足球教師健康教育素養(yǎng)精準(zhǔn)化培育的路徑研究

摘要：發(fā)展校園足球?qū)ν苿铀刭|(zhì)教育改革，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展具有重要意義。足球教師作為校園足球發(fā)展的關(guān)鍵，需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)和健康教育能力，才能順應(yīng)校園足球發(fā)展的需求。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對足球教師健康教育素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境、構(gòu)成要素和培育路徑進(jìn)行研究，以期為新時代校園足球高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：校園足球；足球教師；健康教育素養(yǎng)；路徑研究

足球教師作為校園足球發(fā)展的關(guān)鍵，他們的健康教育能力對于青少年身心健康的塑造具有舉足輕重的作用?！吨行W(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”[1]。因此，足球教師要不斷地提升健康教育能力，依托足球運(yùn)動獨(dú)特的育人功能，形成具有足球運(yùn)動特色的健康教育教學(xué)體系，促進(jìn)青少年身心健康。

一、足球教師健康教育素養(yǎng)存在的問題

1.關(guān)注專業(yè)能力提升，忽視健康教育素養(yǎng)

隨著校園足球的蓬勃發(fā)展，課內(nèi)、課外足球活動形式增多，校內(nèi)、校外足球競賽活動豐富多樣，使校園足球教師較多關(guān)注于足球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)知識、指導(dǎo)比賽能力等專業(yè)能力的提升，在一定程度上忽視了教學(xué)、訓(xùn)練及比賽對學(xué)生健康知識的傳授和身心發(fā)展的關(guān)心。因此，足球教師專業(yè)能力發(fā)展與健康教育融合意識的缺失是影響其健康教育素養(yǎng)提升的困境之一。

2.知識體系單一，缺乏多學(xué)科整合與創(chuàng)新能力

2020年，教育部教材局發(fā)布的《生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）要求，中小學(xué)體育與健康、生物、科學(xué)等學(xué)科將健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等5個領(lǐng)域30個核心要點(diǎn)轉(zhuǎn)化融入教材。[2]基于《指南》的要求及體育學(xué)科的特殊性，多學(xué)科交叉融合成為體育與健康教育發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中，校園足球教師比較重視掌握專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)知識，卻難以將多學(xué)科知識和足球教學(xué)活動進(jìn)行整合創(chuàng)新，形成獨(dú)特的健康教育體系，這也是影響足球教師健康教育素養(yǎng)提升的因素之一。

3.外部推動力量薄弱，缺乏內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制

足球教師健康教育素養(yǎng)的培育，依靠單純的自身意識很難達(dá)到預(yù)期的目的，還需要借助政策支持、環(huán)境氛圍、社區(qū)等外部因素的推動和配合[3]。目前，社區(qū)、企業(yè)等外部力量對于校園足球的參與比較少，沒有形成真正、穩(wěn)固的聯(lián)系。外部動力的缺乏和聯(lián)動不暢，使足球教師健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)步伐比較緩慢。

二、足球教師健康教育素養(yǎng)的組成要素分析

健康教育素養(yǎng)是一個多維度的概念，由多個要素構(gòu)成，這些要素相互交織，共同構(gòu)成了健康教育素養(yǎng)的整體框架。通過明晰健康教育素養(yǎng)的組成要素，將足球教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、理念、方法等與健康教育素養(yǎng)的各個要素有機(jī)融合，形成足球健康教育素養(yǎng)的要素體系，使足球教師理解提升自身健康教育素養(yǎng)的著力點(diǎn)，使各相關(guān)外部驅(qū)動因素明確素養(yǎng)培育的干預(yù)點(diǎn)，內(nèi)外結(jié)合，全面提升足球教師健康教育素養(yǎng)，更好地履行教育使命，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.足球健康知識與理解要素

健康教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)是對健康知識和理解的掌握，包括身體健康、心理健康、社交健康等方面的知識，以及它們與個人健康、社會健康的關(guān)系。足球教師應(yīng)以掌握足球健康知識作為自身健康教育素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，將身體活動貫穿于足球教學(xué)與訓(xùn)練的始終，不斷積累和掌握足球運(yùn)動中常見的運(yùn)動損傷與防治、身體機(jī)能和形態(tài)的合理改善等健康知識，并將其與實踐活動相結(jié)合。心理健康作為相對隱性的特性，容易在足球訓(xùn)練和比賽中外顯出來。因此，需要足球教師具有心理健康知識的儲備，能在教學(xué)或比賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性心理特征、情緒反應(yīng)、思維方式、情感特征等心理特性，同時具備改善和引導(dǎo)消極心理的方法，使學(xué)生具有積極和穩(wěn)定的心理素質(zhì)[4]。

