基于BOPPPS模型的新媒體營銷線上線下混合式教學實踐研究

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，新媒體營銷課已成為許多高校不可或缺的課程。然而，隨著新媒體技術的快速迭代，新媒體營銷課程在教學手段、內(nèi)容設計等方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容已難以跟上時代發(fā)展步伐，無法全面覆蓋新興媒體平臺應用。因此，應針對這一情況進行深入思考和探討，以尋求切實有效的教學方案。文章基于BOPPPS模型，提出線上線下混合式教學模式，旨在優(yōu)化新媒體營銷課程教學，提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。通過前期預習任務和資料布置激發(fā)學生的學習興趣，基于明確的教學目標培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新思維，通過線下課堂互動和討論強化學習效果，結合多媒體資源和案例分析傳授新媒體營銷知識，通過團隊項目和模擬活動培養(yǎng)實戰(zhàn)能力和團隊合作精神，定期評估和反饋，促進學生持續(xù)進步。

關鍵詞：BOPPPS模型；混合式教學；新媒體營銷；教學設計；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0144-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（山西省教育廳資助方）“基于BOPPPS模型的新媒體營銷線上線下混合式教學實踐研究”成果，項目編號：J20221569

一、引言

傳統(tǒng)新媒體營銷課程教材、案例相對固定，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，且教師采用傳統(tǒng)的講授方式難以調(diào)動學生的積極性，也無法及時處理學生的反饋信息和提供個性化的學習方案，因此教學效果不佳。本文基于BOPPPS模型，運用線上線下混合式教學模式，以J學校新媒體營銷課程教學為例，探索BOPPPS模型在新媒體營銷課程線上線下混合式教學實踐中的應用。

BOPPPS模型提供了一種結構化的教學設計框架，能夠有效強化教學效果。運用這一模型，教師可以在課程的各個階段采用不同的策略，確保學生更加系統(tǒng)和全面地學習。在橋接階段，教師可以利用線上平臺引入最新的行業(yè)動態(tài)和案例，通過視頻、文章等多媒體資源激發(fā)學生的興趣。這不僅能打破傳統(tǒng)教材的局限，還能讓學生及時了解新媒體營銷的最新趨勢和實戰(zhàn)經(jīng)驗。在目標設定階段，教師應結合線上資源和學生的實際情況，制定明確的學習目標。通過在線問卷和討論，教師可以了解學生的興趣點和需求，從而設置更加貼近實際應用的課程內(nèi)容和項目任務。在預評估階段，可以利用線上測試和問卷調(diào)查，全面了解學生的基礎知識水平和學習需求，為后續(xù)的個性化教學提供依據(jù)。在參與階段，混合式教學模式的優(yōu)勢尤為明顯。教師可以通過線上討論區(qū)、直播講座和互動平臺，結合線下的小組討論和實踐活動，最大限度地調(diào)動學生的參與積極性。例如，利用在線討論平臺，學生可以隨時隨地提出問題，分享見解，進行深度交流，線下則可以通過案例分析和項目實踐，進一步深化理解和應用。在后評估階段，教師可以利用在線測試和作業(yè)系統(tǒng)，及時了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，并進行針對性的輔導和改進。在總結階段，通過線上線下結合的方式進行全面回顧和總結，學生可以系統(tǒng)梳理所學知識，反思學習過程中的得失，并得到教師的反饋和建議。

總的來說，基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學模式，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，還能顯著強化新媒體營銷課程的教學效果。通過這種模式，學生不僅能夠快速掌握實用技能，還能更好地適應快速變化的行業(yè)需求。

J學校的新媒體營銷課程實踐表明，這種教學模式在提高學生參與度和實際操作能力方面具有顯著優(yōu)勢。同時，這種模式具有極大的應用潛力和推廣價值，能夠為其他學校和課程提供有益的借鑒和參考。

二、概念界定及相關理論基礎

（一）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學最早應用于培訓中，后來逐漸被運用到高校課程教學中?；旌鲜浇虒W這一概念是美國學者于2001年提出的，是一種以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，充分發(fā)揮了線上教學和線下課堂學習的優(yōu)勢[1]。

學者何克抗認為，線上線下混合式教學就是將線下課堂教學的優(yōu)勢和線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結合，既可以發(fā)揮教師在課堂中的監(jiān)控、指導、啟發(fā)的主導性作用，又可以發(fā)揮線下學習過程中學生的主體作用，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性[2]。

（二）BOPPPS模型

BOPPPS模型是由Douglas Kerr（道格拉斯·科爾）于1976年提出的基于架構主義和交際法學習培訓理論的一種新型教學模型，著重強調(diào)學生互動式參與和反饋的閉環(huán)式的教學活動[3]。李然（2022）提出，BOPPPS模型教學過程包括7個關鍵步驟：教師首先通過橋梁階段引入新概念，并與學生現(xiàn)有知識建立聯(lián)系，然后明確學習目標，先行評估了解學生的起點，激發(fā)學生參與的積極性，提供實踐應用機會，后行評估確認學生達到目標，并通過總結強調(diào)重點，鞏固學生的學習成果[4]。

