新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響及教學(xué)策略研究

摘要：對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒而言，新媒體是一把雙刃劍。文章采用文獻(xiàn)分析法，在厘清新媒體和學(xué)業(yè)情緒概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從生活、學(xué)習(xí)和思想三個(gè)維度分析新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。通過(guò)分析得出如下結(jié)論：一方面，新媒體為大學(xué)生提供了有別于現(xiàn)實(shí)世界的交際平臺(tái)和自我展示的舞臺(tái)，拓展了大學(xué)生獲取學(xué)業(yè)信息的渠道和容量，為大學(xué)生提供了豐富的信息資源，激發(fā)了大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒；另一方面，大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中若過(guò)度依賴新媒體，容易引發(fā)信任危機(jī)和人格障礙，滋生學(xué)習(xí)惰性，迷失學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而產(chǎn)生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極的學(xué)業(yè)情緒。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，高校教師應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒予以重視?；谏鲜龇治觯恼绿岢鋈缦虏呗裕旱谝?，高校教師要提高媒介素養(yǎng)，適應(yīng)新媒體環(huán)境下教育教學(xué)的發(fā)展與變化；第二，要依托新媒體提供的教學(xué)資源，形成適應(yīng)新媒體環(huán)境的教育教學(xué)理念，接觸和應(yīng)用新媒體環(huán)境下的教學(xué)方法；第三，要重視大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，厘清新媒體環(huán)境下的課程教學(xué)思路，采取多維互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。這些策略旨在為高校教師在新媒體環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的新媒體教學(xué)環(huán)境提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）12-0154-04

課題項(xiàng)目：本論文為2020年度北京市教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“國(guó)家助學(xué)貸款對(duì)高校大學(xué)生人力資本發(fā)展影響 研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：AECA2020105

一、引言

新媒體作為當(dāng)今社會(huì)信息傳播的主要媒介，憑借打破信息傳播時(shí)空限制的特點(diǎn)，贏得了大學(xué)生的青睞，成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道之一。新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，深刻改變了教育方式和手段，使大學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、靈活和自主，同時(shí)也對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)模式以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣造成了不小的沖擊。

學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了重要影響。新媒體為大學(xué)生提供的豐富教育資源，直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)情緒，間接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情對(duì)全球教育格局造成巨大沖擊，拓展了線上教學(xué)維度，重塑了高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的格局。然而，新媒體信息質(zhì)量參差不齊，一方面能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒，另一方面也可能使大學(xué)生迷失自我，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。本文在深入分析新媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)主動(dòng)探索新媒體環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐策略，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的新媒體教學(xué)環(huán)境。

二、概念界定

首先梳理新媒體和大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒相關(guān)研究，闡釋新媒體和學(xué)業(yè)情緒概念，為探索新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響奠定基礎(chǔ)。

（一）新媒體的內(nèi)涵

新媒體概念出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代。1967年，美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)P·戈?duì)柕埋R克在一份電子錄像商品開(kāi)發(fā)計(jì)劃中首次使用“新媒體”一詞。新媒體是一個(gè)不斷發(fā)展演變的概念，與時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)，新媒體的定義不能脫離當(dāng)今傳媒的技術(shù)基礎(chǔ)與時(shí)代特征[1]。21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，即便在當(dāng)前的時(shí)代背景下討論新媒體的概念，各國(guó)學(xué)者仍存在分歧。

有學(xué)者從信息處理技術(shù)視角定義新媒體，如陶丹（2001）等將新媒體定義為“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”[2]。有學(xué)者從傳播模式視角定義新媒體，如景東（2008）等認(rèn)為新媒體是向大眾實(shí)時(shí)交互地傳遞個(gè)性化數(shù)字復(fù)合信息的傳播介質(zhì)[3]。有學(xué)者兼顧信息處理技術(shù)手段和傳播模式定義新媒體，如廖祥忠（2008）認(rèn)為新媒體是以數(shù)字媒體為核心，通過(guò)數(shù)字化交互性的固定或移動(dòng)的多媒體終端向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)[4]。

