新媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)策略研究

摘要：新媒體時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要改革方向。線上線下混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更靈活、更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法等，以兒科學(xué)課程為例，探討新媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的具體策略。文章介紹混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并分析互補(bǔ)型、翻轉(zhuǎn)型和合作型這三種基本模式?；パa(bǔ)型模式注重線上線下內(nèi)容的互補(bǔ)性，翻轉(zhuǎn)型模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課堂深入討論的結(jié)合，合作型模式則旨在促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享。研究認(rèn)為，兒科學(xué)作為一門研究從胎兒至青少年生長發(fā)育、營養(yǎng)衛(wèi)生、保健和疾病防治等方面的臨床醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)難度大。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合兒科學(xué)的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)策略?；诖耍恼聡@教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)平臺建設(shè)和評價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)方面，提出具體的策略。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要注重貫穿基礎(chǔ)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)前沿學(xué)科知識；在教學(xué)方法選擇上，要綜合運(yùn)用以問題為中心的兒科教學(xué)模式；要重視教學(xué)平臺建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)交流空間；要采用科學(xué)、全面的評價(jià)方式，客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新媒體；線上線下；混合式教學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號：R-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0150-04

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃省重點(diǎn)課題“線上線下教育融合的教學(xué)方式在 兒科臨床教學(xué)中的應(yīng)用”研究成果，項(xiàng)目編號：GJB1422280

新媒體時(shí)代，數(shù)字化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)快速發(fā)展，深刻影響著各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外。兒科學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中的重要一環(huán)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來兒科醫(yī)生的專業(yè)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。在這一背景下，如何有效利用線上線下混合式教學(xué)策略強(qiáng)化兒科學(xué)的教學(xué)效果，成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域值得思考的重要問題。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深度融合。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠隨時(shí)隨地接觸到豐富的教學(xué)資源，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、小組協(xié)作等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在混合式教學(xué)模式下，教師不再僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，提供針對性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，需要積極參與到線上線下的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐，從而構(gòu)建自己的知識體系[1]。此外，通過線上線下的交流互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；而學(xué)生則能夠在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、線上線下混合式教學(xué)的基本模式

目前，線上線下混合式教學(xué)的基本模式有三種：互補(bǔ)型模式、翻轉(zhuǎn)型模式和合作型模式。

（一）互補(bǔ)型模式

互補(bǔ)型模式旨在實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。在這種模式下，線上教學(xué)主要負(fù)責(zé)教授基礎(chǔ)知識和技能，通過預(yù)先錄制的視頻、音頻、互動(dòng)練習(xí)等方式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)[2]。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地輔導(dǎo)和拓展。例如，可以組織小組討論、角色扮演、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化理解、提升技能。此外，互補(bǔ)型模式還強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的重要性。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，以便在線下教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和調(diào)整。

（二）翻轉(zhuǎn)型模式

翻轉(zhuǎn)型模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)。在這種模式下，線上教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自學(xué)任務(wù)，包括微視頻、在線測試、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等，供學(xué)生根據(jù)自身情況和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。

線下教學(xué)則聚焦于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和解決問題。教師可以通過一對一或小組輔導(dǎo)的形式，針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)[3]。教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固知識、提升技能。翻轉(zhuǎn)型模式對教師的能力要求較高，需要他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察能力。

（三）合作型模式

合作型模式是一種跨時(shí)空、跨領(lǐng)域的教學(xué)模式。在這種模式下，線上教學(xué)匯聚了眾多優(yōu)秀教師的智慧和力量，他們分別負(fù)責(zé)錄制自己最擅長的課程內(nèi)容和相關(guān)領(lǐng)域知識講解，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。線下教學(xué)則由本校教師或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織和實(shí)施。他們可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合線上課程資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)[4]。合作型模式不僅可以實(shí)現(xiàn)教師資源的共享和優(yōu)化配置，還能夠促進(jìn)校際交流與合作。通過共同研發(fā)課程資源、開展教學(xué)研討等活動(dòng)，各校教師可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提升教學(xué)質(zhì)量和水平[5]。然而，這種模式也需要構(gòu)建完善的合作機(jī)制和評價(jià)體系，以確保各校之間順暢溝通和有效利用資源。

三、新媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)策略

新媒體時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。線上線下混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)課程的改革與發(fā)展提供了新的契機(jī)。將線上平臺的便捷性與線下課堂的互動(dòng)性相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的高效傳遞與技能的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

