“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)語文教師創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，而“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。鑒于此，文章先論述了“讀思達(dá)”的概念，而后分析了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，接著提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望能提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“讀思達(dá)”教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0017-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布和實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，因此越來越多的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，而“讀思達(dá)”教學(xué)法便是其中之一。該教學(xué)法將閱讀、思考與表達(dá)視為一個(gè)有機(jī)整體，提倡根據(jù)學(xué)習(xí)者輸入、加工和輸出的基本認(rèn)知規(guī)律，按照先閱讀、再思考、后表達(dá)的順序展開教學(xué)，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。一線教師可以進(jìn)一步研究“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以打造小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。

一、“讀思達(dá)”的概念

“讀思達(dá)”，即閱讀、思考、表達(dá)。余文森教授在《論“讀思達(dá)”教學(xué)法》一文中指出，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種普遍適用于各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)法，讀、

思、達(dá)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀對應(yīng)認(rèn)知輸入，思考對應(yīng)認(rèn)知加工，表達(dá)對應(yīng)認(rèn)知輸出。閱讀、思考和表達(dá)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)最本質(zhì)和最核心的活動。因此各學(xué)科教師可在各學(xué)段教學(xué)中，廣泛運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀為起點(diǎn)，對推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義?！白x思達(dá)”教學(xué)法重視學(xué)生對事物的主動思考。通過思考，學(xué)生不斷加強(qiáng)對閱讀文本的理解，

并進(jìn)行評價(jià)，從而有效提高思維能力?！白x思達(dá)”教學(xué)法的落腳點(diǎn)在于“達(dá)”，即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中踴躍表達(dá)?！白x思達(dá)”教學(xué)法下的學(xué)生可以口語形式表達(dá)自己對文本的認(rèn)識和感受，也可通過書面形式表達(dá)與分享自己的領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生不僅能提高思維能力和語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)文化自信，

這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義重大。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）以“讀”入文，初步形成審美經(jīng)驗(yàn)

閱讀是將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間初步形成審美經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵一環(huán)[1]。教師應(yīng)以“讀”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，感受語言文字之美。為輔助學(xué)生閱讀和理解文本，統(tǒng)編小學(xué)語文教材為部分文本匹配了插圖，因此，教師也可以借用插圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，使他們身臨文本之境，積累審美經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教授統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》一文時(shí)應(yīng)用

“讀思達(dá)”教學(xué)法，就可以在讀的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先閱讀教材文字，再朗讀文本，最后再解讀插圖。

1.閱讀教材，品文字之美

小學(xué)語文教學(xué)中通常以閱讀教材文字為先，包括文本內(nèi)容、生字提示、文本注釋、習(xí)題提示等。《盤古開天地》是一篇中國古代神話，對此，教材文本注釋有所提示。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀標(biāo)題“盤古開天地”，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本注釋，使其對文本形成初印象。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀生字提示與習(xí)題提示，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，使其能夠帶著問題閱讀文本。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用默讀、跳讀等方法，以最大限度地體會《盤古開天地》中蘊(yùn)含的神奇的想象，品文字之美。

2.朗讀文本，品語言之美

朗讀是在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)出聲音，有助于學(xué)生更直觀地品味語言之美，具有促進(jìn)學(xué)生理解文本的功能。在學(xué)生完成閱讀后，教師先與學(xué)生簡要討論閱讀感受，再提出朗讀建議。朗讀時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范，

為學(xué)生提供斷句、語調(diào)控制等的參考，再讓學(xué)生自主朗讀、接力朗讀等。這樣，基于教師的示范，加之朗讀形式的多樣性與趣味性，學(xué)生會踴躍朗讀文本，從中品味文本的語言之美。

3.解讀插圖，品場景之美

讀圖，是對文本插圖的解讀。統(tǒng)編小學(xué)語文教材圖文并茂、生動形象，呈現(xiàn)了部分文本場景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本插圖，使其品味場景之美?！侗P古開天地》的插圖圍繞“有個(gè)叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年”“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去”等場景展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照文本內(nèi)容閱讀插圖，使學(xué)生直觀地感受文本的主要場景。之后，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自由繪制插圖，并與其他學(xué)生交換閱讀。這一過程可以促進(jìn)學(xué)生感受文本場景之美，有助于閱讀理解。

（二）以“思”增知，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

作家郭沫若曾說，讀一切深邃的書都應(yīng)該如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批評。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的選文具有深邃性，這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，還要幫助學(xué)生加深理解，做出批評與討論。而這些，都以思考為載體。教師應(yīng)合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，以“思”增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。例如，教師在教授統(tǒng)編語文五年級（下冊）《自相矛盾》一文時(shí)就可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，在“思”的環(huán)節(jié)先緊扣文本設(shè)置問題并收集學(xué)生的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生交流和分享自己的看法。

1.緊扣文本，設(shè)置問題

《自相矛盾》是一篇寓言故事，通過楚人賣矛和賣盾的前后表現(xiàn)，告誡人們無論做任何事都要講求實(shí)際，不能隨意夸大其詞?！蹲韵嗝堋返奈谋菊Z言、故事經(jīng)過、人物心理和寓言道理都可以成為“思”的

重點(diǎn)。教師可以緊扣文本，設(shè)置以下問題，同時(shí)預(yù)設(shè)答案。

（1）想一想，“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？

答案：一般情況下，能刺穿一切的矛和不能被任何物體刺穿的盾不可能同時(shí)存在，所以這位楚人對自己的矛和盾的介紹本身就不成立，只要有人提出質(zhì)疑，他就會啞口無言。

