班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)治理現(xiàn)代化的價(jià)值旨?xì)w

［摘要］ 在全面深化改革的大背景下，班級(jí)治理現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班主任在邁向?qū)W校教育現(xiàn)代化的新征程中，需要從班級(jí)管理走向班級(jí)治理，成為班級(jí)治理育人的變革者、探索者和引路人。文章嘗試探討學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中的主體地位，并分析現(xiàn)代化班級(jí)治理應(yīng)如何以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元民主、和諧共生的班集體，最終指向?qū)W生的全面發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)治理；以生為本；現(xiàn)代化；班主任

班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)化發(fā)展影響深遠(yuǎn)。然而，在教育發(fā)展的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的班級(jí)管理過度強(qiáng)調(diào)效率和結(jié)果，使得班級(jí)管理變得高度行政化，班主任個(gè)人擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生集體“失語”，科任教師、家長(zhǎng)參與不足甚至“離場(chǎng)”。班級(jí)治理往往變成了單向度的權(quán)力行使，學(xué)生被動(dòng)接受管理，缺乏積極參與和自主決策的機(jī)會(huì)。

班級(jí)是學(xué)生日常生活中最重要的空間之一，在這個(gè)空間里，學(xué)生獲取知識(shí)技能、體驗(yàn)情感交流、學(xué)習(xí)社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，班級(jí)治理現(xiàn)代化必須回歸“以學(xué)生為主”的原點(diǎn)，重拾學(xué)生的主體地位和話語權(quán)，確保他們的聲音被認(rèn)真傾聽，從而讓班級(jí)成為學(xué)生幸福的家園，實(shí)現(xiàn)真正可行的現(xiàn)代化班級(jí)治理。

教育的核心在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式往往偏離了這一核心，并與之背道而馳，成了全景監(jiān)視式的規(guī)訓(xùn)。通過無處不在的監(jiān)視和規(guī)訓(xùn)，將學(xué)生塑造成服從命令、遵守規(guī)范的個(gè)體，即為這種管理模式的本質(zhì)。這種如福柯筆下所描述的“囚籠”般全景監(jiān)控的教育環(huán)境，在剝奪學(xué)生自由、個(gè)性的同時(shí)，也讓學(xué)生在不斷的監(jiān)控考核中產(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)代教育軟件的廣泛應(yīng)用下，這種全景監(jiān)控的“規(guī)訓(xùn)權(quán)利”演變得更隱蔽、更高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)，甚至情緒變化，都被實(shí)時(shí)記錄下來，并通過各種電子設(shè)備和軟件進(jìn)行分析和解讀。在這種高壓的環(huán)境下，學(xué)生既要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，又要時(shí)刻面對(duì)來自教育系統(tǒng)的監(jiān)控和評(píng)估，心理負(fù)擔(dān)日益加重，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力，又使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

健康的教育環(huán)境應(yīng)該重視學(xué)生之間的人際關(guān)系和情感交流，重視學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能夠有效地獲取知識(shí)和技能，在與他人的交往和互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，形成自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育管理必須從傳統(tǒng)的權(quán)威和監(jiān)視模式中解放出來，采用現(xiàn)代化的班級(jí)治理方式。首先，班主任要由單一的權(quán)威角色向?qū)W生的指導(dǎo)者和支持者轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究。班級(jí)管理要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要有制度上的保障，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主開放的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的參與感和自主性，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自我管理的能力。其次，教育軟件和技術(shù)手段要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)服務(wù)，而不是成為監(jiān)視和規(guī)訓(xùn)的工具。教師要合理運(yùn)用技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以個(gè)性化的教育方案幫助他們找到自己的興趣與特長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。最后，學(xué)校、家庭要通力合作，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與焦慮為共同目標(biāo)。作為父母和教師，要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒變化及心理困擾給予及時(shí)疏導(dǎo)與支持，使得學(xué)生能在豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，在輕松愉快的班級(jí)氛圍中建立自信，并具備應(yīng)對(duì)不同情況的綜合能力。

一、觀念革新：由科學(xué)管理轉(zhuǎn)為教育治理

在現(xiàn)代教育管理中，“麥當(dāng)勞化”管理理念的影響日益顯著，這種理念強(qiáng)調(diào)效率和效益，追求確定性和可控制性。在這種模式中，班主任成為類似于生產(chǎn)線上的監(jiān)督者，通過嚴(yán)格的紀(jì)律和流程控制，確保班級(jí)運(yùn)作的高效和有序。學(xué)生被視為需要管控和規(guī)范的對(duì)象，而非有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個(gè)體。現(xiàn)代化的班級(jí)治理應(yīng)以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值為最高追求，班主任應(yīng)努力成為學(xué)生的指導(dǎo)者和支持者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的興趣和潛力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在愉快和充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中全面發(fā)展自己的能力，建立自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

