在“整理圖書(shū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

［摘要］ 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深入探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。研究開(kāi)展“整理圖書(shū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、項(xiàng)目流程的確立和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中構(gòu)建創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；整理圖書(shū)

勞動(dòng)教育自古有之，是“五育并舉”的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其在勞動(dòng)實(shí)踐中具有解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。“整理圖書(shū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)會(huì)科學(xué)、創(chuàng)新地管理圖書(shū)為核心概念，依托真實(shí)的情境讓學(xué)生親身參與圖書(shū)的追根溯源、分門(mén)別類、借閱整理的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)的意識(shí)和勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀念，培育學(xué)生樂(lè)于服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神。

一、制定課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

鮮活的勞動(dòng)教育來(lái)自日常的生活實(shí)踐。日常生活中，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，然而另一種習(xí)慣也同樣重要卻時(shí)常被我們忽視，那就是整理圖書(shū)的習(xí)慣。對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你走進(jìn)書(shū)城，看到浩如煙海的書(shū)籍，能否快速找到自己喜歡的那本書(shū)？你知道圖書(shū)管理員是怎樣管理圖書(shū)的嗎？家中書(shū)柜里的圖書(shū)你分類整理過(guò)嗎？

針對(duì)學(xué)生不懂得圖書(shū)該如何分類、隨意擺放圖書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館內(nèi)的藏書(shū)出現(xiàn)丟失、破損等現(xiàn)象，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“如何有效地分類和整理圖書(shū)”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展一系列探究活動(dòng)。各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)置源于學(xué)生的實(shí)際需求，即習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類、整理、借閱登記的過(guò)程中，獲得解決問(wèn)題的能力。

（二）育人為本，聚焦素養(yǎng)的達(dá)成

課程目標(biāo)是活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿，本次活動(dòng)以“整理圖書(shū)”為主題，以圖書(shū)整理和借閱過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的多樣的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生組成研究小組，以勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成為靶向，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以勞育人。

觀念的形成：以熱愛(ài)勞動(dòng)為榮，尊重圖書(shū)管理工作者，做文明閱讀的小公民。

問(wèn)題的解決：學(xué)習(xí)圖書(shū)分類方法，能在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)、同學(xué)的協(xié)助下，科學(xué)有效地整理圖書(shū)。

品格的養(yǎng)成：通過(guò)親歷活動(dòng)，養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，提高個(gè)人修養(yǎng)，做高素質(zhì)的借閱者。

精神的培育：在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和熱心服務(wù)他人的奉獻(xiàn)精神。

（三）學(xué)科整合，讓核心素養(yǎng)落地

“整理圖書(shū)”活動(dòng)融合勞動(dòng)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)對(duì)《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類法》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親歷規(guī)范的圖書(shū)借閱過(guò)程中培養(yǎng)管理思維，在反思中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行迭代和改進(jìn)。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，感受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，形成整理圖書(shū)的習(xí)慣、服務(wù)他人的意識(shí)以及熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

二、確立項(xiàng)目流程，以評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

雅斯貝爾斯告訴我們，教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，課程的實(shí)施要始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)”的理念。通過(guò)設(shè)置以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將在真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐中獲得的方法運(yùn)用到今后的勞動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生在一系列探究和評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新管理技能，養(yǎng)成自覺(jué)整理圖書(shū)的良好習(xí)慣。

（一）確定主題

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，我們構(gòu)建了“整理圖書(shū)我能行”的大任務(wù)，并設(shè)置了一系列子任務(wù)。

任務(wù)一：整理圖書(shū)之文化篇——追溯圖書(shū)館的緣起及中國(guó)古代圖書(shū)館的發(fā)展歷史；了解圖書(shū)館的前世今生、功能及名人事跡。

任務(wù)二：整理圖書(shū)之方法篇——學(xué)習(xí)《中國(guó)圖書(shū)館分類法》的基本知識(shí)和應(yīng)用。

任務(wù)三：整理圖書(shū)之實(shí)踐篇——研究創(chuàng)造性管理圖書(shū)的好方法，讓家中的書(shū)柜、班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書(shū)館等成為動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的場(chǎng)所。

任務(wù)四：整理圖書(shū)之成果篇——整理圖書(shū)的成果，以圖文、照片、視頻等形式呈現(xiàn)，包括項(xiàng)目研究案例、項(xiàng)目學(xué)習(xí)微課、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等。

（二）評(píng)價(jià)前置

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。勞動(dòng)教育需要以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，將評(píng)價(jià)置于教學(xué)之前，融于課堂之中，方才有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在確立驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的同時(shí)，師生合作制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過(guò)程導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)中?！罢韴D書(shū)”活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，包括“分類編碼合理”“管理方法創(chuàng)新”“積極主動(dòng)參與”和“熱心服務(wù)他人”四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能有針對(duì)性地去指導(dǎo)每個(gè)小組、每位學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向

圖書(shū)整理活動(dòng)聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用彰顯勞動(dòng)教育過(guò)程的真實(shí)性和常態(tài)性，讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和真實(shí)的勞動(dòng)能力。

2.評(píng)價(jià)形式多樣

對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、效果及時(shí)反饋，表彰優(yōu)秀管理小組。作品展示、寫(xiě)表?yè)P(yáng)信、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等都是有效的評(píng)價(jià)手段。

