī)制，分析語(yǔ)言類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力培育的實(shí)踐路徑，并得出大學(xué)生就業(yè)能力培育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，以期為高校大學(xué)生就業(yè)能力的培育提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力培育；思想政治教育；生涯規(guī)劃；外語(yǔ)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

一、大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和難題

某學(xué)院2023屆本科畢業(yè)生共309人，截至2023年5月1日，去向落實(shí)率為63.75%。未落實(shí)去向的學(xué)生中，堅(jiān)定考研二戰(zhàn)人數(shù)32人，占比10.39%；堅(jiān)定考公考編人數(shù)13人，占比4.2%；堅(jiān)持只在西安地區(qū)就業(yè)人數(shù)19人，占比6.15%；堅(jiān)持不從事銷(xiāo)售類(lèi)崗位人數(shù)23人，占比7.44%。這些學(xué)生認(rèn)為就業(yè)大環(huán)境不好，專業(yè)不好，甚至覺(jué)得自己大學(xué)也沒(méi)選對(duì)。學(xué)院也在全體本科學(xué)生中抽樣發(fā)放 “某大學(xué)某學(xué)院學(xué)生就業(yè)相關(guān)情況調(diào)研”問(wèn)卷，收集有效問(wèn)卷358份。

數(shù)據(jù)顯示，從學(xué)生本身需求出發(fā)，就業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生人數(shù)占總體的60%，約89%的學(xué)生認(rèn)為在考慮就業(yè)時(shí)應(yīng)該關(guān)心工作生活環(huán)境以及個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。學(xué)生認(rèn)為，個(gè)人的就業(yè)難主要源于就業(yè)技能與市場(chǎng)需求不匹配 （73.18%）、本專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)飽和 （62.57%）、實(shí)踐能力不足 （61.45%）。這表明學(xué)生了解自己的能力短板，但也看到了市場(chǎng)不能滿足個(gè)人 “就好業(yè)”需求的情況。

企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求方面，企業(yè)需求和大學(xué)生就業(yè)之間存在的矛盾源于三個(gè)主要方面：不滿足大學(xué)生需求 （81.56%）、大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作進(jìn)度較慢 （65.92%）、企業(yè)需求過(guò)高導(dǎo)致大學(xué)生不具備其所需技能 （59.22%）。企業(yè)招聘時(shí)注重的三個(gè)方面：學(xué)生的專業(yè)技能 （81.56%）、表達(dá)能力 （67.88%）、工作效率 （69.27%）。52.79%的學(xué)生期待企業(yè)為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的崗位，24.58%的學(xué)生期待創(chuàng)新企業(yè)與學(xué)校合作模式 （24.58%），12.85%的學(xué)生則希望提供企業(yè)導(dǎo)師以及校企合作課程。

學(xué)生對(duì)學(xué)校老師需求方面，學(xué)生希望從老師處得到崗位推薦、實(shí)習(xí)推薦 （88.55%）、就業(yè)技巧傳授 （57.26%）、教學(xué)內(nèi)容中滲透更多就業(yè)內(nèi)容 （55.03%）和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo) （49.72%）。同時(shí)，學(xué)生也希望學(xué)院定期進(jìn)行企業(yè)走訪、參觀活動(dòng) （59.5%）、定期匯總就業(yè)信息并進(jìn)行公布 （57.26%）、定期開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃 （54.47%）、定期舉辦企業(yè)宣講會(huì) （51.68%）、定期開(kāi)展學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) （51.12%）。

學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)參與就業(yè)教育的需求方面，58.94%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不太會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，自己會(huì)依照個(gè)人自身規(guī)劃進(jìn)行就業(yè)活動(dòng)，46.93%的學(xué)生希望家長(zhǎng)在就業(yè)方面能為個(gè)人提供精神支持與鼓勵(lì)。

對(duì)2023屆本科畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以提取出 “考研考公熱”“專業(yè)不好” “大學(xué)沒(méi)選對(duì)”等關(guān)鍵詞；而對(duì)全院本科就業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問(wèn)卷整理，相關(guān)數(shù)據(jù)表明學(xué)生就業(yè)意愿普遍較為強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)自身能力存在缺陷，更多希望通過(guò)學(xué)校等渠道拓寬就業(yè)視野，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)等信息。這些信息看似主要涉及學(xué)生求職心態(tài)調(diào)整問(wèn)題，但其實(shí)反映了學(xué)生求職自我定位需引導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)需以就業(yè)為導(dǎo)向、愛(ài)校榮校教育需強(qiáng)化三個(gè)方面的深層問(wèn)題，若不加以重視及合理處理，將引發(fā) “蝴蝶效應(yīng)”，在學(xué)生中產(chǎn)生更大的負(fù)面情緒甚至輿情問(wèn)題。