教育的終極目標(biāo)是使每個(gè)人都能在德、智、體、美、勞等方面得到充分的發(fā)展和提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于科學(xué)合理的教育體系和機(jī)制，而這一體系的構(gòu)建和完善又離不開教育改革和發(fā)展。因此，中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，有其內(nèi)在的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯。

教育本來就是一項(xiàng)“以人為本”的事業(yè)。然而，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育往往重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)，與這種思想相悖。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往精神壓力較大，有強(qiáng)烈的功利心，學(xué)習(xí)變得機(jī)械被動(dòng)，失去了應(yīng)有的樂趣和探究的精神。這種環(huán)境既剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，又使其在成長(zhǎng)過程中承受著無形的心理壓力，給身心健康帶來了嚴(yán)重影響。因此，當(dāng)代教育改革的重要任務(wù)就是探索班級(jí)治理的合理路徑，創(chuàng)新管理模式，增強(qiáng)治理的有效性?，F(xiàn)代化的班級(jí)治理，要摒棄簡(jiǎn)單的應(yīng)試導(dǎo)向，回歸以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二、原則更迭：由專制權(quán)威轉(zhuǎn)向民主自覺

（一）多元平等原則：增加治理主體的參與機(jī)會(huì)，在參與中提升治理能力

在現(xiàn)代化的班級(jí)治理中，教育行政管理者、班主任和科任教師三方分工協(xié)作，共同擔(dān)當(dāng)，形成一套群策群力的教育管理體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體的需求和權(quán)益。為保障每個(gè)學(xué)生的話語權(quán)，通過制定民主的班級(jí)制度和開放的溝通渠道，確保認(rèn)真對(duì)待和適度采納相應(yīng)的意見和建議。在這一過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了管理與決策，也提高了責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)。這些都會(huì)伴隨他們的終身成長(zhǎng)，對(duì)他們今后創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值起到至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代化的班級(jí)治理是教育管理方式的創(chuàng)新舉措，更是社會(huì)組織建設(shè)的重要構(gòu)成，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的綜合型人才，促進(jìn)全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（二）民主互動(dòng)原則：營(yíng)造治理過程中的民主氛圍，培養(yǎng)主體間的合作意識(shí)

在現(xiàn)代化的班級(jí)治理中，通過平等對(duì)話、多元合作，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的“單向服從者”轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)民主生活的“共建者”。這種治理模式強(qiáng)調(diào)班級(jí)民主生活的重要性，通過設(shè)立多種服務(wù)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)事務(wù)中，確保每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)公共事務(wù)中找到自己的崗位，增強(qiáng)他們的崗位責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。這種平等對(duì)話、共同合作的氛圍，使學(xué)生在班級(jí)生活中學(xué)會(huì)尊重和理解他人，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。班級(jí)治理不再是單純的“管理”與“被管理”的過程，而演變成為全員參與、分工協(xié)作、齊抓共管的教育過程。在班級(jí)民主生活中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到自我管理、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這不僅有助于班級(jí)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，更為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）責(zé)任共擔(dān)原則：治理過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)力

責(zé)任共擔(dān)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要路徑之一。首先，通過宣傳教育和實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和履行義務(wù)的主動(dòng)性的目的。在現(xiàn)代化班級(jí)治理中，通過豐富多樣的宣傳活動(dòng)和實(shí)際案例的分享，學(xué)生可以深刻理解責(zé)任共擔(dān)的意義，增強(qiáng)他們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)中的參與意識(shí)。實(shí)踐則為學(xué)生提供了檢驗(yàn)理論的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何承擔(dān)責(zé)任。其次，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任時(shí)有明確的指導(dǎo)和規(guī)范，學(xué)校還需要提供實(shí)際的支持和鼓勵(lì)，如提供必要的資源和幫助，組織培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保學(xué)生在履行職責(zé)時(shí)不會(huì)感到孤立無援。這種全方位的支持體系，使學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過程中，不僅能得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，更能培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新精神。

