摸、排、疏、導(dǎo)、勵(lì)

［摘要］ 在教育事業(yè)中，每一個(gè)學(xué)生都是寶貴的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。然而由于各種原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，成為所謂的“學(xué)困生”。本文將基于“摸、排、疏、導(dǎo)、勵(lì)”的五步轉(zhuǎn)化法，探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，讓所謂的“學(xué)困生”從此告別這一身份。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)困生；五步轉(zhuǎn)化法；策略；化育

“立德樹(shù)人”是教育的核心目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，班主任在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育使命中，不能有任何一個(gè)學(xué)生被忽略，一個(gè)都不能掉隊(duì)。如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是當(dāng)務(wù)之急。

一、“學(xué)困生”概念的界定

“學(xué)困生”主要是指那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)，并且在一定時(shí)期內(nèi)無(wú)法戰(zhàn)勝的學(xué)生。這些學(xué)生可能在知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度或情感發(fā)展等方面存在明顯的不足，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于同齡學(xué)生或未達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。他們通常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低、生活習(xí)慣差、遵規(guī)守紀(jì)觀念淡薄、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等。

二、五步轉(zhuǎn)化法及圖式解析

筆者在實(shí)踐中總結(jié)出“摸、排、疏、導(dǎo)、勵(lì)”五步轉(zhuǎn)化法，即摸清底細(xì)、排查確定、心理疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、追蹤鼓勵(lì)，以此助學(xué)生摘掉“學(xué)困生”的帽子。

五步轉(zhuǎn)化法的實(shí)施步驟如下圖所示：

（一）摸：摸清底細(xì)，了解學(xué)習(xí)困難

“摸”是五步轉(zhuǎn)化法的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。在這一階段，教師需要通過(guò)多種途徑，如問(wèn)卷、家訪、談心、觀察等，全面了解“學(xué)困生”的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，并做好相應(yīng)的記錄。只有深入了解他們，才能找到他們學(xué)習(xí)困難的根本原因，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）排：排查問(wèn)題，精準(zhǔn)人格測(cè)試

在摸清“學(xué)困生”的具體情況之后，教師需要進(jìn)一步排查他們學(xué)習(xí)上的具體問(wèn)題。這些問(wèn)題可能來(lái)自基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等多個(gè)方面。通過(guò)排查問(wèn)題，教師可以明確轉(zhuǎn)化的方向，為后續(xù)的疏導(dǎo)工作提供有針對(duì)性的參考。筆者采用樹(shù)木—人格測(cè)試法，進(jìn)一步排查和確定“學(xué)困生”的人格特征。這一測(cè)試方法的主要目的在于通過(guò)模糊的刺激引發(fā)被壓抑的經(jīng)驗(yàn)、欲望、情感以及個(gè)性等深層反應(yīng)，從而了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)環(huán)境的態(tài)度和想法。

筆者曾對(duì)班上的10位“學(xué)困生”進(jìn)行了這項(xiàng)測(cè)試。筆者為他們提供了一個(gè)放松自在的環(huán)境，要求他們用A4紙和2B鉛筆繪制圖畫(huà)，繪畫(huà)的主題是“我腦海中的樹(shù)”，沒(méi)有時(shí)間限制。完成繪畫(huà)后，筆者要求他們描述所繪制的樹(shù)所處的季節(jié)、是否有果實(shí)等。在這個(gè)測(cè)試中，樹(shù)木代表著繪畫(huà)者本人，而周?chē)沫h(huán)境則反映了他們所處的生活環(huán)境。通過(guò)分析繪畫(huà)的結(jié)果，如樹(shù)干的粗細(xì)、樹(shù)的大小、果實(shí)的豐盈程度等，再結(jié)合筆者對(duì)這些學(xué)生的了解，對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以便更好地幫助他們。

依據(jù)小明同學(xué)的作品，對(duì)照樹(shù)木—人格測(cè)試，分析小明同學(xué)“腦海中的樹(shù)”。如圖1所示，整棵樹(shù)居于A4紙的右邊，樹(shù)形偏小，但樹(shù)冠很大，果實(shí)雖多但均很小。這些情況表明，小明自信活潑，但也十分敏感。自尊心很強(qiáng)，非?？释晒?，但渴望的程度超過(guò)他的實(shí)際能力。整幅畫(huà)比較單一、干凈，說(shuō)明其缺乏創(chuàng)造性，思維比較單一。而樹(shù)干的右側(cè)畫(huà)了年輪，樹(shù)干粗細(xì)適中，這表明小明對(duì)目前所處的環(huán)境條件比較滿意。

因?yàn)樾∶魍瑢W(xué)是英語(yǔ)課代表，所以筆者平時(shí)與他的接觸較多。在平時(shí)的觀察與交談中，筆者發(fā)現(xiàn)其“假努力”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。每當(dāng)筆者布置好作業(yè)后，他會(huì)第一時(shí)間完成，但只做自己會(huì)的題目，而對(duì)于稍難的題目，則抱以敷衍的態(tài)度，等待老師課上分析。至于那些無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)也不繼續(xù)鉆研，假裝自己已經(jīng)掌握了。