解決此問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于解決學(xué)生日益增長(zhǎng)的 “就好業(yè)”的需要與就業(yè)能力培育機(jī)制不充分不平衡之間的矛盾，要在重塑學(xué)生個(gè)體就業(yè)能力上下功夫，要在建設(shè)學(xué)院生涯規(guī)劃教育體系上下功夫，要在加強(qiáng)學(xué)校整體培養(yǎng)和愛(ài)校教育機(jī)制上下功夫。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培育的實(shí)踐路徑

（一）聚焦個(gè)體，“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”精準(zhǔn)提供就業(yè)服務(wù)，調(diào)整畢業(yè)生求職心態(tài)

1.精準(zhǔn)人員 “點(diǎn)位”，建立未就業(yè)學(xué)生 “一生一冊(cè)”情況臺(tái)賬，掌握工作的對(duì)象和范圍，構(gòu)建 “兩個(gè)一”工作模式，每生一目標(biāo)，為學(xué)生 “量體裁衣”找出適合的去向；每班一張圖，橫向?qū)Ρ劝嗉?jí)就業(yè)進(jìn)度，縱向研討專業(yè)就業(yè)難題，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)狀況的分析與研判。

2.守住時(shí)間 “節(jié)點(diǎn)”，如以每星期為工作節(jié)點(diǎn)，分析學(xué)生就業(yè)預(yù)期與個(gè)人能力的匹配度，定向建立改進(jìn)意見(jiàn)臺(tái)賬和推進(jìn)方案臺(tái)賬，尤其是針對(duì)考公考編畢業(yè)生的考試時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要進(jìn)行分類(lèi)精準(zhǔn)指導(dǎo)。

3.穩(wěn)住心態(tài) “平衡點(diǎn)”，打造學(xué)生干部—班主任—教研室—學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)生家長(zhǎng)多層級(jí)的求職壓力分類(lèi)疏導(dǎo)體系，從畢業(yè)生本人的言行和學(xué)生干部反饋中捕捉學(xué)生的心態(tài)情況，對(duì)畢業(yè)生的異常行為和過(guò)激思想保持警惕，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)干預(yù)。

（二）未雨綢繆，連“點(diǎn)”成“線”，打造學(xué)院生涯規(guī)劃教育體系

1.多點(diǎn)位依托班級(jí)就業(yè)委員，建起全院就業(yè)工作第一戰(zhàn)線。在各個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)中選拔就業(yè)委員，協(xié)助學(xué)院完成數(shù)據(jù)整理、政策宣傳等工作，使學(xué)生本人成為就業(yè)工作的承擔(dān)者，完成個(gè)體的自我教育。同時(shí)，學(xué)生在承擔(dān)就業(yè)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，在班集體內(nèi)部逐步成為就業(yè)工作的宣傳員，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生教育學(xué)生。

2.多階段推進(jìn) “4+模式”，構(gòu)筑全院生涯規(guī)劃指導(dǎo)分類(lèi)路線。一年級(jí)主要開(kāi)展 “規(guī)劃+探索”模式的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生自我認(rèn)知能力。由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師為學(xué)生合理分析其興趣、人格、能力和價(jià)值觀相關(guān)因素，明晰自身優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，找到與自身人格相匹配的職業(yè)，防止學(xué)生陷入 “內(nèi)卷化”困局、盲目從眾、“跟風(fēng)式”考研、考公和考證。[1]

二年級(jí)主要開(kāi)展 “實(shí)踐+創(chuàng)新”模式的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)院組織專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)技能實(shí)踐、第二課堂教育、大創(chuàng)項(xiàng)目宣講會(huì)、立項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，熟練運(yùn)用外語(yǔ)技能，提升創(chuàng)新能力。

高年級(jí)主要開(kāi)展 “校企+合作”模式的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò) “職業(yè)夢(mèng)工坊”等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、“企業(yè)面對(duì)面”等企業(yè)參觀活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走向職業(yè)環(huán)境，了解不同行業(yè)工作，明確個(gè)人合理就業(yè)定位。同時(shí)，推薦學(xué)生進(jìn)入感興趣的領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，自主提升學(xué)生職場(chǎng)核心通用能力。