3.評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，依據(jù)“分類編碼合理”“管理方法創(chuàng)新”“積極主動(dòng)參與”和“熱心服務(wù)他人”四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，并讓家長(zhǎng)也參與其中，因?yàn)閷?duì)于書(shū)柜的整理，家長(zhǎng)最了解孩子在家的表現(xiàn)，最有發(fā)言權(quán)。

（三）策略學(xué)習(xí)

圖書(shū)管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，要想了解其中的奧秘，首先，需要請(qǐng)教學(xué)校圖書(shū)管理員；接著，通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料；然后根據(jù)學(xué)生關(guān)于管理圖書(shū)的疑惑點(diǎn)與興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)清單。以上準(zhǔn)備工作全部完成后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和意愿，組成了“我愛(ài)我家”“班級(jí)先鋒”“護(hù)書(shū)使者”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，在圖書(shū)管理的實(shí)踐活動(dòng)中探索更多有創(chuàng)意、更具人性化的管理方式。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升圖書(shū)整理技能

勞動(dòng)教育的開(kāi)展，活動(dòng)是載體，目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和習(xí)慣。對(duì)標(biāo)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何有效地整理和分類圖書(shū)”，學(xué)生尋整理之源，了解圖書(shū)分類的“前世今生”；思整理之法，總結(jié)圖書(shū)管理的要領(lǐng)；練整理之能，依托家里、班級(jí)、學(xué)校的書(shū)柜進(jìn)行練習(xí)；解整理之惑，反思整理書(shū)籍過(guò)程中存在的問(wèn)題并對(duì)癥下藥、查漏補(bǔ)缺；品整理之果，展示成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

（一）尋整理之源

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖書(shū)的分類自古有之。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于圖書(shū)館起源、發(fā)展、功能的相關(guān)資料，并按時(shí)間關(guān)系進(jìn)行整理：商朝—周朝—秦漢—唐宋—明清—民國(guó)時(shí)期。了解古代圖書(shū)分類的方法，比較圖書(shū)古今分類方法的異同。這項(xiàng)任務(wù)不僅是對(duì)圖書(shū)分類資料的搜集和尋根，也為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做了鋪墊，讓學(xué)生知曉整理圖書(shū)的重要性。

（二）思整理之法

根據(jù)“整理圖書(shū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師獲取學(xué)生關(guān)于圖書(shū)管理的疑惑點(diǎn)與興趣點(diǎn)，確定活動(dòng)的主要任務(wù)為學(xué)習(xí)《中國(guó)圖書(shū)館分類法》，包括三種方法：給圖書(shū)分類；給圖書(shū)編碼；制作圖書(shū)目錄。

在管理方法的小組探究中，組員們集思廣益、出謀劃策。例如，將班級(jí)圖書(shū)分好類擺放在書(shū)柜不同的格子里，每個(gè)格子貼上寫(xiě)有每本圖書(shū)類別的標(biāo)簽，如《蘇東坡傳》這類書(shū)籍的標(biāo)簽為“I文學(xué)”，《資治通鑒》這類書(shū)籍的標(biāo)簽為“K歷史”等。為了讓學(xué)生迅速找到各類圖書(shū)的“家”，班級(jí)里熱愛(ài)繪畫(huà)的同學(xué)各顯神通——為標(biāo)簽配上插圖，如文學(xué)類標(biāo)簽的配圖是一位詩(shī)人正在望月懷古；教育類標(biāo)簽配圖為教室里師生上課的情景等。

（三）練整理之能

本項(xiàng)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，以及服務(wù)他人的勞動(dòng)精神。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和生活實(shí)際組成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中，“我愛(ài)我家”小組負(fù)責(zé)整理家中書(shū)柜的圖書(shū)，與家人分享圖書(shū)分類的方法；“班級(jí)先鋒”小組則擔(dān)任班級(jí)圖書(shū)管理員，定期更新圖書(shū)角的書(shū)籍，做好分類整理、借閱情況的登記等；“護(hù)書(shū)使者”小組則承擔(dān)學(xué)校閱覽室的管理工作。

（四）解整理之惑

許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，但常常忽略了整理圖書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生可結(jié)合實(shí)際，討論整理圖書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如圖書(shū)被隨意毀壞、長(zhǎng)時(shí)間不歸還圖書(shū)、還書(shū)時(shí)未將該書(shū)放回所屬的類別里、閱讀時(shí)高聲喧嘩等。小組成員在討論中反思圖書(shū)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并商討解決的辦法。通過(guò)表格的填寫(xiě)和思維導(dǎo)圖的制作，圖書(shū)管理的問(wèn)題及解決方法日趨明晰化。

（五）品整理之果

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果以圖文、照片、視頻等形式呈現(xiàn)，包括項(xiàng)目研究案例、項(xiàng)目學(xué)習(xí)微課、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲記錄等。這些作品既是對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、勇于解決問(wèn)題的肯定，更是他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是對(duì)他們美好未來(lái)的

期許。

沒(méi)有書(shū)籍的生活是枯燥的，沒(méi)有收拾整理的書(shū)柜是雜亂的。在這項(xiàng)整理圖書(shū)的勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了圖書(shū)分類的方法，懂得了圖書(shū)管理是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，在整理圖書(shū)時(shí)能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多方面經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，既提升了勞動(dòng)素養(yǎng)，又切實(shí)感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。

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