“農(nóng)耕式”育人路徑的探索與實踐

［摘要］ 文章通過對區(qū)域?qū)W生發(fā)展特點的分析，從學生成長的自然環(huán)境與心理環(huán)境出發(fā)，嘗試引入農(nóng)耕文化，順應(yīng)學生天性，尊重學生生命成長的規(guī)律，適時精心栽培，培養(yǎng)自信、陽光的“向日葵少年”。實踐表明，“農(nóng)耕式”育人能夠在學生心靈的土壤中播撒陽光、自信的種子，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關(guān)鍵詞］ “農(nóng)耕式”育人；“向日葵少年”；向陽而生

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)接合部，兼具城市和農(nóng)村的雙重特征，有其特殊性。

這里的學生既不像城市孩子擁有優(yōu)越的家庭條件、開闊的視野及參與社會競爭的意識，也不像農(nóng)村孩子單純樸實，他們呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜性的特點，主要包括個體差異大、?學習成績普遍不佳、?自卑心理突出、?社會交往能力不強、?缺乏集體歸屬感、缺乏理想信念等。對于這群特殊學生，要綜合考慮他們的特點，采取適宜的教育策略，促進學生健康發(fā)展。

育人既要順其自然、合乎規(guī)律，又要依照每個學生自身的獨特個性和潛質(zhì)，為其生命成長提供相應(yīng)的條件和資源，盡可能使學生在生命成長的各個階段達到良好的發(fā)展水平，這個過程與農(nóng)耕相似。農(nóng)耕要順應(yīng)農(nóng)作物天性，尊重時令和節(jié)律，適時精心栽培。在這樣的思路之下，筆者以班級建設(shè)為抓手，以“向日葵中隊”建設(shè)為載體，開展“農(nóng)耕式”育人。

一、“農(nóng)耕式”育人發(fā)展目標

結(jié)合班情，并根據(jù)學生的年齡特點和農(nóng)時之序，筆者設(shè)計了有梯度的低、中、高及未來發(fā)展四個學段的目標。具體闡述如下。

（一）低年級段：春種——文化浸潤，播種希望

本階段重點關(guān)注學生的習慣養(yǎng)成和個性需求，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和集體意識，為他們播下希望的種子。具體做法包括：利用學習生活和常規(guī)事務(wù)養(yǎng)成良好習慣；通過班級環(huán)境中特殊區(qū)域的布置，營造有“向日葵中隊”特色的班級文化，培養(yǎng)“心中有希望”的“向日葵少年”。

（二）中年級段：夏忙——課程滋養(yǎng)，博學生長

本階段著力提升學生的學習和實踐能力，依托專注力訓(xùn)練、正向激勵等，讓他們通過不斷的努力和付出，成長為更為出色的自己。同時，以各種德育活動為載體，培養(yǎng)學生欣賞他人、協(xié)商合作的能力，從而提升班集體的共生力，讓學生成為“眼中有陽光”的“向日葵少年”。

（三）高年級段：秋收——各自綻放，收獲成長

本階段期待學生獲得成長的果實，展現(xiàn)出良好的品德素養(yǎng)和心理狀態(tài)。搭建各類風采展示平臺，鼓勵學生抓住機會秀出自信、獨一無二的自己，做“腳下有力量”的“向日葵少年”。

（四）未來發(fā)展：冬藏——淬煉堅韌，醞釀希望

本階段幫助學生錘煉堅韌的品質(zhì)，培養(yǎng)他們面對挑戰(zhàn)時的勇氣和毅力，培養(yǎng)“人生有方向”的“向日葵少年”。

二、“農(nóng)耕式”育人的實踐路徑

在實踐研究的過程中，“農(nóng)耕式”育人構(gòu)建了從學校到家庭再到社會的三維共同體的育人體系，形成了一套實踐教育模式。該教育模式主要從四個方面開展實踐活動。

（一）春種·扎根

習慣一種行為的記憶，當我們重復(fù)一個行為足夠長時間后，就會養(yǎng)成一種習慣，它可以決定我們的成功與否。好的習慣可以培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的品質(zhì)，而不良的習慣則會阻礙學生的健康成長。幫助學生培養(yǎng)良好的習慣，就是為他們的成長播下優(yōu)良的種子。

為了更好地培養(yǎng)學生的良好行為習慣，筆者采取了一種特別的做法：基于因材施教的理念創(chuàng)建“向日葵”成長檔案。具體做法是結(jié)合向日葵的生長周期設(shè)計每一個學生的成長周期，確保每個學生在每個時節(jié)都能夠知道自己的成長狀態(tài)。成長檔案確保一人一案，因材施教，既培養(yǎng)了學生的行為習慣，又發(fā)展了學生的個性