貫通各年級(jí)開(kāi)展 “校友+引領(lǐng)”模式的指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)管理能力。邀請(qǐng)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)畢業(yè)年代的校友回校進(jìn)行職業(yè)講座，提升學(xué)生職業(yè)感知力、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)決策能力。

3.多角色共同發(fā)力，打造全員、全方位、全過(guò)程育人體系。聯(lián)合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、校友、家長(zhǎng)多方合力，發(fā)揮多主體作用。不斷整合多方資源，為畢業(yè)生提供全面且多元的就業(yè)渠道；家校共商共建，將專業(yè)就業(yè)方向從低年級(jí)階段就源源不斷地滲透給家長(zhǎng)與學(xué)生，合理化學(xué)生求職愿景；聯(lián)動(dòng)院友、校友，通過(guò)榜樣力量，潛移默化加強(qiáng)畢業(yè)生愛(ài)校榮校教育，讓學(xué)生畢業(yè)后以優(yōu)秀院友為榜樣，為反哺母校奠定基礎(chǔ)，促進(jìn) “學(xué)院—學(xué)生—校友”一體化發(fā)展通道。[2]

（三）全校行動(dòng)，全面構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力培育機(jī)制

1.培養(yǎng)目標(biāo)，從訓(xùn)練 “人力”到培育 “全人”。學(xué)生通過(guò)微專業(yè)、通識(shí)教育、第二學(xué)位、校企合作課程、國(guó)內(nèi)外留學(xué)項(xiàng)目等多種方式，逐漸實(shí)現(xiàn) “專業(yè)多元—學(xué)科交叉—國(guó)際融合”的梯度化培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，利用第二課堂實(shí)踐，讓學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家建功立業(yè)的奮斗精神和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.培養(yǎng)過(guò)程，從 “單打獨(dú)斗”到 “統(tǒng)一部署”。畢業(yè)生的就業(yè)能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。實(shí)踐證明，學(xué)院建立的書(shū)記、院長(zhǎng)—專業(yè)課教師—輔導(dǎo)員三級(jí)訪企拓崗工作體系已經(jīng)初見(jiàn)成效，為畢業(yè)生挖掘就業(yè)崗位百余個(gè)，同時(shí)，通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查研究，實(shí)實(shí)在在了解企業(yè)用人需求和計(jì)劃，為學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)反饋相關(guān)建議。

3.培養(yǎng)結(jié)果，從看重 “學(xué)歷”到注重 “能力”。針對(duì)不同性格、能力、家庭背景的學(xué)生，從大一時(shí)就號(hào)準(zhǔn) “去向脈”，建立差異化培養(yǎng)路徑，把好 “培養(yǎng)關(guān)”。

三、大學(xué)生就業(yè)能力培育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題絕不僅僅是畢業(yè)當(dāng)年的政策宣傳、觀念改變或能力提升問(wèn)題，而是要將大學(xué)生的就業(yè)能力作為學(xué)生必備的核心能力。而就業(yè)能力的核心并非 “就業(yè)”，而是 “能力”，強(qiáng)調(diào)一種終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

（一）環(huán)境：復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、可創(chuàng)性

根據(jù)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃時(shí)間一般集中在大四或畢業(yè)后，且專業(yè)知識(shí)與崗位匹配度相關(guān)性不高，求職環(huán)境也隨時(shí)間等因素逐漸改變，學(xué)生在面試時(shí)，除專業(yè)能力外，更多被公司要求的還有英語(yǔ)口語(yǔ)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、辦公能力和抗壓能力。同時(shí)，部分學(xué)生也面臨在家人意見(jiàn)和個(gè)人意愿間搖擺不定的問(wèn)題，而求職過(guò)程中對(duì)自己未來(lái)的不確定性和面試的多次失敗會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面、焦慮情緒，處于較為被動(dòng)的求職環(huán)境中。

就業(yè)前所處環(huán)境就是一個(gè)重要的影響人發(fā)揮主觀能動(dòng)性的因素。思想政治教育環(huán)境是一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的環(huán)境體系，在校期間，只有營(yíng)造 “家庭—學(xué)?！處煛髽I(yè)—朋輩”多鏈條微觀環(huán)境聚合力，才能讓學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)行動(dòng)辯證統(tǒng)一于個(gè)人實(shí)踐。