圖2為小杰同學(xué)的繪畫(huà)作品，如圖所示，他畫(huà)的是柳樹(shù)，枝條比較多，但樹(shù)葉只用了幾根枝條代替，據(jù)他自己說(shuō)樹(shù)葉畫(huà)起來(lái)很麻煩，讓筆者假設(shè)他畫(huà)上了所有的樹(shù)葉，由此可見(jiàn)小杰同學(xué)很想獲得成功，但有些好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地做事。樹(shù)干畫(huà)得又細(xì)又長(zhǎng)，則說(shuō)明他容易動(dòng)搖，想法不夠堅(jiān)定，易受他人言語(yǔ)的影響。想要?jiǎng)裾f(shuō)其改變想法并不困難，但是若要他持續(xù)下去則非易事，需要班主任加大監(jiān)督力度。小杰同學(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)畫(huà)了柳樹(shù)，且呈封閉狀態(tài)，這表明他小心謹(jǐn)慎，缺乏安全感，不會(huì)主動(dòng)與他人交流。整棵樹(shù)偏離紙張的中心，偏居一隅，這說(shuō)明小杰同學(xué)是有些叛逆和頑固的。綜上表明，小杰同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，因此，班主任要積極主動(dòng)與之交流，及時(shí)了解他的所思所想，從心理上提供指導(dǎo)和幫助。

（三）疏：心理疏導(dǎo)，選擇適切方式

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，常常伴隨著心理上的壓力和困擾。因此，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，心理疏導(dǎo)是重要的一環(huán)。教師需要以耐心、關(guān)愛(ài)和尊重的態(tài)度，與他們進(jìn)行深入的交流，幫助他們釋放內(nèi)心的壓力，建立積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，教師還需要通過(guò)具體的行動(dòng)，如提供學(xué)習(xí)上的幫助、組織集體活動(dòng)等，來(lái)增強(qiáng)他們的信任感，為后續(xù)的工作創(chuàng)造有利的條件。

筆者采取“批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合”的方式對(duì)小明同學(xué)進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。有一次，筆者檢查作業(yè)，起初他很自豪地說(shuō)自己已經(jīng)完成，但筆者隨手一翻，發(fā)現(xiàn)他很多作業(yè)并沒(méi)有完成。筆者問(wèn)他原因，他說(shuō)他沒(méi)有聽(tīng)懂。他還說(shuō)正是由于自己是英語(yǔ)課代表，如果不及時(shí)完成作業(yè)，同學(xué)們就會(huì)不信服他。所以，這次檢查作業(yè)時(shí)，他礙于面子，在同學(xué)們面前撒了謊，以為自己能蒙混過(guò)關(guān)，沒(méi)想到筆者真的翻看了他的作業(yè)。筆者教導(dǎo)小明要實(shí)事求是，應(yīng)該花大力氣提高自己的成績(jī)，而不是僅做面子工程。他在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，決心痛改前非。

小杰同學(xué)的思想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，他不想學(xué)習(xí)，計(jì)劃開(kāi)店賺錢(qián)。從與他的交流中，筆者明顯地感受到，他想開(kāi)店只是為了逃避現(xiàn)實(shí)。他亟須專業(yè)的心理輔導(dǎo)，需要懂得如何解決問(wèn)題，懂得如何厚積薄發(fā)，立足當(dāng)下。筆者采用“耐心指導(dǎo)，利用同理心打開(kāi)心扉”的方式對(duì)小杰同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

對(duì)于小杰同學(xué)的想法，筆者首先給予了肯定，肯定他對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。然后，筆者問(wèn)他有沒(méi)有瀏覽一些開(kāi)店的資料，已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？筆者告訴他并不是所有的店都能盈利，想要經(jīng)營(yíng)好一個(gè)店，需要做市場(chǎng)調(diào)研，更需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。小杰同學(xué)說(shuō)這只是目前的一個(gè)想法。筆者接著又問(wèn)：“如果想做生意，你畢業(yè)后去做和現(xiàn)在去做有什么不同？”小杰同學(xué)陷入沉思。筆者引導(dǎo)他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴他目前最重要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。他開(kāi)始意識(shí)到自己將事情想得太簡(jiǎn)單了，決心要腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。

在成長(zhǎng)旅途中，“學(xué)困生”所遭遇的包含生理和心理層面的困惑和苦惱，學(xué)業(yè)及日常生活中的阻礙和挑戰(zhàn)，以及對(duì)自身未來(lái)和夢(mèng)想的認(rèn)知誤區(qū)和不確定性等諸多問(wèn)題，都需要班主任提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

（四）導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，滿足差異需求

學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因不僅僅是內(nèi)在因素造成的，還包括學(xué)科本身的難度以及外部環(huán)境等外在因素的影響。為了幫助“學(xué)困生”逐步提升，并解決因外部因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，需要采取合理的措施引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

