小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用分析

摘 要：在新課程改革深入實(shí)施的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，其中，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)模式對(duì)于有效推動(dòng)新課程改革具有重要作用。因此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究。結(jié)果表明，應(yīng)用生活化教學(xué)模式有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性與實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)高度重視這種教學(xué)模式，在遵循多元結(jié)合、理實(shí)并重等原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活素材等方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)模式；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0067-03

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重視幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合不僅可以降低教學(xué)難度，還可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。基于此，本文結(jié)合現(xiàn)有研究進(jìn)一步分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的意義、原則與策略。

一、生活化教學(xué)模式概述

生活化教學(xué)模式，即將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。在這一過程中，學(xué)生能夠獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶[1]。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的意義

（一）有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性與邏輯性，若采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂十分枯燥乏味。而應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師通過運(yùn)用學(xué)生比較熟悉且感興趣的生活素材實(shí)施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解與分析能力相對(duì)較弱，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授數(shù)學(xué)概念等知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生難以理解[2]。而應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（三）利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

理解理論知識(shí)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。應(yīng)用生活化教學(xué)模式有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展生活化活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高知識(shí)應(yīng)用能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的原則

（一）多元結(jié)合

生活中充滿了與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元結(jié)合的原則，從不同的維度將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來。例如，教師可以將一些生活案例、生活工具、生活手段與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性，從而吸引學(xué)生的注意力[3]。

（二）理實(shí)并重

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師更注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后難以做到舉一反三。因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理實(shí)并重的原則，運(yùn)用生活化元素指導(dǎo)理論講解與實(shí)踐活動(dòng)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。

（三）貼近實(shí)際

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然應(yīng)用了生活化教學(xué)模式，但在此過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如一些教師是從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而非從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，

加大了教學(xué)內(nèi)容的理解難度。學(xué)生的生活閱歷相對(duì)不足，所接觸的生活素材與工具相對(duì)有限，教師應(yīng)堅(jiān)持貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則選擇生活素材與生活工具，

確保所講解的教學(xué)內(nèi)容、所組織的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的生活認(rèn)知，從而使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)通過有效手段將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及諸多概念，正確理解并能靈活運(yùn)用這些概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能的前提。然而由于小學(xué)生的文字理解能力有限，難以通過閱

讀、分析等方法明確數(shù)學(xué)概念的具體含義，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念教學(xué)的難度相對(duì)較大。針對(duì)此情況，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究[5]。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)先綜合分析教學(xué)內(nèi)容，明確情境設(shè)計(jì)理念，以增強(qiáng)教學(xué)的完整性。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊）“認(rèn)識(shí)圖形（二）”

這部分內(nèi)容介紹了生活中的常見圖形以及七巧板，其中隱藏了很多數(shù)學(xué)概念，如長方形、正方形等圖形的概念等。據(jù)此，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)導(dǎo)入情境，以引出教學(xué)重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境前，

教師應(yīng)先明確設(shè)計(jì)理念，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活。之后，教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“同學(xué)們在教室中能看到哪些物品呢？這些物品都是什么形狀的呢？”在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)言，提到了黑板、課桌、窗戶、鐘表等物品。在形容這些事物的形狀時(shí)，一些學(xué)生只說出了“黑板是長長方方”的，不知道“長方形”這一概念。此時(shí)，教師便可趁機(jī)引出“長方形”的概念，讓學(xué)生對(duì)圖形概念有一個(gè)初步的認(rèn)知。

（二）利用生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容

生活中有很多素材都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)靈活利用生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。一方面，在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持多樣性與趣味性原則，即選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平的生活素材，并確保所選的生活素材具有趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣[6]。另一方面，在應(yīng)用生活素材時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的分析與理解能力水平，避免因應(yīng)用過程過于復(fù)雜而出現(xiàn)適得其反的情況。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊）“分類與整理”這部分內(nèi)容主要講解了如何進(jìn)行分類整理，但并沒有對(duì)分類與整理的概念進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致部分學(xué)生并不知道何為分類。針對(duì)此情況，教師可以利用一些生活元素來補(bǔ)充教材內(nèi)容，引入相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。具體來說，教師可以先引出分類這一數(shù)學(xué)邏輯中的基本概念，讓學(xué)生了解分類就是按照事物的性質(zhì)劃分類別。這時(shí)一些學(xué)生可能會(huì)問事物的性質(zhì)是什么，而教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些生活素材，如