（二）過(guò)程：有目的、有計(jì)劃、有組織

學(xué)校與某些用人單位的訪談內(nèi)容表明，企業(yè)可通過(guò)校企合作課程、定向?qū)嵙?xí)基地、企業(yè)導(dǎo)師等方式與學(xué)校合作，也希望學(xué)院除學(xué)生的小語(yǔ)種專業(yè)能力外，更多考慮增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、金融相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)力度。用人單位最看重的應(yīng)屆畢業(yè)生的能力共有五方面：一是志存高遠(yuǎn)，即敢于挑戰(zhàn)，渴望成功，并希望在挑戰(zhàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)；二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，即擁有豐富的學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是溝通能力，即良好的溝通理解和人際交往能力；四是客戶服務(wù)導(dǎo)向，即能夠圍繞目標(biāo)客戶傳遞價(jià)值主張；五是信息收集能力，即出色的信息收集和分析能力，善于利用資源。

以上五個(gè)能力需要落實(shí)培養(yǎng)過(guò)程，而學(xué)生就業(yè)能力的培育過(guò)程，就是在一定外界環(huán)境因素影響下的學(xué)生內(nèi)在知、情、意、信、行諸要素的辯證運(yùn)動(dòng)、均衡發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要具有明確的計(jì)劃性和鮮明的正面性，在合適的時(shí)機(jī)引入說(shuō)理引導(dǎo)、榜樣示范、情感培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉等相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，也要尊重其發(fā)展過(guò)程中明顯的長(zhǎng)期性特征，要根據(jù)學(xué)生各年級(jí)、各階段特征和各時(shí)期的社會(huì)企業(yè)需求，不斷更新教育內(nèi)容，使學(xué)生受到長(zhǎng)期反復(fù)的教育、感染、陶冶和磨煉，從而螺旋式提升個(gè)人就業(yè)能力，培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配的個(gè)人能力。

（三）方式：滲透原則、層次原則、激勵(lì)原則

根據(jù)相關(guān)主體訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的求職情況或就業(yè)趨勢(shì)不太了解，雖然基本知道孩子的職業(yè)興趣或職業(yè)能力，但是沒(méi)辦法為孩子提供更切實(shí)有效的就業(yè)協(xié)助，因此，家長(zhǎng)希望能和學(xué)校形成更好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共促學(xué)生就業(yè)，如學(xué)院定期向家長(zhǎng)反饋招聘單位信息、行業(yè)情況、崗位情況等方式，能更好地帶動(dòng)家長(zhǎng)了解學(xué)生畢業(yè)后的求職方向，做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校雖了解學(xué)生的就業(yè)意愿，但未能精確提供實(shí)習(xí)或課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要學(xué)生與學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，制定相關(guān)推動(dòng)就業(yè)措施。老師反饋主要關(guān)于專業(yè)知識(shí)與工作對(duì)口程度以及相應(yīng)崗位短缺問(wèn)題，缺少專業(yè)就業(yè)老師進(jìn)行情況分析與就業(yè)內(nèi)容教學(xué)。

可以看出，學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)工作應(yīng)該基于 “大思政”的工作格局，廣泛利用好學(xué)校各項(xiàng)合力，從表象到核心，全面地滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、組織實(shí)踐、管理育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，選擇不同的教育載體，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，全程跟蹤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，學(xué)生日益增長(zhǎng)的 “就好業(yè)”的需要與就業(yè)能力培育機(jī)制不充分不平衡之間存在矛盾。培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐路徑涵蓋學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、校友、家長(zhǎng)五方合力與多主體作用，體現(xiàn)了五方之間的相互關(guān)系與相互支撐，有助于 “點(diǎn)”對(duì) “點(diǎn)”精準(zhǔn)提供就業(yè)服務(wù)，連 “點(diǎn)”成 “線”，從而能夠更好地培育大學(xué)生就業(yè)能力，指引學(xué)生就業(yè)擇業(yè)，整體提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲玲，許洋.靠個(gè)人還是靠學(xué)校：我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培育機(jī)制再思考[J].教育發(fā)展研究，2022，42（23）：20-27.

[2] 張航，陳怡，姜曉輝.“雙一流”高校大學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力STAC培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，24（S2）：37-40.

[3] 沈婷，葉映華.英國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的選擇及啟示：基于 《高等教育嵌入就業(yè)能力框架》的分析[J].外國(guó)教育研究，2022，49（11）：97-113.

基金項(xiàng)目： 2023年西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 “大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培育機(jī)制研究” （項(xiàng)目編號(hào)：202310724046）。

作者簡(jiǎn)介： 張歡，女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育；

董宇蕊，女，土家族，湖北宜昌人，碩士研究生在讀，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)。