（四）協(xié)商契約原則：推動(dòng)治理方式的協(xié)商協(xié)作和共建共享

現(xiàn)代化班級(jí)治理要把全體學(xué)生的個(gè)體利益和共同利益結(jié)合起來，通過平等協(xié)商達(dá)成共識(shí)，以促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。班級(jí)通過協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、合作等互動(dòng)方式，逐步向自行組織的方向發(fā)展，從而達(dá)到多層次的治理目標(biāo)。這種治理模式既著眼于個(gè)別學(xué)生的訴求與權(quán)益，又形成了共同的班級(jí)美好愿景。通過民主協(xié)商與互動(dòng)，提高班級(jí)組織化程度，增強(qiáng)學(xué)生的自治能力。班級(jí)最終能在和諧有序的環(huán)境中不斷進(jìn)步，學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)也隨之增強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）自我管理原則：實(shí)現(xiàn)班級(jí)治理的最高目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)的最終依歸

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，使學(xué)生成為自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的第一責(zé)任人，這是現(xiàn)代化班級(jí)治理的最高目標(biāo)。這一目標(biāo)既是培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民的自主自強(qiáng)精神的集中體現(xiàn)，又與促進(jìn)人的全面發(fā)展、健全人格養(yǎng)成的素質(zhì)教育的本質(zhì)要求相契合。通過現(xiàn)代化的班級(jí)治理，學(xué)生在自我管理的過程中逐步認(rèn)識(shí)自我，形成處事能力和解決問題的能力，養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣，具備獨(dú)立決策的能力。班級(jí)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的“培養(yǎng)基地”，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培育，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉和成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，最終為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

三、制度改進(jìn)：從科層管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自治

班級(jí)管理制度要適應(yīng)班情、符合每一位班級(jí)成員實(shí)際現(xiàn)狀且得到每一位班級(jí)成員的認(rèn)可。通過制度的約束，班級(jí)在同一目標(biāo)的指引下，保證每一位成員協(xié)同行動(dòng)，形成明確、有序的行為規(guī)范。班主任要在這一過程中把治理的主動(dòng)權(quán)和重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)治理中來，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和自治能力。這種治理模式使得班級(jí)治理更加民主化、可持續(xù)化，既提高了管理效率和管理效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和治理能力。

民主管理模式包含雙向互動(dòng)的決策過程，強(qiáng)調(diào)廣泛參與和多主體介入，特別重視學(xué)生群體的想法，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和加強(qiáng)。治理框架的搭建主要包括兩個(gè)部分：一是建立廣泛參與的決策機(jī)制，通過集思廣益使每個(gè)學(xué)生都能在決策過程中充分表達(dá)自己的意見和建議；二是構(gòu)建多主體介入的治理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生、教師和其他相關(guān)方共同參與班級(jí)管理，從而提高治理的科學(xué)性和民主性。這種管理模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，還能有效推動(dòng)班級(jí)整體的發(fā)展。具體步驟

如下：

第一，應(yīng)在充分掌握班情的基礎(chǔ)上制定班級(jí)公約，采取民主決策、集體討論的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)參與其中。這樣既能使學(xué)生的參與感和責(zé)任感得到增強(qiáng)，又能使班級(jí)公約與實(shí)際情況、學(xué)生特點(diǎn)相符合，避免“一刀切”的弊端。在制定班級(jí)公約時(shí)，既要符合學(xué)校規(guī)章制度和學(xué)生行為規(guī)范的要求，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，重視學(xué)生在公共生活中的表現(xiàn)和需求，既具備較強(qiáng)的操作性，便于執(zhí)行和監(jiān)督，同時(shí)也為學(xué)生的自主性想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留出足夠的空間。這樣的班級(jí)公約不僅成為行為規(guī)范的導(dǎo)向，又作為一種助推器，用來激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，班級(jí)公約還要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。在班級(jí)生活中，通過營(yíng)造平等、民主的和諧氛圍，學(xué)生在集體生活中體會(huì)到尊重和關(guān)愛，心理上便能增強(qiáng)安全感和歸屬感。這種精神層面的關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生出于內(nèi)心的認(rèn)同和責(zé)任感而遵守班級(jí)公約，而不僅僅是為了逃避懲罰或獲取獎(jiǎng)勵(lì)。最終，班級(jí)公約既促進(jìn)了班級(jí)的和諧有序運(yùn)行，又在民主平等的氛圍中幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格、豐富精神世界，成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要載體。

第二，在班級(jí)治理中，想要保證整個(gè)治理過程處于監(jiān)督、反饋、持續(xù)改進(jìn)、逐步提高的狀態(tài)，需要有一系列與之相配套的系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。多元評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要求包括學(xué)業(yè)成績(jī)、生活表現(xiàn)、社交能力等在內(nèi)的廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且必須保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣、操作性強(qiáng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)總評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)等多種方式，能夠做到對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r全面了解，反饋內(nèi)容具體細(xì)致、有針對(duì)性、及時(shí)到位。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式不僅有助于監(jiān)督和調(diào)整治理的全過程，還能夠持續(xù)提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)行多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教育公平也有促進(jìn)作用，能夠保證每一位學(xué)生都被公平對(duì)待，獲得在校發(fā)展的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)結(jié)果既能反映學(xué)生的成績(jī)，也能全面展示學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，有助于家長(zhǎng)和教師更好地了解學(xué)生的情況，共同關(guān)注、支持他們的成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐變革：從管理控制轉(zhuǎn)向文化育人