2.教學(xué)策略與方法

足球教師需要具備多樣化的教學(xué)策略和方法，以便能有效地傳遞健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)，包括選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、設(shè)計有趣的教學(xué)活動、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)等方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。足球教師在具備健康知識能力的基礎(chǔ)上，還需將這些知識與足球?qū)I(yè)理論、實踐知識相融合，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。而轉(zhuǎn)化方法的合理性、手段的多樣性，決定了足球健康教育傳遞的深度和廣度，這個轉(zhuǎn)化的過程就是中小學(xué)足球教師健康教育素養(yǎng)提升的過程。

3.關(guān)懷與指導(dǎo)學(xué)生

健康教育素養(yǎng)包括對學(xué)生的關(guān)懷和指導(dǎo)能力。足球教師應(yīng)具備傾聽、理解和關(guān)心學(xué)生的能力，能提供積極的反饋和支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的健康觀念和行為習(xí)慣。足球教師在課堂中要養(yǎng)成與學(xué)生交流的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生紀(jì)律的培養(yǎng)，在不同季節(jié)教學(xué)和訓(xùn)練時，提醒學(xué)生保暖或增添衣物；技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時要善于傾聽學(xué)生對于某項技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的反饋；在賽前準(zhǔn)備或賽后總結(jié)中，及時與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生對于比賽的理解和看法，及時解答學(xué)生在比賽中遇到的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和心理等方面的困惑。學(xué)生的關(guān)懷和指導(dǎo)體現(xiàn)在多個方面，需要教師養(yǎng)成習(xí)慣并逐步內(nèi)化，從而提升自身健康教育素養(yǎng)。

4.持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

健康教育素養(yǎng)還包括持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識和能力。足球教師應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)和研討會[5]，不斷更新自己的知識和技能，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。通過職前、職后培訓(xùn)，體育教學(xué)、足球?qū)I(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)，完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)能力，拓展健康教育教學(xué)思路，在持續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，探尋健康教育與足球?qū)I(yè)能力提升的契合點(diǎn)，深入挖掘二者相互融合、相互作用的深度和廣度，提升自身健康教育素養(yǎng)。

三、足球教師健康教育素養(yǎng)精準(zhǔn)化培育的路徑

1.明確培育思路和目標(biāo)

足球教師健康教育素養(yǎng)培育應(yīng)遵循“由內(nèi)而外”的思路。首先，足球教師自身應(yīng)注重足球相關(guān)健康知識和理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，包括身體健康、心理健康、飲食營養(yǎng)、疾病預(yù)防等方面的知識，為能準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行健康教育指導(dǎo)做準(zhǔn)備。其次，足球教師需要具備多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)造積極、互動的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。最后，足球教師需要在技戰(zhàn)術(shù)、比賽等實踐學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的健康問題，提供個性化的健康指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康行為。

2.建立內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制

足球教師健康教育素養(yǎng)的提升離不開多方力量的共同努力，通過內(nèi)外聯(lián)動，建立公共健康政策，指導(dǎo)足球教師在開展足球活動中提升健康教育素養(yǎng)。同時，通過政策引導(dǎo)與政府行政部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)合作聯(lián)動，創(chuàng)造支持足球教師健康教育素養(yǎng)提升的環(huán)境[3]。

3.加強(qiáng)合作與交流

加強(qiáng)合作與交流是足球教師健康教育素養(yǎng)培育的重要支持方式?？赏ㄟ^建立校際、區(qū)域間或跨學(xué)科的合作機(jī)制，組織研討會、研究論壇、專題講座等活動，為足球教師提供互動交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)足球教師之間交流分享心得體會、教學(xué)訓(xùn)練方法和能力提升途徑。此外，還可鼓勵足球教師參與學(xué)術(shù)會議和專業(yè)組織，拓寬他們的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]金善花，齊艷.健康素養(yǎng)與健康結(jié)局關(guān)系評價體系的研究進(jìn)展[J].中國健康教育，2019，35（3）：243-246.

[2]王飛，趙揚(yáng)，趙淑華.學(xué)校健康教育發(fā)展瓶頸與對策[J].教學(xué)與管理，2020（22）：19-21.

[3]王曉宇，劉丹琦.美國學(xué)校健康教育的體系建構(gòu)及經(jīng)驗啟示——基于WSCC模式的解析透視[J].上海教育科研，2020（7）：66-70.

[4]游松輝，鄒尚均，王志遠(yuǎn).從“1.0時代”到“2.0時代”：我國校園足球政策演進(jìn)特征與文本計量分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（9）：123-134.

[5]中華人民共和國教育部.教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html．

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江蘇省中小學(xué)體育教師健康教育素養(yǎng)精準(zhǔn)化培育的路徑研究”（課題編號：T-b/2021/34）階段性成果]