1.多種舉措導(dǎo)趣

筆者是一位英語(yǔ)教師，英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程潛藏著不少乏味和低效之處。比如，必須通過(guò)不停地朗讀和死記硬背來(lái)掌握單詞、短語(yǔ)、句型以及課文，這澆滅了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段。例如，在詞匯記憶方面，筆者通常不會(huì)單純地強(qiáng)迫學(xué)生讀和背，而是運(yùn)用游戲或比賽等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞。

我班“學(xué)困生”都很喜歡“Turn over and say”這個(gè)游戲。筆者先將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后將印有所有之前學(xué)過(guò)的單詞的圖片重新打亂后放在一起，讓每個(gè)學(xué)生輪流抽出一張圖片，讀出和拼出該圖片所代表的單詞?；卮鹫_者，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計(jì)出各組圖片的總數(shù)，多者為勝?！皩W(xué)困生”為了不拖本組的后腿，游戲前絞盡腦汁多記單詞，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)，識(shí)記不熟的單詞。為了贏得比賽，他們通常會(huì)全力以赴。周而復(fù)始，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中記住的單詞越來(lái)越多。為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)后，他們也逐漸受到組員們的注意，贏得了組員們的重視和稱贊。在嘗到這些甜頭后，他們也變得越發(fā)自信。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

筆者平時(shí)很注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何閱讀、寫(xiě)作、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。強(qiáng)調(diào)“先預(yù)習(xí)再上課，先回顧再做作業(yè)；課堂內(nèi)容優(yōu)先，課外知識(shí)其次”的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)每個(gè)階段的學(xué)時(shí)和體量設(shè)定了具體指標(biāo)。此外，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特性，筆者邀請(qǐng)了各學(xué)科教師介紹針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。

筆者在課下采取給“學(xué)困生”開(kāi)“小灶”的方法，幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺。借助作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問(wèn)、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法，防止“學(xué)困生”在知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。

筆者還在每次考試前幫助他們梳理教材中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，提示易錯(cuò)之處，并教授解題技巧。完成這些之后，還需持續(xù)跟進(jìn)。經(jīng)過(guò)這一系列環(huán)環(huán)相扣的工作，“學(xué)困生”們漸漸掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高。與此同時(shí)，他們不斷克服內(nèi)心的自卑感，自信心顯著提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也明顯得以改觀。

3.分層作業(yè)導(dǎo)引

在布置作業(yè)時(shí)，進(jìn)行差異化處理。教師應(yīng)特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真輔導(dǎo)和幫助他們進(jìn)步。對(duì)于那些作業(yè)完成較好或者有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。面對(duì)“學(xué)困生”，在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)克制內(nèi)心的沖動(dòng)和急躁的情緒，減少作業(yè)量，降低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于性格內(nèi)向的“學(xué)困生”，我們要仔細(xì)觀察、探索他們的內(nèi)心世界，找到突破口，對(duì)癥下藥。堅(jiān)持逐步指導(dǎo)的方法，以耐心和柔和的態(tài)度幫助他們盡快掌握學(xué)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

（五）勵(lì)：激勵(lì)成長(zhǎng)，獲得積極體驗(yàn)

最后一步是“勵(lì)”，即激勵(lì)“學(xué)困生”不斷成長(zhǎng)，并持續(xù)關(guān)注他們。在這一階段，教師需要給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步被認(rèn)可和重視。同時(shí)，教師還需要持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化策略，以確保他們能夠持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)步。

1.采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以有效減輕他們的壓力，增強(qiáng)他們的自信心，讓其以飽滿的熱情去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等來(lái)鼓勵(lì)他們，也可以通過(guò)建立友好的師生關(guān)系，讓“學(xué)困生”對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依賴感，從而在上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課。

2.促進(jìn)同伴互助，發(fā)揮積極作用

在激勵(lì)“學(xué)困生”的過(guò)程中，同伴作用也很重要。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還具備較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力，可以在閑暇之余對(duì)“學(xué)困生”施以援手。因此，教師可以制訂“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，讓“學(xué)困生”在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下獲得轉(zhuǎn)變。實(shí)施這樣的計(jì)劃具有很強(qiáng)的可行性，因?yàn)榻處煙o(wú)需額外投入時(shí)間和精力就能夠促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。然而，這一計(jì)劃的執(zhí)行也存在一些不足之處，尤其是學(xué)生的人際交往能力對(duì)幫扶效果有直接影響。因此，教師在選擇幫扶人選時(shí)必須慎重考慮。

總之，“五步轉(zhuǎn)化法”是一種系統(tǒng)、全面，有助于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的良策，它涵蓋了從了解學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)習(xí)，再到激勵(lì)其成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。在實(shí)際操作中，教師需要結(jié)合具體情況靈活運(yùn)用這一策略，最大限度地發(fā)揮其效果。

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