新媒體模糊了信息傳播者和接收者之間的界限，信息接收者能與傳播者進(jìn)行信息交互；依托數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新媒體實(shí)現(xiàn)了信息即時(shí)發(fā)布與實(shí)時(shí)反饋；借助數(shù)字信息處理技術(shù)和通信技術(shù)，新媒體實(shí)現(xiàn)了信息終端之間的聯(lián)網(wǎng)。

本文使用的新媒體概念特指基于數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，面向大學(xué)生交互地提供信息和服務(wù)的媒介或平臺(tái)?，F(xiàn)階段，新媒體的外延形式主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體以及其他具有互動(dòng)性的數(shù)字媒體形式，具有交互性、即時(shí)性、網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)。

（二）學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要基于教育心理學(xué)視角展開(kāi)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒相關(guān)研究。佩克倫（2002）等人首次提出學(xué)業(yè)情緒概念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)情境（課堂、課外、考試等）中體驗(yàn)與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，其將學(xué)業(yè)情緒分為愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤和厭煩等9種[5]95。

馬惠霞（2008）在佩克倫的學(xué)業(yè)情緒理論基礎(chǔ)上增加了興趣這一學(xué)業(yè)情緒，并將10種學(xué)業(yè)情緒分為4個(gè)維度：消極高喚醒維度、積極高喚醒維度、消極低喚醒維度、積極低喚醒維度[6]。無(wú)論是積極還是消極的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就及其他方面的活動(dòng)都有著不可忽視的影響[7]，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。

本文所研究的學(xué)業(yè)情緒是指本科生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中體驗(yàn)到的各種情緒，包括大學(xué)生在日常生活、課堂學(xué)習(xí)以及考試期間的各種情緒體驗(yàn)等。本文使用馬惠霞對(duì)學(xué)業(yè)情緒的概念界定，將興趣、愉快、希望、自豪和放松等歸類為積極的學(xué)業(yè)情緒，將羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩等歸類為消極的學(xué)業(yè)情緒。

三、新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響

數(shù)字通信技術(shù)開(kāi)啟了信息傳遞的新紀(jì)元，從根本上改變了人們與外界建立聯(lián)系的方式，由此使社會(huì)發(fā)生了革命性變化[8]。新媒體憑借自身有別于傳統(tǒng)媒體的特征影響大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與教師課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)等顯著相關(guān)[5]98。

從新媒體信息處理技術(shù)和傳播特征來(lái)看，新媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒而言是一把雙刃劍。本文從生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)三個(gè)維度分析新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒的影響，力圖找到提高大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒、抑制消極學(xué)業(yè)情緒的路徑，為高校教師優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略提出一些可行策略。

（一）新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生生活的影響

隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，新媒體對(duì)大學(xué)生生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。具體而言，新媒體通過(guò)對(duì)學(xué)生高校生活適應(yīng)性的影響，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)情緒。高校生活適應(yīng)與一般學(xué)業(yè)情緒有著密不可分的關(guān)系，二者互為因果。

第一，借助新媒體平臺(tái)，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地分享交流自己的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果能較好地適應(yīng)大學(xué)生活，就會(huì)產(chǎn)生更多的積極情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到較多的積極情緒，也有助于學(xué)生以積極、健康的心態(tài)去擁抱大學(xué)生活[9]592。

第一，新媒體對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。新媒體為大學(xué)生提供了一種有別于現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)和自我展示舞臺(tái)，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信心。同時(shí)，新媒體給大學(xué)生生活帶來(lái)了諸多便利，能夠滿足大學(xué)生基本的物質(zhì)生活需求，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生愉快、自豪和放松等積極的學(xué)業(yè)情緒。

