我也曾牽著“蝸?！比ド⒉?/h1>
2024-08-26 00:00:00王紫璇
中小學(xué)班主任 2024年15期
一、案例背景
“我自找來(lái)一個(gè)任務(wù)，要牽著一只蝸牛去陽(yáng)光下散步。我不能走得太快，‘蝸牛’跟不上，盡管他已經(jīng)用盡全力，但還是行動(dòng)緩慢，他似乎對(duì)監(jiān)督、責(zé)備的話語(yǔ)免疫，他總是用無(wú)所謂的眼光看著我，仿佛在說(shuō)自己已經(jīng)用盡了全力……”這段話讓我深有感觸，因?yàn)樵谖业陌嗉?jí)里也有一只“小蝸?！?。
他名叫小衣，是班上個(gè)頭最矮、也最令人頭疼的學(xué)生。上課的時(shí)候，他的眼神四處飄蕩，小小的腦袋總是埋在書(shū)桌里，好像課堂與他無(wú)關(guān)。每次叫他讀課文，他不是找不到地方，就是聲音特別小。他的書(shū)桌像是一片廢墟，東西總是找不到。他的作業(yè)永遠(yuǎn)做不完，字跡總是那么潦草，錯(cuò)別字多得數(shù)不清。和同學(xué)相處的過(guò)程中，他不會(huì)表達(dá)自己的想法，遇到問(wèn)題只會(huì)用“武力”解決。在他身上我下了很多功夫，可是他不曾改變。
后來(lái)，我了解到小衣的爸爸是一名退伍軍人，媽媽是一名社區(qū)工作者，二人工作都比較忙碌。小衣一直在姥爺身邊長(zhǎng)大，老人無(wú)條件地滿足孩子的所有需求，導(dǎo)致孩子在初入小學(xué)時(shí)難以適應(yīng)。好在家長(zhǎng)重視，小衣的媽媽表示一定全力配合學(xué)校，早日幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、歸因分析
在班級(jí)里，總有一些在學(xué)習(xí)及行為上難以適應(yīng)的學(xué)生。他們要么屬于“思維尚未覺(jué)醒”的學(xué)生，要么屬于“天賦面紗尚未揭開(kāi)”的學(xué)生。 每一個(gè)兒童都有其自身的特點(diǎn)，教師要耐心地觀察，并協(xié)助父母做出合理的歸因，才能使問(wèn)題得到有效解決。
（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)不良
學(xué)習(xí)者在所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的一系列較為穩(wěn)定的特點(diǎn)被稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)。小衣難以適應(yīng)小學(xué)生活的主要原因在于不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
小衣之所以缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，主要是因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)尚不夠深刻。小衣的姥爺總是盡可能地滿足他的物質(zhì)欲望，這種過(guò)度的寵愛(ài)與滿足，讓他逐漸失去了追求更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，以至于無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到內(nèi)在的滿足感和成就感。
（二）學(xué)習(xí)策略欠佳
學(xué)習(xí)策略是指通過(guò)對(duì)自身認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)整，從而提升認(rèn)知水平的一種能力。課堂上，我留心觀察小衣的一舉一動(dòng)，他上課時(shí)眼神空洞，課堂作業(yè)需要老師再三督促才能完成。由于課堂收效甚微，導(dǎo)致小衣在完成課堂作業(yè)時(shí)自我效能感低下，畏難情緒進(jìn)一步加劇。
三、具體幫扶措施
（一）平等對(duì)話，樹(shù)立信心
信心是進(jìn)步的基礎(chǔ)，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能向著一個(gè)目標(biāo)去努力、去拼搏、去奮斗。因此，小衣要走出困境，首先要有自信心。我們要幫助他重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他找到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。
在和小衣媽媽溝通的過(guò)程中，我了解到由于母親性格比較急躁，小衣在家中經(jīng)常感受不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。為了改變這一現(xiàn)狀，幫助小衣樹(shù)立信心，我建議家長(zhǎng)在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)整自己的心態(tài)，尊重孩子的性格特點(diǎn)。要用一面放大鏡仔細(xì)觀察孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一個(gè)進(jìn)步，并給予積極的鼓勵(lì)和支持。同時(shí)也要用一面縮小鏡來(lái)“審視”孩子的缺點(diǎn)與不足之處，不過(guò)分苛責(zé)，而是引導(dǎo)孩子在不斷的努力中逐漸完善自我。這樣的雙重視角不僅能幫助家長(zhǎng)更好地了解和支持孩子，還能夠激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，促進(jìn)他們?nèi)娑】档爻砷L(zhǎng)。
我也會(huì)在課堂上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫助他重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，建立自信。比如，當(dāng)他在聽(tīng)寫(xiě)中取得不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你昨天肯定認(rèn)真復(fù)習(xí)了，所以今天這個(gè)詞你答對(duì)了。如果明天你能多答對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，我就會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你哦！”習(xí)慣了批評(píng)的“小蝸?！北贿@種意想不到的表?yè)P(yáng)深深打動(dòng)了。他的臉頰泛紅，那原本像蝸牛一樣緩緩爬行的步伐也變得堅(jiān)定起來(lái)。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的努力，小衣的畏難情緒得到了極大緩解。
（二）家校合力，結(jié)伴打卡
小衣在學(xué)習(xí)上的畏難情緒雖然得到了緩解，但他仍然存在一些問(wèn)題，如寫(xiě)作業(yè)的效率不高、正確率較低等。