特長。

環(huán)境是重要的教育資源，教育中應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用來促進學生的發(fā)展。在班級管理過程中，可將“環(huán)境浸潤”作為切入點，努力打造適宜“向日葵”生長的環(huán)境。

筆者秉承“向陽而生，逐光而行”的文化精神，將班級文化特色融入班級環(huán)境布置的各個角落，為學生提供溫暖的精神力量。例如，讓學生投票選出具有“向日葵”特色的班級圖標，其以明亮的黃色為主色調(diào)，配以向日葵花朵圖案和陽光元素；充分利用墻面空間，展示與向日葵相關(guān)的詩詞、畫作、攝影作品等；設(shè)立“向日葵之光”圖書角，鼓勵學生互相借閱、分享閱讀心得。通過班級環(huán)境布置，營造“向日葵中隊”特色班級文化。

班級文化建設(shè)也有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和集體意識，為他們播下希望的種子。

（二）夏忙·生長

1.制度灌溉，自律生長

班級管理制度在維護班級秩序、促進學生全面發(fā)展、?培養(yǎng)學生自律意識和責任感等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。筆者考慮到學生已經(jīng)具備了一定的自主意識與能力，且愿意參與到管理當中，于是進行了制度創(chuàng)新，實現(xiàn)抱團成群、組內(nèi)自治。具體做法是以小組為單位，從低段的“崗位輪流制”（教師設(shè)置崗位并安排學生負責相應(yīng)的崗位）到中段的“崗位自選制”（教師設(shè)置崗位，學生自主挑選合適的崗位），再到高段的“責任承包制”（教師引導(dǎo)學生結(jié)合班級建設(shè)的實際情況確定崗位，并承包相應(yīng)的崗位）。這一制度的實施，基于組內(nèi)“人人有責，人人有職”的原則，強化整個班級“時時有人管，事事有人管，人人有事做，事事有人做”的意識，從而讓每一位學生都能在不同的階段獲得不同形式的鍛煉。

2.課程滋養(yǎng)，博學生長

在知識更新迅速的時代，人們比以往任何時候都更加注重全面提升自身素質(zhì)。為了滿足這一需求，筆者在班級中努力打造“向日葵”小學堂，助力學生在博學之路上邁出堅實的步伐。如設(shè)計每日“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”，營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。此外，筆者還努力匯聚各方力量，如科任教師、學校?？平處熞约吧鐣Y源等，共同推動“五育并舉”特色課程的貫徹落實。在具體實施的過程中，開展“生存技能勞動課程”“美食小行家”“整理小能手”“天文地理之奧秘”“生命關(guān)懷系列”等主題活動，為學生打造成長的環(huán)境和實踐的平臺，幫助他們自由、自發(fā)、自信地成長。

3.活動育人，自由生長

育人之計，德育為先；德育之興，首推活動。筆者充分利用家庭、學校、社會資源，搭建各類風采展示平臺，鼓勵學生參加活動，在活動中開闊視野、增強能力、提升素養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

針對不同階段學生的特點，筆者策劃了一系列有意義、有溫度的活動，幫助學生打開新的視野，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而讓他們在成長的道路上更加充實和

自信。

稻花香里說豐年，秋收研學在稻田。隊員們走進稻田進行實踐研學活動。他們在農(nóng)民伯伯的幫助下，握起象征豐收的鐮刀，做了一回稻田里的“鐮刀俠客”。隊員們穿梭于稻田之間，在每一次的彎腰中感受“一份耕耘一份收獲”的真諦，理解了“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，收獲成果的喜悅也填滿了學生的心間。

尋紅色足跡，做紅軍傳人。隊員們開展“追尋紅色足跡，傳承紅色血脈——新時代好少年研學活動”?；顒又?，隊員們尋紅色地標，走紅色足跡；聽紅色故事，悟紅色精神；看紅色經(jīng)典，做紅軍傳人；品紅色經(jīng)典，展紅娃未來。這樣的研學活動，激發(fā)了學生的民族自尊心和自豪感，也激發(fā)了他們的愛國情懷和社會責任感。

此外，為擴展育人廣度，班級在學校的統(tǒng)籌安排指導(dǎo)下，圍繞生態(tài)文明、生命成長、職業(yè)體驗等主題，深入開展“家長進課堂”活動。來自不同行業(yè)的家長，根據(jù)自身的專業(yè)和特長，精心備課，準備了豐富精彩的圖片、視頻資料和教具，深受學生的喜愛和期待。學生也能在活動中獲得更多知識和技能。

