強(qiáng)化立德樹人的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政探索

【關(guān)鍵詞】 立德樹人；組織學(xué)與胚胎學(xué)；課程思政

中圖分類號：G424"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2024.07.015

立德樹人是教育的根本任務(wù)，更是高校的立身之本［1］。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性。習(xí)總書記指出：大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人［2］。課程思政是以其他非思政課程為載體，在傳授知識的同時進(jìn)行思想和價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，在潤物細(xì)無聲中立德樹人［3］。醫(yī)學(xué)教育的特殊性在于培養(yǎng)的學(xué)生肩負(fù)著救死扶傷、維系人類健康的神圣使命［4］。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出符合時代需要的社會主義醫(yī)衛(wèi)人才，要求在傳授理論知識和實(shí)踐技能的同時更應(yīng)該關(guān)注醫(yī)學(xué)生德育培養(yǎng)［5］。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

1 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政的建設(shè)意義

課程思政，在理念上體現(xiàn)的就是立德樹人［6］。以往單純依賴思想政治理論課來完成德育工作，容易造成重知識傳授而輕德育培養(yǎng)的情況發(fā)生。而課程思政的提出就是要在思想政治理論課這個主渠道的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其他專業(yè)課程的思政教育功能。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的一樣，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［7］。近期，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”［8］。因此，在專業(yè)課程中挖掘和實(shí)施課程思政對于高校來說，已經(jīng)不是要不要做的問題，而是如何做好的問題。組織學(xué)與胚胎學(xué)是生命醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其與生理、病理等后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程密切相關(guān)，因此在醫(yī)學(xué)各專業(yè)教學(xué)中都占有重要的地位，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)［9］。同時，該課程也是醫(yī)學(xué)生入校后最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是塑造學(xué)生正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期［10］。在組織學(xué)與胚胎學(xué)的課程教學(xué)中，注重課程思政的建設(shè)，挖掘課程中本身所蘊(yùn)含的思政教育資源，并將這種隱性思政教育內(nèi)容有機(jī)融入，可以實(shí)現(xiàn)課程育人的作用。同時，在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)中，通過實(shí)施課程思政也可以拓展教學(xué)內(nèi)容，以更豐富、更多元化的方式呈現(xiàn)課程知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。在立德樹人視域下，將課程思政貫穿于組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮該課程的育人價值。

2 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政的建設(shè)路徑

2.1 提升教師育人能力

課程教師是課程思政的主力軍，是有效實(shí)施和推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵。首先，組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教師要以實(shí)現(xiàn)立德樹人為基準(zhǔn)，通過加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)、時刻關(guān)注時事政治熱點(diǎn)、積極參加思政研討培訓(xùn)和組織開展教研室集體備課等，積極了解課程思政的發(fā)展趨勢，深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵和意義，努力提升自己的思想政治素養(yǎng)。其次，在教學(xué)過程中，教師要注意自己的言行舉止，通過自身的言傳身教要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。另外，本課程的授課對象為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，要強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感，不斷地將醫(yī)者仁心、救死扶傷等人文精神滲透到課程教學(xué)中，真正做到在潤物細(xì)無聲中立德樹人?？傊?，教師作為課程思政主力軍，要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，言傳身教，以身作則，發(fā)揮好每一個教師的育人職責(zé)。

2.2 革新課程教學(xué)目標(biāo)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，探索和構(gòu)建立德樹人視域下的課程思政教育路徑或策略，對提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會責(zé)任感，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生學(xué)習(xí)動力是非常重要的。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在知識、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加和凸顯思政教育目標(biāo)。革新課程教學(xué)目標(biāo)可以通過修訂課程教學(xué)大綱、改進(jìn)課程授課計劃、制訂授課教案講義和優(yōu)化教學(xué)幻燈片等，融入思政教育思想，突出立德樹人的思政目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)是在傳遞組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識技能的同時更要注重學(xué)生的德育培養(yǎng)。在授課時，教師要注重道德情操、社會擔(dān)當(dāng)、職業(yè)操守的教育目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與時俱進(jìn)地融入符合新時代特征的思政教育示范案例，把“立德樹人”貫穿于課程教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的“三位一體”的育人目標(biāo)。