我又聯(lián)系了小衣的媽媽，詢問(wèn)他在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)有沒(méi)有什么疑問(wèn)。小衣的媽媽向我詳細(xì)描述了孩子在家寫(xiě)作業(yè)的情形：進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度異常緩慢，完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容或復(fù)習(xí)舊知識(shí)。她的描述與我內(nèi)心深處的憂慮不謀而合。然而，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣絕非一朝一夕之事，它需要持之以恒的努力和耐心。我首先夸獎(jiǎng)了“小蝸牛”的進(jìn)步，接著建議家長(zhǎng)在陪伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助孩子制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。
“小蝸?！眻?jiān)持了一個(gè)星期，寫(xiě)作業(yè)的速度和正確率明顯提升。但是幾天之后，他又恢復(fù)了以往的狀態(tài)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間徹底被擠沒(méi)了。這時(shí)我突然想起了小衣的好朋友——小瑞和小李。這兩位同學(xué)成績(jī)中等，但是回家會(huì)抓緊時(shí)間完成作業(yè)。若能充分利用同伴間的互助力量，不僅能夠幫助小衣提高寫(xiě)作業(yè)的速度和正確率，而且也能激發(fā)三位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)相互督促，共同提高。遇到難題時(shí)，我會(huì)在小組內(nèi)里迅速做出解答，為大家提供一個(gè)集中討論和答疑解惑的平臺(tái)。正是基于這樣的想法，我們創(chuàng)建了“蝸牛成長(zhǎng)”互助小組。每隔一段時(shí)間，大家就會(huì)在群里分享自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的互相督促下，他們學(xué)習(xí)的熱情和信心大大增強(qiáng)。
（三）睿智關(guān)懷，精準(zhǔn)助力
打卡學(xué)習(xí)使“小蝸?！睂W(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。想要學(xué)生獲得真正的進(jìn)步，就要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。如何讓“小蝸?！睆娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向興趣驅(qū)動(dòng)呢？我想起了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷理論中提到的“全情全身心的投入”。教師作為關(guān)懷者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精準(zhǔn)地找出被關(guān)懷者的需要，同時(shí)給予家長(zhǎng)可操作的指導(dǎo)建議。
數(shù)學(xué)課上，我觀察到小衣的聽(tīng)課狀態(tài)十分積極，數(shù)學(xué)思維非常敏捷，于是，我向小衣的母親提出了一個(gè)建議：“請(qǐng)您多多鼓勵(lì)小衣，讓他不僅在課堂上用心聽(tīng)講，而且在課外也能發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)作業(yè)完成之后，不妨給孩子一個(gè)角色——成為家庭里的小老師?？梢砸龑?dǎo)他把當(dāng)天學(xué)的新知識(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻告知給你們。將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)化，甚至是通過(guò)游戲的方式來(lái)解釋。這樣一來(lái)，既能夠鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)還能增進(jìn)家人之間的互動(dòng)與理解?！边@樣的教育方式，無(wú)疑會(huì)讓小衣在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。慢慢地，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)。他徜徉在小老師的世界里，享受著知識(shí)所帶來(lái)的信心與成就感。
教育是師生之間一場(chǎng)美好的相遇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)，是深信有可能成功地教育每個(gè)兒童?！蔽覉?jiān)信每一個(gè)孩子都具備通過(guò)教育走向成功之路的潛力與希望，相信我們可以共同努力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游。
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（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)不良
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小衣之所以缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，主要是因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)尚不夠深刻。小衣的姥爺總是盡可能地滿足他的物質(zhì)欲望，這種過(guò)度的寵愛(ài)與滿足，讓他逐漸失去了追求更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，以至于無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到內(nèi)在的滿足感和成就感。
（二）學(xué)習(xí)策略欠佳
學(xué)習(xí)策略是指通過(guò)對(duì)自身認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)整，從而提升認(rèn)知水平的一種能力。課堂上，我留心觀察小衣的一舉一動(dòng)，他上課時(shí)眼神空洞，課堂作業(yè)需要老師再三督促才能完成。由于課堂收效甚微，導(dǎo)致小衣在完成課堂作業(yè)時(shí)自我效能感低下，畏難情緒進(jìn)一步加劇。
三、具體幫扶措施
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在和小衣媽媽溝通的過(guò)程中，我了解到由于母親性格比較急躁，小衣在家中經(jīng)常感受不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。為了改變這一現(xiàn)狀，幫助小衣樹(shù)立信心，我建議家長(zhǎng)在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)整自己的心態(tài)，尊重孩子的性格特點(diǎn)。要用一面放大鏡仔細(xì)觀察孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一個(gè)進(jìn)步，并給予積極的鼓勵(lì)和支持。同時(shí)也要用一面縮小鏡來(lái)“審視”孩子的缺點(diǎn)與不足之處，不過(guò)分苛責(zé)，而是引導(dǎo)孩子在不斷的努力中逐漸完善自我。這樣的雙重視角不僅能幫助家長(zhǎng)更好地了解和支持孩子，還能夠激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，促進(jìn)他們?nèi)娑】档爻砷L(zhǎng)。