羊、馬、牛、鴿子等動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分

類。一些學(xué)生將鴿子單獨(dú)劃分為一類，因此教師可以就此提問學(xué)生為什么要將鴿子單獨(dú)劃分出來。學(xué)生可能會(huì)說因?yàn)轼澴訒?huì)飛而其他動(dòng)物不會(huì)飛，而教師可趁機(jī)引出“性質(zhì)”的概念，讓學(xué)生了解性質(zhì)就是事物本身所具有的且區(qū)別于其他事物的特征，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式

在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過運(yùn)用生活化的工具讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式。在利用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持貼近生活實(shí)際和簡單化原則，即教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生比較熟悉且較感興趣的工具，但又不能過于復(fù)雜，否則會(huì)加大學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊）“20以內(nèi)的退位減法”這部分內(nèi)容涉及退位減法的概念。退位減法又被稱為借位減法，指的是當(dāng)兩個(gè)數(shù)相減時(shí)，被減數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，應(yīng)往前借一位，相當(dāng)于給這個(gè)數(shù)加上10，再進(jìn)行計(jì)算。部分學(xué)生不能很好地理解這一概念，

因此教師可以借助火柴棒等生活工具進(jìn)行舉例，讓學(xué)生了解什么是退位減法。如教師可以先準(zhǔn)備2捆火柴棒（每捆包含10根火柴棒），讓一個(gè)學(xué)生先利用一捆完整的火柴棒和另外一捆火柴棒中的5根表示“15”，

之后再讓學(xué)生從“15”中減去8根火柴棒，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)零散的火柴棒只有5根，若想減去8根就需要再從完整的一捆火柴棒中減去3根。此時(shí)教師便可以引出退位減法的概念，讓學(xué)生了解為什么要向十位借一位以及如何借，從而讓學(xué)生深入理解退位減法的概念。

又如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊）“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容涉及兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)：人民幣的概念；1元、5元、10元等不同面額人民幣的價(jià)值。但教材中的內(nèi)容相對(duì)較少，難以讓學(xué)生充分了解這些概念。為此，教師可借助貨幣這一生活工具組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分了解人民幣的相關(guān)概念。具體來說，教材中對(duì)人民幣的闡述為“人民幣是我國的法定貨幣”，這一概念較為抽象，小學(xué)生很難理解。因此，教師可以繪制一些不同面額的人民幣模型，并將這些貨幣模型發(fā)放給學(xué)生，讓他們利用手中的貨幣模型向教師購買不同的商品。在購買商品的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)1元人民幣只能購買一塊橡皮，而10元人民幣可以購買一個(gè)鉛筆盒，從而理解了不同面額人民幣的價(jià)值。

（四）利用生活語言促進(jìn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，若教學(xué)語言枯燥乏味則難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終集中注意力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)利用生活化的語言營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生積極互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，由于許多數(shù)學(xué)概念都十分抽象，教師可以利用一些生活語言對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)闡述，降低概念的理解難度[7]。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊）“100以內(nèi)的加法和減法（一）”中講解了諸多內(nèi)容，包括“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”，科學(xué)講解這一課的內(nèi)容可有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。但這部分內(nèi)容也涉及一些概念性知識(shí)，如整十?dāng)?shù)等，對(duì)于小學(xué)生來說理解難度相對(duì)較

大。此時(shí)，教師便可以利用生活化的語言闡述概念，增強(qiáng)概念的直觀性。整十?dāng)?shù)的概念為能夠被十整除的數(shù)，即從數(shù)字10開始到正無窮大的范圍內(nèi)在個(gè)位數(shù)上是零的數(shù)字。由于一年級(jí)學(xué)生還沒有接觸過乘除等方面的運(yùn)算，不能理解什么是能夠被十整除，教師就可以通過“某本書籍標(biāo)價(jià)10元，小明用20元人民幣買了兩本書，小紅用15元人民幣買了一本書且還剩

5元，那么20就是整十?dāng)?shù)，15不是整十?dāng)?shù)”等生活化語言講解整十?dāng)?shù)的概念。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生舉例，讓他們分析30元能購買幾本書，從而在師生中讓學(xué)生更好地理解整十?dāng)?shù)的概念。

五、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其不僅可以滿足學(xué)生的情感需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)提高對(duì)這一教學(xué)模式的重視程度，創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、利用生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式、利用生活語言促進(jìn)師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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2023：5.

作者簡介：李建霞（1973.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威師范附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。