基于實(shí)踐能力導(dǎo)向的高職廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑研究

摘要：基于實(shí)踐能力導(dǎo)向開(kāi)展高職廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究，對(duì)培養(yǎng)行業(yè)需要的攝像技術(shù)人才具有重要作用。學(xué)生的實(shí)踐能力是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。針對(duì)高職院校攝像技術(shù)課程教學(xué)面臨的教師實(shí)踐能力不足、課程教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊等問(wèn)題，為著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，文章提出攝像技術(shù)課程教學(xué)改革路徑。第一，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)高水平學(xué)生。第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)引入真項(xiàng)目、真賽事，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)，主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，緊密對(duì)接市場(chǎng)。第四，暢通校政企合作機(jī)制，將企業(yè)“搬到”校門(mén)口，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才。第五，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能抽查，通過(guò)技能抽查，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的不足，幫助其查漏補(bǔ)缺。文章認(rèn)為，高職院校要立足社會(huì)需要，突出學(xué)生的主體地位，遵循培養(yǎng)實(shí)踐能力的客觀規(guī)律，積極探索適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)路徑，以期培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力的攝像技術(shù)人才，同時(shí)不斷滿足人民群眾的精神文化需求。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；高職院校；廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；攝像技術(shù)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）12-0147-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“湖湘文化融入高職院校廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2023178

一、高職院校攝像技術(shù)課程教學(xué)改革背景

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的陣地，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)改革的研究，對(duì)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。

（一）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求

2022年5月起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系[2]?；诖耍瑪z像技術(shù)課程應(yīng)同社會(huì)、行業(yè)相對(duì)接。2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要……深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向[3]。為此，高職院校要堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的技能型人才。

（二）攝像行業(yè)技術(shù)迭代更新的客觀環(huán)境

《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)發(fā)展研究報(bào)告（2024）》顯示，截至2023年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶規(guī)模達(dá)10.74億人，2023年上線網(wǎng)絡(luò)微短劇較2022年增加一倍多，經(jīng)常觀看微短劇的用戶占比達(dá)39.9%，僅次于電視劇/網(wǎng)絡(luò)劇和電影/網(wǎng)絡(luò)電影[4]。從這份報(bào)告的數(shù)據(jù)不難看出，網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶數(shù)量呈上升之勢(shì)，攝像行業(yè)也從傳統(tǒng)電視攝像過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)短劇攝像，行業(yè)變化倒逼攝像從業(yè)者更新知識(shí)和技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)變化。

以“三微一端”為代表的新型媒體興起，傳統(tǒng)媒體與新型媒體融合轉(zhuǎn)型，整個(gè)社會(huì)對(duì)媒介人才的需求發(fā)生了根本性的變化[5]。新媒體語(yǔ)境下，傳統(tǒng)電視要對(duì)新媒體發(fā)展需求進(jìn)行分析，并將其融合到自身的建設(shè)與發(fā)展中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展[6]。以湖南廣電為例，其從傳統(tǒng)電視媒體逐漸轉(zhuǎn)型，研發(fā)出網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)平臺(tái)芒果TV，內(nèi)容生態(tài)從電視劇、綜藝等節(jié)目擴(kuò)展至網(wǎng)劇、網(wǎng)絡(luò)大電影、網(wǎng)絡(luò)綜藝等。此外，攝像設(shè)備日趨多元化、便捷化，催生出大量攝像從業(yè)人員。傳統(tǒng)電視行業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)微短劇等新業(yè)態(tài)入局，對(duì)高職院校培養(yǎng)綜合實(shí)踐人才提出新挑戰(zhàn)。

二、高職院校攝像技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師實(shí)踐能力不足

教師是課程教學(xué)的“施工隊(duì)長(zhǎng)”，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師重講授、輕實(shí)踐，將大量時(shí)間花在理論講授上，教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化、運(yùn)用理論知識(shí)；另一方面，教師自身沒(méi)有系統(tǒng)項(xiàng)目的鍛煉，實(shí)踐能力不足，因此無(wú)法做到言傳身教，為學(xué)生答疑解惑。

（二）課程教學(xué)形式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高校影視攝像教育存在重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕操作等傾向[7]。教室作為教學(xué)的基本場(chǎng)域，雖然對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)攝像技能、理解理論基礎(chǔ)知識(shí)具有一定作用，但隨著學(xué)生不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)空間不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。部分教師的教學(xué)方法單一，沒(méi)有充分融入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，挫傷了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其缺乏積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊

有些攝像技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前，短視頻、微視頻、微短劇等的受眾較多，行業(yè)需求相較于學(xué)校課程內(nèi)容有很大差距。但部分教師還在花大量時(shí)間講授如何拍好一部大電影，甚至有的教師還在糾結(jié)學(xué)生的剪輯軟件應(yīng)該用Premiere還是剪映等。這些情況反映出教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)需求和行業(yè)變化，課程教學(xué)和市場(chǎng)需求存在“兩張皮”現(xiàn)象。

三、高職院校攝像技術(shù)課程教學(xué)影響因素

（一）教師考核目標(biāo)偏移

教師大多剛從高校畢業(yè)就直接走上三尺講臺(tái)，缺乏相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷。與此同時(shí)，大多數(shù)高職院校對(duì)教師的考核更注重科研成果而非實(shí)踐能力，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和職稱(chēng)晉升制度等傾向鼓勵(lì)教師發(fā)表學(xué)術(shù)文章和參與更多科研項(xiàng)目，而非實(shí)踐項(xiàng)目和作品等的質(zhì)量與數(shù)量。政策指揮棒使教師愈發(fā)重視理論研究而忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在此情況下，教師在實(shí)踐上的投入進(jìn)一步減少，因此實(shí)踐能力得不到提升。