（三）秋收·綻放

筆者設(shè)置了“班級成長墻”，用來展示學生的成長歷程和學習收獲，學生可以在上面展示自己的優(yōu)秀作品、進步的成績以及獲得的榮譽；組織了“月月匯”表演活動，每月定期舉行，讓學生有機會展示自己的才藝，包括歌唱、舞蹈、朗誦等多種形式，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和自信心；借助學校的“學生作品展示柜”，供學生展示自己的繪畫、手工等創(chuàng)意作品；鼓勵學生參與學校定期舉辦的“知識競賽”“演講比賽”等活動，主動展示自己的學識和口才；組織“志愿者服務(wù)活動”，學生以實際行動為社會貢獻個人力量，展現(xiàn)社會責任感。

（四）冬藏·蓄能

人生就是一場馬拉松，學生在前行的道路上會遇到各種各樣的問題和困難。決定一個孩子能走多遠的，是一種叫作堅毅的品質(zhì)。如何培養(yǎng)學生堅毅的品質(zhì)？首先，幫助學生樹立遠大的志向，激發(fā)學生自我提升的熱情，并引導(dǎo)學生將遠大的志向與日常學習和生活聯(lián)系起來，?通過完成每一項學習任務(wù)和克服生活中的困難來磨煉意志；其次，通過開設(shè)體育競賽、徒步旅行、社會實踐、拓展訓(xùn)練等各類活動，錘煉學生吃苦耐勞、堅持不懈的堅毅品質(zhì)；最后，通過榜樣示范來培養(yǎng)學生堅毅的品質(zhì)，引導(dǎo)學生閱讀名人傳記，把學生身邊一些具有良好堅毅品質(zhì)的人樹立為學習的榜樣，邀請名人和家長給學生講自己的奮斗故事等，幫助學生錘煉堅韌的品質(zhì)，使他們在面對挑戰(zhàn)時具備足夠的勇氣和毅力。

三、“農(nóng)耕式”育人路徑特色與成效

教育家葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”每個孩子都是一種植物，每一種植物都有自身的生長規(guī)律和需求，每個孩子也都有屬于自己的成長節(jié)奏和需求。多年來，筆者立足“農(nóng)耕式”育人的理念，以“向日葵中隊”建設(shè)為載體，一路向陽，厚積薄發(fā)。

（一）建立“向陽而生”德育生態(tài)，家校共育雙向奔赴

筆者采取了多種手段和方式，從習慣培養(yǎng)、環(huán)境打造到制度建設(shè)等，全方位關(guān)注每一個學生的發(fā)展，為他們提供了良好的學習和成長環(huán)境。這些如同陽光一樣，為學生提供溫暖的精神力量，助力“小向日葵們”繪制有憧憬、有期待的成長圖景。

在家校協(xié)同育人的理念下，家長滿意度穩(wěn)中有升?！跋蛉湛嘘牎奔议L擁有先進的育人理念和有效的方法策略，并發(fā)揮榜樣輻射作用，促進家校工作有效開展。家長們廣泛參與社會各界志愿服務(wù)活動，給孩子樹立了榜樣。

（二）實現(xiàn)“適性揚才”知行合一，文化輻射影響深遠

“向日葵中隊”的建設(shè)，在重視班集體建設(shè)的同時，也極為重視個人成長的獨特性。筆者努力依托多維育人形式和多重活動平臺，幫助每一個學生找準定位、探索人生、追逐夢想，從而成為眼里有光、心中有愛的人。此外，筆者還為每朵“小向日葵”都規(guī)劃了具體的成長途徑，并獲得了良好的成績。近年來，班級不少隊員獲得省級、市級“好少年”稱號；學生積極參加征文大賽，屢獲佳績；學生在科學、足球、音樂、美術(shù)等多方面挑戰(zhàn)自我，初露鋒芒……

經(jīng)過“向日葵中隊”全體成員的共同努力，一個有夢、有愛、有擔當?shù)陌嗉w形成了。對學生來說，合其天性、合其情感、合其潛能的“農(nóng)耕式”教育，能夠幫助他們實現(xiàn)最舒暢、最健康、最適宜的發(fā)展。作為新時代的班主任，應(yīng)牢記習近平總書記“守好一段渠，種好責任田”的殷殷囑托，用愛與責任勇?lián)鹋嘤龝r代新人的使命，從而助力中華民族偉大復(fù)興。

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