隨著教育改革的深入和對(duì)文化建設(shè)的重視，現(xiàn)代化的班級(jí)治理逐漸向“文化育人”方向轉(zhuǎn)變。文化育人強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺接受并內(nèi)化優(yōu)秀文化，通過營(yíng)造濃厚的文化氛圍，形成現(xiàn)代化、人性化的班級(jí)治理模式。這一轉(zhuǎn)型要求班級(jí)治理通過文化建設(shè)塑造學(xué)生的自覺行為，而不再是機(jī)械的管理控制。班級(jí)文化是在日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)遵守并身體力行的一種深入學(xué)生內(nèi)心的精神力量。通過文化育人，使班級(jí)形成濃厚的文化氛圍，每個(gè)學(xué)生都能在這種氛圍中感受到歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而自覺地遵循班級(jí)共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在文化育人的班級(jí)治理模式下，通過教育引導(dǎo)和文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在品格的提升和道德情操的陶冶，教師應(yīng)更多地承擔(dān)起引導(dǎo)者和組織者的角色。教師通過自己的言傳身教、身體力行來影響學(xué)生的態(tài)度和行為，不僅是知識(shí)的傳授者，更是班級(jí)文化的塑造者和傳播者。學(xué)生則是參與班級(jí)文化的建設(shè)者，通過自己的行動(dòng)和表現(xiàn)，在老師們的激勵(lì)和引導(dǎo)下，齊心協(xié)力地把班級(jí)文化建設(shè)好、發(fā)展好。這種共同的努力不僅有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣和文化氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。因此，班級(jí)治理模式由管理控制向“文化育人”轉(zhuǎn)變，這不僅是管理模式的改變，更是一種教育理念和教育實(shí)踐的深刻變革。它要求師生齊心協(xié)力，通過班級(jí)文化的建設(shè)和弘揚(yáng)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)現(xiàn)代化、人性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文

精神。

班級(jí)文化建設(shè)的核心在于構(gòu)建班級(jí)整體價(jià)值觀，價(jià)值觀雖無形，卻早已借由班名、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)等顯性形式展現(xiàn)出來，也通過班級(jí)氛圍、班風(fēng)等內(nèi)隱形式得以體現(xiàn)。凝聚力強(qiáng)和積極向上的班級(jí)文化，需要有明確的班級(jí)愿景和共同目標(biāo)，這些愿景和目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷追求進(jìn)步。班主任在這一過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)和支持作用，通過營(yíng)造民主寬松的輿論氛圍，確保每個(gè)學(xué)生的聲音都能被聽見和被尊重。同時(shí)，建立有效的反饋機(jī)制，做到事事有回應(yīng)，形成反饋閉環(huán)，及時(shí)了解和回應(yīng)學(xué)生的訴求和建議，確保班級(jí)管理和文化建設(shè)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)。公正平等的價(jià)值取向是班級(jí)文化建設(shè)的基石，只有在一個(gè)公正平等的環(huán)境中，學(xué)生才能真正感受到被尊重和被重視，才能激發(fā)出他們的主體性和自主性。通過這樣的精神文化建設(shè)，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，更能在心靈成長(zhǎng)和人格塑造上獲得全面發(fā)展。

綜上所述，隨著教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步推進(jìn)，班級(jí)治理現(xiàn)代化理應(yīng)回歸以生為本的原點(diǎn)，這不僅是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，也是對(duì)教育本真的探索。班級(jí)治理由傳統(tǒng)的紀(jì)律約束和規(guī)范執(zhí)行轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與決策和管理的新樣態(tài)，這種轉(zhuǎn)變不僅是教育方法的創(chuàng)新，更是一種教育態(tài)度的深刻轉(zhuǎn)變，即從“為學(xué)生而治”到“與學(xué)生共治”。在“以生為本”的教育場(chǎng)域中，學(xué)生能夠自由表達(dá)、展示個(gè)性、發(fā)揮潛能，從而得到全面發(fā)展。班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者和支持者，與學(xué)生建立起互信、共長(zhǎng)的師生關(guān)系，共同打造和諧、進(jìn)步的班集體。

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