新媒體時(shí)代，在兒科學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對兒科學(xué)的特殊性和實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性和互動(dòng)性。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞兒科學(xué)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。線上教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋基礎(chǔ)知識、病例分析、在線討論等模塊，旨在提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求?；A(chǔ)知識模塊可以通過錄制高質(zhì)量的視頻課程、制作交互式圖表和動(dòng)畫等形式，生動(dòng)形象地展示兒科學(xué)的基本概念、原理和方法。病例分析模塊可以引入真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生在模擬的情境中分析和解決問題，提升臨床思維能力。在線討論模塊則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)話題、疑難問題等展開討論，促進(jìn)思想碰撞和知識共享。線下教學(xué)內(nèi)容則側(cè)重于實(shí)踐操作、技能培訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)等方面。通過組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生能夠親身參與到兒科學(xué)的實(shí)際工作中，掌握必要的臨床技能和操作方法[6]。同時(shí)，線下教學(xué)可以結(jié)合校園文化和地域特色，開展形式多樣的社會實(shí)踐活動(dòng)，如健康宣教、義診等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對兒科學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。兒科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的重要分支，知識體系龐雜。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貫穿解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)及診斷學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識，課堂注意回顧和串聯(lián)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)[7]。深入挖掘兒科學(xué)的歷史與傳統(tǒng)，將前輩們的智慧和經(jīng)驗(yàn)融入其中。同時(shí)，要關(guān)注最新的研究進(jìn)展和臨床實(shí)踐，將前沿知識引入課堂，使學(xué)生能夠站在學(xué)科前沿，把握時(shí)代脈搏。這種傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)新精神。

最后，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，因此，需要提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[8]。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供詳細(xì)的講解和豐富的例題；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更高層次的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)任務(wù)。還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法選擇

線上教學(xué)方面，視頻講座成為傳遞知識的重要途徑。例如，通過邀請兒科專家舉辦在線講座，學(xué)生可以深入了解兒童生長發(fā)育的規(guī)律、常見疾病的診斷與治療等方面的知識。這些講座不僅可以讓學(xué)生接觸到前沿的醫(yī)學(xué)理念，還可以為他們提供與專家互動(dòng)交流的機(jī)會，從而加深對兒科學(xué)的理解。在線測試也是線上教學(xué)的重要組成部分。通過定期發(fā)布測試題目，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進(jìn)[9]。同時(shí)，互動(dòng)討論區(qū)可以為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)表觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)的平臺。在這里，學(xué)生可以圍繞某個(gè)病例或主題展開討論，分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。

線下教學(xué)方面，利用以問題為中心（PBL）的兒科教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)思考、自習(xí)和討論，不僅限于記住基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)會運(yùn)用知識分析問題、解決問題。要真正學(xué)好兒科學(xué)，不僅需要串聯(lián)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要綜合運(yùn)用倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識和技能[10]。例如，在營養(yǎng)性維生素D缺乏性佝僂病的課程中，不同時(shí)期的臨床表現(xiàn)、生化改變和影像學(xué)特征，學(xué)生們會覺得學(xué)起來難、忘得快。因此，教師要從課程準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生們復(fù)習(xí)生化、病理生理課程中鈣磷調(diào)控，以及兒科學(xué)總論中兒童各時(shí)期的發(fā)育特點(diǎn)，在課堂上啟發(fā)性提問，串聯(lián)理解各知識點(diǎn)背后的邏輯，從而融會貫通；同時(shí)以現(xiàn)實(shí)臨床病例加深學(xué)生們對疾病的認(rèn)識，明確預(yù)防疾病的重要性以及從我做起進(jìn)行科普宣傳的必要性，最終使學(xué)生們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)、我會用”。

此外，新媒體技術(shù)還為線上線下混合式教學(xué)帶來了更多新的教學(xué)方法。例如，遠(yuǎn)程示教可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)觀看手術(shù)操作、臨床檢查等過程，打破時(shí)間和空間的限制；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則可以模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬空間進(jìn)行實(shí)踐操作，提升實(shí)踐技能[11]。這些方法不僅能為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造有利條件。

（三）教學(xué)平臺建設(shè)

新媒體時(shí)代，教學(xué)平臺作為線上線下混合式教學(xué)的重要支撐，對提升兒科學(xué)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有至關(guān)重要的作用。一個(gè)功能完善、操作便捷的教學(xué)平臺，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，還可以為教師提供高效的教學(xué)管理工具，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