（2）楚人在“弗能應(yīng)也”之后，可能會有怎樣的心理活動或行為？

答案：楚人盲目地夸贊自己的矛和盾卻被人揭穿，這時(shí)他的心里一定羞愧難當(dāng)，他可能會向周圍的人表示歉意，也可能會直接灰溜溜地離開現(xiàn)場。

（3）這個(gè)故事告訴了我們哪些道理？

答案：任何夸大其詞、違背現(xiàn)實(shí)的語言都有被拆穿的時(shí)候，所以，我們無論在做任何事時(shí)都不能言過其實(shí)，而是要實(shí)事求是。

2.觀察學(xué)生，收集問題

教師可以緊扣文本內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生對文本的初步理解和反饋情況，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。但同時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題。例如，有學(xué)生在完成閱讀后認(rèn)為“以子之矛陷子之盾”比較難理解，還有的學(xué)生對“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”持有疑問。教師可以在學(xué)生舉手示意后，將問題快速整理為板書，為之后的思考和討論作準(zhǔn)備。

3.獨(dú)立思考，養(yǎng)成習(xí)慣

“讀思達(dá)”教學(xué)法要求教師給予學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力[3]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會，而是直接將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師會積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

以問題“想一想，‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？”為例，教師可以在提出問題、提示學(xué)生結(jié)合上下文分析楚人“弗能應(yīng)也”的原因后，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間。期間，教師不再介入學(xué)生的思考活動，但是可以借助表情和肢體語言表示對學(xué)生的鼓勵。在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生可以在頭腦中組織語言，也可以將對問題的觀點(diǎn)簡要地寫下來。

4.交流分享，積極釋疑

交流分享是獨(dú)立思考之后的一環(huán)，教師需要為學(xué)生搭建回答問題的平臺，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題。通過獨(dú)立思考，學(xué)生基本上能對問題形成自己的觀點(diǎn)，但由于個(gè)體差異，很多學(xué)生的觀點(diǎn)不完全一致。比如，針對“楚人在‘弗能應(yīng)也’之后，可能會有怎樣的心理活動或者行為？”這一問題，有的學(xué)生會提出與教師答案近似的觀點(diǎn)，有的學(xué)生卻認(rèn)為楚人還會想方設(shè)法地介紹自己的矛和盾，甚至與質(zhì)疑他的人發(fā)生爭執(zhí)。對此，教師不能直接肯定或否定某一部分學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)他們積極分享和交流各自的觀點(diǎn)，使學(xué)生深入思考，積極釋疑。

（三）以“達(dá)”拓學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用

“達(dá)”具有提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要功能。教師可在學(xué)生結(jié)束思考后，以“達(dá)”為手段拓展教學(xué)，

鼓勵學(xué)生按照自己喜歡或擅長的方式進(jìn)行表達(dá)，鞏固閱讀和思考成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中不僅精心編排了閱讀文本，還設(shè)置了口語交際、習(xí)作、快樂讀書吧板塊。教師可以按需整合有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲[4]。例如，教師在教授統(tǒng)編語文六年級（上冊）《只有一個(gè)地球》一文時(shí)就可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，在“達(dá)”的環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)單元口語交際與習(xí)作板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語清晰的表達(dá)，并以文從字順為基本要求，給予學(xué)生書面表達(dá)的空間。

1.口頭表達(dá)，言語清晰

口頭表達(dá)一般以教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟?yàn)橹?，是學(xué)生閱讀與思考情感的再現(xiàn)[5]。教師可以結(jié)合《只有一個(gè)地球》的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球”這一話題展開討論。在討論過程中，學(xué)生會提出不同意見，教師可以趁機(jī)關(guān)聯(lián)本單元的口語交際板塊，帶領(lǐng)學(xué)生討論“意見不同怎么辦”，從而引出單元口語交際教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行口語表達(dá)，結(jié)合文本內(nèi)容說明自己對保護(hù)地球的觀點(diǎn)。這一過程可以將文本內(nèi)容梳理清楚，讓學(xué)生對

《只有一個(gè)地球》的閱讀感悟更加清晰。

2.書面表達(dá)，文從字順

書面表達(dá)是口頭表達(dá)的升級，更關(guān)注學(xué)生對文本思想的系統(tǒng)化理解，同時(shí)考查學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的升華。教師可以基于“只有一個(gè)地球”主題，關(guān)聯(lián)單元習(xí)作板塊設(shè)計(jì)讀后寫作活動，讓學(xué)生寫一封倡議書。寫作期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己在文本中積累的詞匯或語言技巧。寫作之后，教師可以組織學(xué)生交換并修改彼此的作文。這一過程能夠幫助學(xué)生將對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟表達(dá)清楚，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

以“讀”入文，能使學(xué)生初步形成審美經(jīng)驗(yàn)；以

“思”增知，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；以“達(dá)”拓學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用?！白x思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用保障了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)的重要助推力。因此，教師應(yīng)積極教研，完善“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠持續(xù)改進(jìn)，提升效果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘讀思達(dá)’視域下的小學(xué)語文彈性教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號：FJJKZX22-491）的研究成果。

作者簡介：葉彩玲（1981.2-），女，福建周寧人，

任教于周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。