我也會(huì)在課堂上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫助他重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，建立自信。比如，當(dāng)他在聽(tīng)寫(xiě)中取得不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你昨天肯定認(rèn)真復(fù)習(xí)了，所以今天這個(gè)詞你答對(duì)了。如果明天你能多答對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，我就會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你哦！”習(xí)慣了批評(píng)的“小蝸?！北贿@種意想不到的表?yè)P(yáng)深深打動(dòng)了。他的臉頰泛紅，那原本像蝸牛一樣緩緩爬行的步伐也變得堅(jiān)定起來(lái)。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的努力，小衣的畏難情緒得到了極大緩解。
（二）家校合力，結(jié)伴打卡
小衣在學(xué)習(xí)上的畏難情緒雖然得到了緩解，但他仍然存在一些問(wèn)題，如寫(xiě)作業(yè)的效率不高、正確率較低等。
我又聯(lián)系了小衣的媽媽，詢問(wèn)他在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)有沒(méi)有什么疑問(wèn)。小衣的媽媽向我詳細(xì)描述了孩子在家寫(xiě)作業(yè)的情形：進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度異常緩慢，完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容或復(fù)習(xí)舊知識(shí)。她的描述與我內(nèi)心深處的憂慮不謀而合。然而，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣絕非一朝一夕之事，它需要持之以恒的努力和耐心。我首先夸獎(jiǎng)了“小蝸牛”的進(jìn)步，接著建議家長(zhǎng)在陪伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助孩子制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。
“小蝸?！眻?jiān)持了一個(gè)星期，寫(xiě)作業(yè)的速度和正確率明顯提升。但是幾天之后，他又恢復(fù)了以往的狀態(tài)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間徹底被擠沒(méi)了。這時(shí)我突然想起了小衣的好朋友——小瑞和小李。這兩位同學(xué)成績(jī)中等，但是回家會(huì)抓緊時(shí)間完成作業(yè)。若能充分利用同伴間的互助力量，不僅能夠幫助小衣提高寫(xiě)作業(yè)的速度和正確率，而且也能激發(fā)三位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)相互督促，共同提高。遇到難題時(shí)，我會(huì)在小組內(nèi)里迅速做出解答，為大家提供一個(gè)集中討論和答疑解惑的平臺(tái)。正是基于這樣的想法，我們創(chuàng)建了“蝸牛成長(zhǎng)”互助小組。每隔一段時(shí)間，大家就會(huì)在群里分享自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的互相督促下，他們學(xué)習(xí)的熱情和信心大大增強(qiáng)。
（三）睿智關(guān)懷，精準(zhǔn)助力
打卡學(xué)習(xí)使“小蝸?！睂W(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。想要學(xué)生獲得真正的進(jìn)步，就要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。如何讓“小蝸?！睆娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向興趣驅(qū)動(dòng)呢？我想起了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷理論中提到的“全情全身心的投入”。教師作為關(guān)懷者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精準(zhǔn)地找出被關(guān)懷者的需要，同時(shí)給予家長(zhǎng)可操作的指導(dǎo)建議。
數(shù)學(xué)課上，我觀察到小衣的聽(tīng)課狀態(tài)十分積極，數(shù)學(xué)思維非常敏捷，于是，我向小衣的母親提出了一個(gè)建議：“請(qǐng)您多多鼓勵(lì)小衣，讓他不僅在課堂上用心聽(tīng)講，而且在課外也能發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)作業(yè)完成之后，不妨給孩子一個(gè)角色——成為家庭里的小老師?？梢砸龑?dǎo)他把當(dāng)天學(xué)的新知識(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻告知給你們。將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)化，甚至是通過(guò)游戲的方式來(lái)解釋。這樣一來(lái)，既能夠鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)還能增進(jìn)家人之間的互動(dòng)與理解?！边@樣的教育方式，無(wú)疑會(huì)讓小衣在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。慢慢地，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)。他徜徉在小老師的世界里，享受著知識(shí)所帶來(lái)的信心與成就感。
教育是師生之間一場(chǎng)美好的相遇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)，是深信有可能成功地教育每個(gè)兒童?！蔽覉?jiān)信每一個(gè)孩子都具備通過(guò)教育走向成功之路的潛力與希望，相信我們可以共同努力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游。
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