首先，教學(xué)平臺應(yīng)具備課程管理功能。通過平臺，教師可以上傳課程資料、發(fā)布課程公告、管理學(xué)生信息、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等，實(shí)現(xiàn)對課程的全面掌控。對于兒科學(xué)這樣的專業(yè)課程來說，課程管理功能尤為重要[12]。例如，教師可以通過平臺發(fā)布兒科學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)平臺應(yīng)提供在線學(xué)習(xí)功能。學(xué)生可以通過平臺觀看視頻講座、閱讀電子教材、完成在線測試等，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)功能可以幫助學(xué)生更加靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固和拓展所學(xué)知識。例如，學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看兒科學(xué)的視頻講座，了解兒童生長發(fā)育的規(guī)律、常見疾病的診斷和治療方法等；還可以通過在線測試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識漏洞。

再次，教學(xué)平臺應(yīng)具備互動(dòng)交流功能。通過平臺，學(xué)生可以發(fā)起討論話題、參與小組討論、向教師提問等，與他人實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。這種互動(dòng)交流不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維[13]。在兒科學(xué)課程中，互動(dòng)交流尤為重要。例如，學(xué)生可以圍繞某個(gè)兒科病例展開討論，分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)；還可以向教師請教某個(gè)疑難問題，獲得及時(shí)的解答和指導(dǎo)。

最后，教學(xué)平臺應(yīng)提供作業(yè)提交功能。通過平臺，學(xué)生可以提交作業(yè)、查看作業(yè)批改情況等，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的電子化管理和便捷化操作。作業(yè)提交功能可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)；還可以為教師提供便捷的作業(yè)批改工具，減輕工作負(fù)擔(dān)。

（四）評價(jià)體系構(gòu)建

首先，對于兒科學(xué)的知識掌握情況，評價(jià)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐兩個(gè)方面。基礎(chǔ)理論方面，可以通過在線測試檢驗(yàn)學(xué)生對兒童生長發(fā)育規(guī)律、兒童常見疾病及其發(fā)病機(jī)制等知識點(diǎn)的掌握程度[14]。例如，設(shè)置關(guān)于兒童營養(yǎng)與喂養(yǎng)、兒童保健與預(yù)防等方面的選擇題和簡答題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交答案。臨床實(shí)踐方面，可以通過案例分析來評價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師可以選取真實(shí)的兒科病例，讓學(xué)生分析和討論，提出診斷意見和治療方案，從而檢驗(yàn)其臨床思維能力和實(shí)踐操作能力。

其次，針對兒科學(xué)的技能操作，評價(jià)體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。在兒科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生臨床技能的重要環(huán)節(jié)。因此，可以通過實(shí)踐操作考核來評價(jià)學(xué)生的穿刺技術(shù)、急救技能等兒科常用技能的掌握情況。例如，設(shè)置模擬靜脈穿刺操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照規(guī)范流程進(jìn)行穿刺操作，并對其操作的準(zhǔn)確性、熟練度和無菌觀念等方面進(jìn)行評價(jià)[15]。此外，還可以設(shè)置急救技能考核環(huán)節(jié)，模擬兒童窒息、驚厥等緊急情況的處理過程，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力和急救技能水平。

再次，學(xué)習(xí)態(tài)度是評價(jià)體系中不可或缺的一部分。在兒科學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)效果和臨床能力的培養(yǎng)。因此，可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長等指標(biāo)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力和互動(dòng)情況，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)長，等等。這些指標(biāo)可以反映學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)以及是否善于利用線上資源提升自我。

最后，協(xié)作能力是線上線下混合式教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。在兒科學(xué)課程中，有許多需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，如病例分析、小組討論等。因此，可以通過小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式來評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。例如，觀察學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量和互動(dòng)情況，評估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的分工合作、任務(wù)完成情況和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，等等。這些指標(biāo)可以反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，以及是否具備兒科醫(yī)生所需的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為兒科學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)提供了有力的支撐。通過合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)平臺建設(shè)和評價(jià)體系構(gòu)建等策略，兒科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果能夠得到有效提升。未來，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新應(yīng)用模式的不斷涌現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)將在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮更加重要的作用。在實(shí)踐中，需要更多的醫(yī)學(xué)教育工作者和一線醫(yī)師不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才作出更大貢獻(xiàn)。

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作者簡介 邵巍，主治醫(yī)師，研究方向：兒科教學(xué)。 孟 微，主治醫(yī)師，研究方向：兒科教學(xué)。 楊 景超，醫(yī)師，研究方向：兒科教學(xué)。 李 宇婷，醫(yī)師，研究方向：兒科教學(xué)。 管 英偉，副主任醫(yī)師，系本文通訊作者，研究 方 向：兒科教學(xué)。