2.3 挖掘課程思政資源

以實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，建設(shè)多角度、全方位、多形式的思政教育素材庫是實(shí)現(xiàn)課程思政系統(tǒng)化、長期化的前提。根據(jù)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識特點(diǎn)，深入挖掘課程每一教學(xué)單元中所蘊(yùn)含的思政教育資源和德育元素，如收集思政經(jīng)典案例、引入重要的科研前沿與成果、普及國家法律法規(guī)和引入社會熱點(diǎn)話題等，建立組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政素材庫，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)化、長期化。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，從知識點(diǎn)中充分挖掘思政教育元素并進(jìn)行融入。見表1。

2.4 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人效率。在立德樹人視域下，要充分利用信息化教學(xué)手段，融入課程思政，將信息化教學(xué)與思政教育無縫對接，形成協(xié)同效應(yīng)。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程是我校省級精品在線開放課程，依托本課程線上資源，通過在線上、線下理論課堂和實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政元素，并結(jié)合問題式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，使信息化教學(xué)與課程思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使隱性思政教育和有形知識教育自然融合。同時，在教學(xué)設(shè)計中要強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)和學(xué)生討論互動，構(gòu)建一個“混合式教學(xué)+課堂思政”理念下的協(xié)同育人新平臺。課前，教師將平臺上的教學(xué)文件和課程資源發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生提前熟悉課程的教學(xué)內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，同時在課程討論區(qū)設(shè)置一些小活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的交流；課中，在課堂上設(shè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論和探究，通過將理論知識和臨床病例相結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致入微的病例討論和講解，并融入課程思政元素，努力培養(yǎng)他們愛祖國、愛醫(yī)療事業(yè)的情懷，真正將知識傳授和德育培養(yǎng)落到實(shí)處；課后，在平臺發(fā)布課后拓展性討論題，學(xué)生可利用線上資源查閱相關(guān)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)后進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。通過線上線下“三階段”混合式教學(xué)，充分保證了授課任務(wù)的完成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5 優(yōu)化考核評價體系

構(gòu)建更健全的考核評價系統(tǒng)，將以考試為主的單一評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核的多元化評價體系。根據(jù)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程特點(diǎn)，在考核專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)上，增加感情態(tài)度和價值觀相互整合的思政教育綜合評價。增加的考核評價指標(biāo)包括：線上課程思政學(xué)習(xí)評價、課堂課程思政綜合評價、考試增加思政相關(guān)試題、學(xué)生自評和互評等，形成多角度、多元化和全方位的評價體系，凸顯課程育人的成效。

3 結(jié)語

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)［11］。高校作為為黨和國家培養(yǎng)人才的重要陣地，更要重視立德樹人根本任務(wù)的達(dá)成［12］。組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，受眾學(xué)生遍及醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)。建設(shè)好組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政，將“立德樹人”貫穿于組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”“ 能力培養(yǎng)”和“價值引領(lǐng)”同向同行，充分發(fā)揮該課程的育人價值。為黨育人，為國育才，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)衛(wèi)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］" 楊昌華，周洲.以思想政治理論課建設(shè)支撐高校立德樹人工作［J］.中國高等教育，2019（18）：38-40.

［2］" 謝輝.把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國高等教育，2018（12）：10-11.

［3］" 楊元宵，姚樂，鄭鳴之，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)“課程思政” 的探索與實(shí)踐［J］.浙江醫(yī)學(xué)教育，2019，18（4）：4-6.

［4］" 徐凌子，李震靜，王平.新時代醫(yī)學(xué)院校青年學(xué)生理想信念教育研究［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，23（4）：44-48.

［5］" 胡月.立德樹人角度下大學(xué)生思想政治教育工作的幾點(diǎn)思考 ［J］.大眾文摘， 2023，（20） ： 125-127.

［6］" 張涌靜，王娟，申華平，等.“立德樹人”導(dǎo)向下將思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)［J］.智慧健康，2020，6（31）：184-186，189.

［7］" 蘇玉波，張雯靜.在全員全方位全過程育人的大格局中當(dāng)好學(xué)生的“引路人”［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（8）：77-83.

［8］" 湯苗苗，董美娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題及對策［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（22）：54-55，70.

［9］" 季娜，王健君，鐘樹志，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)“深入淺出” 教學(xué)方法的探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（5）：327-329.

［10］ 劉學(xué)紅，張泳，吳建紅，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政教學(xué)探討［J］.解剖學(xué)雜志，2020，43（4）：365-367.

［11］ 焦揚(yáng).落實(shí)好實(shí)現(xiàn)好立德樹人這一根本任務(wù)［J］.紅旗文稿，2023（13）：9-13.

［12］ 江興龍，李永妹.高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（25）：87.

（收稿日期：2023-11-06 修回日期：2024-02-21）

（編輯：梁明佩）