第三，新媒體對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。部分大學(xué)生對(duì)新媒體的虛擬性、超時(shí)空性等特征認(rèn)識(shí)不夠深刻，容易過(guò)度依賴新媒體，引發(fā)信任危機(jī)和人格障礙[10]。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生更習(xí)慣通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流時(shí)間被進(jìn)一步壓縮，容易導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系冷漠。同時(shí)，新媒體的“個(gè)人空間”雖然充分滿足了大學(xué)生個(gè)性化的心理表達(dá)需求，但也容易使其滋生排他心理等。這些問(wèn)題可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極的學(xué)業(yè)情緒。

（二）新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

近年來(lái)，慕課、云課題等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及知識(shí)類手機(jī)應(yīng)用逐漸興起，新媒體已成為00后大學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，得益于新的技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)信息檢索也更加方便，高校課堂教學(xué)模式變得更加生動(dòng)，內(nèi)容形式多樣。新媒體改變了高校教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了不容小覷的影響。

第一，新媒體在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。新媒體憑借內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)布及傳播等優(yōu)勢(shì)，極大地拓展了大學(xué)生獲取學(xué)業(yè)信息、學(xué)習(xí)資源的渠道和容量。新媒體信息傳播具有即時(shí)性、交互性等特征，能讓大學(xué)生快速了解專業(yè)最前沿的研究動(dòng)態(tài)，有助于大學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)體系，深入理解課本知識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)面，提高專業(yè)成績(jī)[11]，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。同時(shí)，新媒體能夠通過(guò)開(kāi)闊大學(xué)生的研究視野，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

第二，新媒體在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地壓縮自己的學(xué)習(xí)、休息和課余活動(dòng)時(shí)間，影響正常的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)生鑒別新媒體信息真?zhèn)蔚哪芰τ写岣?，可能盲目信賴新媒體，滋生學(xué)習(xí)惰性，如通過(guò)新媒體查閱資料完成專業(yè)課程作業(yè)，不進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的深度思考，導(dǎo)致獨(dú)立思考和自主探究能力降低。這不利于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力，容易使其迷失學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，而學(xué)業(yè)成就目標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有重要的影響[12]，可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒。

（三）新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)知的影響

新媒體通過(guò)影響大學(xué)生思維進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生不同的學(xué)業(yè)情緒。

第一，新媒體環(huán)境在大學(xué)生思想認(rèn)知層面對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。依托數(shù)字化信息處理技術(shù)，新媒體可以為大學(xué)生提供豐富的信息資源，為其專業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在滿足大學(xué)生對(duì)新事物好奇心的同時(shí)，新媒體可以激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造積極性，激發(fā)大學(xué)生興趣、希望、放松等積極的學(xué)業(yè)情緒。此外，新媒體為大學(xué)生提供了轉(zhuǎn)移、傾訴和宣泄不良情緒的平臺(tái)，能幫助大學(xué)生宣泄學(xué)習(xí)生活中消極的學(xué)業(yè)情緒。

第二，新媒體環(huán)境在大學(xué)生思想認(rèn)知層面對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)。新媒體依托先進(jìn)的數(shù)字信息處理技術(shù)為大學(xué)生提供海量信息，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)傳播，但紛繁復(fù)雜且質(zhì)量參差不齊的新媒體信息往往讓大學(xué)生不知所措，難以甄別和處理，導(dǎo)致大學(xué)生陷入無(wú)所適從的狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，讓大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極學(xué)業(yè)情緒。

綜上，高校應(yīng)重視新媒體環(huán)境下大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)，幫助大學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整新媒體環(huán)境下教師的授課模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課程制定和教學(xué)準(zhǔn)備等，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中愉快、自豪、放松等積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而讓大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題。

四、新媒體環(huán)境下教師教學(xué)策略

積極的學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著負(fù)相關(guān)[9]592[13]，課堂教學(xué)質(zhì)量、教師反饋、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)[5]101。高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，采取相應(yīng)教學(xué)策略提高學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，從而增強(qiáng)其在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