（二）教學(xué)設(shè)備損壞失修

攝像技術(shù)課程教學(xué)需要一系列專(zhuān)業(yè)設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、無(wú)人機(jī)、三腳架等。從教會(huì)學(xué)生基本操作到熟練使用，都需要學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)。一些高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，有限的教學(xué)設(shè)備損壞失修。設(shè)施設(shè)備跟不上師生需求，因此攝像專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在理論與實(shí)踐分離的情況，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)[8]。

（三）學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉

一直以來(lái)，攝像技術(shù)課程遵循教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師按照人才培養(yǎng)計(jì)劃要求講解知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生在實(shí)踐中仍會(huì)出現(xiàn)曝光不準(zhǔn)、畫(huà)面虛焦、水平不正、畫(huà)面晃動(dòng)等基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。究其原因，在于學(xué)生只是聽(tīng)懂了理論講解，但缺乏項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手能力不足。學(xué)生只有在實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉自己，才能在攝像技術(shù)實(shí)踐上取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。

四、高職院校攝像技術(shù)課程教學(xué)改革路徑

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校要構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，讓“雙師型”教師在參加培訓(xùn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多同行業(yè)的人才，共同探討行業(yè)技術(shù)，達(dá)成共識(shí)[9]。第一，開(kāi)展教師暑期企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，對(duì)教師在企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)期間需要完成的工作以及工作績(jī)效等制定具體考核指標(biāo)，公司實(shí)行“傳幫帶”制度，幫助教師掌握工作方法。第二，學(xué)校要將企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)作為職稱(chēng)晉升的前置條件，以此激發(fā)教師的動(dòng)力?！半p師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵與基礎(chǔ)[10]，要通過(guò)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍帶動(dòng)培養(yǎng)高水平的學(xué)生。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐

攝像實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力[11]。實(shí)踐證明，賽事對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能具有積極作用。如湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽中的“微視頻制作”賽項(xiàng)，受到攝像專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)注，政策規(guī)定，在此賽事中獲得一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)成員可以免試“專(zhuān)升本”。這一政策的實(shí)施極大地激發(fā)了師生參賽的動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)為了在此項(xiàng)目中獲得第一名，精心打磨、反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，極大地提升了參賽學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，還有每年的大學(xué)生公益廣告大賽、大學(xué)生創(chuàng)意廣告大賽等專(zhuān)業(yè)賽事。攝像技術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將賽事有關(guān)要求及創(chuàng)意等要素融入課程教學(xué)中，以賽事驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)賽事結(jié)果導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。讓學(xué)生在賽事中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技能、學(xué)會(huì)協(xié)作。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要根據(jù)攝像工作職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建具有產(chǎn)教融合、理實(shí)一體等特征的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系[12]。優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)構(gòu)建課程教學(xué)體系、促進(jìn)攝像人才培養(yǎng)、調(diào)整考核機(jī)制等具有重要作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要赴頭部企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)攝像工作需求。根據(jù)工作崗位內(nèi)容和要求設(shè)定6～8門(mén)核心課程，并適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)輔修課和拓展課，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)變化。

（四）暢通校政企合作機(jī)制

新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)催生多種經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，帶來(lái)對(duì)攝像人才的大量需求。校政企合作可對(duì)接行業(yè)需求，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才[13]。湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南安化黑茶直播基地就是典型的校政企合作平臺(tái)?；赝ㄟ^(guò)“課程教學(xué)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+市場(chǎng)對(duì)接”的人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的無(wú)縫對(duì)接，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)要求零距離[14]。該模式讓學(xué)生真做項(xiàng)目、做真項(xiàng)目，縮短了產(chǎn)教距離，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融通，打造出校政企三主體共育人才培養(yǎng)鏈。

（五）落實(shí)專(zhuān)業(yè)技能抽查

高職院校定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能抽查的目的是了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)抽查結(jié)果了解學(xué)生的技能掌握情況，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，查漏補(bǔ)缺。學(xué)校要科學(xué)建立知識(shí)圖譜，開(kāi)發(fā)既能引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)，又能反映攝像行業(yè)企業(yè)要求的抽查標(biāo)準(zhǔn)體系[15]。在攝像技術(shù)課程技能抽查中，學(xué)生按題目要求完成所有步驟，教師綜合評(píng)分，抽查后，教師根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是改革攝像技術(shù)課程教學(xué)的重要抓手。當(dāng)前，攝像技術(shù)課程教學(xué)受師資、設(shè)備、教學(xué)理念、行業(yè)變化、觀眾審美等多重因素影響，出現(xiàn)課程內(nèi)容和社會(huì)需求“兩張皮”現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展同方向、與社會(huì)需求同步伐，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，牢牢把握實(shí)踐這一根本方法。教師還應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的實(shí)踐要求，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握扎實(shí)過(guò)硬的攝像技術(shù)，以契合社會(huì)行業(yè)變化。

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作者簡(jiǎn)介 陳澤泉，講師，研究方向：職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片、 攝影藝術(shù)。