三、J學校新媒體營銷課程教學現(xiàn)狀

（一）J學校簡介

J學校位于山西省晉中市，是一所應用型本科院校，以產(chǎn)教融合為抓手，強調(diào)課程、課堂全面發(fā)展，特別是管理類專業(yè)，學校要求開設新媒體營銷專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應用型營銷管理人才。雖然學校營銷管理人才就業(yè)率歷來在80%以上，但近年來新媒體營銷實踐性強、更新快的特點導致該專業(yè)就業(yè)率顯著下降，無法滿足市場需求。因此，學校積極調(diào)整培養(yǎng)方案、課程結構和教學方式，以適應新的市場需求和教學改革理念。

（二）調(diào)查問卷設計

為了解J學校新媒體營銷課程教學現(xiàn)狀，在查閱相關文獻基礎上設計了調(diào)查問卷。為保障問卷的有效性，問卷設計是在正式調(diào)查前進行預測試和修訂的基礎上完成的[5]。調(diào)查對象為J學校相關專業(yè)的200名學生，收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。

（三）教師和學生問卷分析

1.教師訪談情況。根據(jù)訪談得知，新媒體技術快速更新、師資隊伍建設不足、教學資源不平衡、應用與理論脫節(jié)、評價體系不完善等影響著新媒體營銷課程教學[6]。這需要學校和教師共同努力，不斷更新技術、加強師資培訓、優(yōu)化教學資源配置、促進應用與理論結合，并探索更多樣化的評價手段，以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.學生問卷分析。通過調(diào)查問卷，了解到學生對新媒體營銷課程的學習情況、學習中遇到的問題及對線上線下混合式教學的感興趣程度。針對新媒體營銷課程的掌握情況，46.9%的學生表示沒有掌握，出現(xiàn)這種情況的主要原因是新媒體營銷課程強調(diào)實踐性，但教學更注重理論，缺乏對平臺使用的指導[7]。對于新媒體營銷課程，30%的學生認為教學方法單一且存在不合理現(xiàn)象，因此可以推測教學方法可能影響教學效果[8]。針對具體教學模式，如圖1所示，25.9%的學生認為線上線下教學新奇，有探索欲；27.5%的學生認為混合式教學有助于自主學習；38.5%的學生認為這種教學模式能讓他們更自由地選擇學習時間和內(nèi)容，更方便日常學習；23.5%的學生認為這種模式可以提高師生互動和生生互動的頻率。

根據(jù)問卷結果可知，J學校的學生雖然學習新媒體營銷課程有一定的困難，但他們對線上線下混合式教學模式具有探索欲望。因此，本文嘗試探索線上線下混合式教學模式在J學校新媒體營銷課程教學實踐中的應用[9]。

四、J學校新媒體營銷課程教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念和能力限制

調(diào)研顯示，J學校新媒體營銷課程的教師仍沿用傳統(tǒng)教學模式，對新媒體營銷領域的發(fā)展和變化缺乏了解與關注，課堂側(cè)重于紙質(zhì)教材和講授，注重理論講授，忽視實踐能力培養(yǎng)，導致教學內(nèi)容缺乏實際案例和新技術應用，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)[10]。

（二）教學方法單一

J學校新媒體營銷課程教學方法單一，主要表現(xiàn)為以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性，導致學生無法將理論知識應用于實踐中[11]。

（三）學生學習動力不足

學生學習新媒體營銷課程的動力不足，對課程內(nèi)容的興趣下降，學習態(tài)度不端正，對課程應用前景認知不足，這是多方面因素共同影響所致[12]。首先，課程缺乏實踐體驗，導致學生失去興趣和動力；其次，部分課程內(nèi)容設計不具有吸引力，與學生的實際需求脫節(jié)或過于枯燥。

五、基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式在J學校中的應用

（一）基于BOP的課前混合式教學設計

基于BOP模型的新媒體營銷課程設計需要綜合多個關鍵步驟和方法。在橋接階段，教師要引入相關案例和實例，組織討論，激發(fā)學生的興趣和學習動力。在成果階段，明確學習目標，并設計實踐項目，要求學生運用知識進行分析或制訂計劃。接著，在預評估階段，評估學生的基礎知識掌握情況和需求，為個性化教學提供依據(jù)。在課堂教學中，結合案例分析、實踐項目和互動，提高學生參與度和學習效果。在課程結束時總結和評估，提升學生的綜合能力和實踐水平[13]。

（二）基于PP的課中教學設計

基于PP模型，在參與方面，教師可以組織小組討論，讓學生針對新媒體營銷案例或?qū)嶋H問題展開深入交流和討論。此外，利用中國大學慕課和學習通平臺進行課堂實時互動，例如提問、討論或分享新媒體營銷案例和觀點，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，強化學習效果。在準備方面，教師設計課前預習任務，引導學生提前準備，包括閱讀相關文獻、觀看相關視頻或分析案例等，旨在為課堂討論和活動做好充分準備[14]。

（三）基于S的課后混合式教學設計

基于S模型的課后混合式教學設計，教師可以對課程重點內(nèi)容進行總結回顧，強調(diào)重要概念和關鍵知識點，幫助學生加深記憶和理解。同時，提供額外的閱讀材料、視頻鏈接或在線資源，讓有興趣深入學習的學生能夠繼續(xù)拓展知識，通過線上平臺或課堂分享會的形式，促進學生間的互動和交流[15]。

六、結語

筆者通過問卷調(diào)查和訪談了解了J學校新媒體營銷課程教學現(xiàn)狀，提出引進基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學模式，并通過具體實踐強化J學校新媒體營銷課程教學效果，旨在為其他專業(yè)教學改革提供參考。

參考文獻：

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作者簡介 薛汝旦，講師，研究方向：市場營銷管理。