新媒體環(huán)境下，本文認(rèn)為高校教師應(yīng)從教師媒介素養(yǎng)、教學(xué)理念和教學(xué)模式等三個(gè)方面改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)策略，主動(dòng)適應(yīng)新媒體教學(xué)的客觀要求，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中積極的學(xué)業(yè)情緒，幫助其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，適應(yīng)新媒體教學(xué)環(huán)境

新媒體能為師生提供豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂形式難免讓大學(xué)生感到枯燥和厭倦，這對(duì)高校教師的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。媒介素養(yǎng)是指公眾接觸、解讀、使用媒介的素質(zhì)和修養(yǎng)[14]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體能夠快速傳播海量信息，面對(duì)質(zhì)量參差不齊的信息，高校教師應(yīng)提高媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)信息分析、鑒別、篩選、評(píng)價(jià)等能力，適應(yīng)新媒體環(huán)境下教育教學(xué)的發(fā)展與變化。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，從海量信息中篩選有價(jià)值的內(nèi)容，并將新媒體運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)單一的教育模式，營(yíng)造符合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新媒體教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)積累

步入大學(xué)的00后已經(jīng)適應(yīng)了新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易激起學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒。

隨著新媒體在高校課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不尊重教學(xué)對(duì)象需求的教學(xué)理念將被淘汰，高校教師應(yīng)深入了解新媒體環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒動(dòng)態(tài)，教學(xué)理念要緊隨新媒體的發(fā)展趨勢(shì)而轉(zhuǎn)變，依托新媒體提供的教育資源、教育技術(shù)等，確立適應(yīng)新媒體環(huán)境的教育教學(xué)理念。教師還應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，緊跟新媒體發(fā)展步伐，嘗試和接觸新媒體環(huán)境下的教學(xué)方法，在不斷探索的過(guò)程中，從容應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下的教學(xué)要求，不斷提高學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

（三）厘清教學(xué)思路，嘗試多維互動(dòng)式教學(xué)模式

課程難度、新穎性、實(shí)用性以及學(xué)生對(duì)課程的興趣、熟悉程度等因素均可以使大學(xué)生產(chǎn)生多種學(xué)業(yè)情緒[15]。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)適應(yīng)新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的趨勢(shì)，重視大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，厘清新媒體環(huán)境下的課程教學(xué)思路，可從課程設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)準(zhǔn)備等層面著手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

教師可運(yùn)用MOOC、雨課堂等新媒體教學(xué)手段，通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程知識(shí)點(diǎn)選取、課程制作過(guò)程等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提升課程對(duì)大學(xué)生的吸引力，提高大學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

在課程教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體意識(shí)，避免采用以說(shuō)教與灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到有效提高大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式逐漸向線上教學(xué)無(wú)界化發(fā)展。此外，“元宇宙”主導(dǎo)“下一代互聯(lián)網(wǎng)”的新傳播模式，將進(jìn)一步加深新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。

新媒體環(huán)境下，大學(xué)生借助新媒體傳播技術(shù)，可以隨時(shí)隨地與他人便捷地交流互動(dòng)，與此同時(shí)，具有交互性、即時(shí)性、網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)的新媒體傳播也會(huì)擾亂大學(xué)生教育環(huán)境，給當(dāng)代高校大學(xué)生教育帶來(lái)困難。新媒體的廣泛應(yīng)用讓大學(xué)生教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面。新媒體已融入高等教育教學(xué)，與大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了密切聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒造成了較大影響。

高校應(yīng)重視新媒體環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，優(yōu)化調(diào)整新媒體環(huán)境下教師的授課模式。高校教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造有利于提高當(dāng)代大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的新媒體教學(xué)環(huán)境，努力消解大學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒。

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作者簡(jiǎn)介 安杰，工程師，研究方向：軟件工程。 文見(jiàn)明，工程師，研究方向：軟件工程。 張?chǎng)?，工程師，研究方向：?jì)算機(jī)應(yīng)用軟件。 鄭麗霞，講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。 紀(jì)效琿，助理研究員，系本文通訊作者，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。