班主任推進班級治理現(xiàn)代化的理性探索

［摘要］ 班級治理現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的堅實基礎(chǔ)，如何做到從“獨治”到“共治”是當前教育改革的重要議題。只有堅持以人為本，不斷創(chuàng)新班級治理模式，科學構(gòu)建班級治理育人共同體，持續(xù)關(guān)懷學生生命和精神成長，培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會與情感能力，才能培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復(fù)興重任的時代新人。文章將就這一問題進行探索和闡述，為推進班級治理現(xiàn)代化提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］ 班級治理；現(xiàn)代化；共同體；班主任

班級是青少年身心健康成長的核心場域，是教學活動的主要載體，更是學生自我教育、自我管理、共同成長的社會化通道。隨著教育理念的不斷更新、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進，班級治理的理念和要求也在與時俱進。如何讓“多元共治”與“學生自治”智慧融合，成為當前班級治理的重要課題。班主任應(yīng)主動成為班級治理育人的變革者、探索者和引路人，主導和協(xié)調(diào)班級治理各方力量，將班級打造成方向一致、相互影響、彼此協(xié)調(diào)的成長共同體，更好地彰顯班級在塑造學生人格、引領(lǐng)學生全面發(fā)展方面的重要

價值。

一、培根鑄魂，涵育班級治理思想內(nèi)核

班級治理現(xiàn)代化征程中應(yīng)牢牢把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性，引領(lǐng)青少年自覺擦亮愛國底色，努力成長為未來合格公民與時代新人，將個體發(fā)展融入奮進的班集體中，投身到民族復(fù)興的偉業(yè)中。

（一）聚焦時代思想引領(lǐng)

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人?！边@些重要論述為新時代班級育人提出了核心要求與方向指引。

在班級育人過程中，要根據(jù)新時代黨和國家的新要求確立精神基石，以社會主義核心價值觀為精神引領(lǐng)，創(chuàng)新班級治理模式，將班級打造成“學習園”“試煉場”，涵育學生的家國情懷，錘煉他們的意志品質(zhì)，增強他們的社會與情感能力，為他們成為未來的合格公民奠定堅實的精神基礎(chǔ)。

（二）形成班級核心文化

只有多主體共同參與班級文化建設(shè)這一動態(tài)的過程，才能形成共同的價值取向。中華文化源遠流長，其中蘊含的民族責任感、道德責任感、社會責任感、家庭責任感等，都是民族文化傳承至今的精神財富。在班級治理現(xiàn)代化過程中，班主任應(yīng)結(jié)合時代要求，和其他治理主體共商共創(chuàng)，設(shè)置相應(yīng)情境，進行情感教育與熏陶，將“先天下之憂而憂”“仁義禮智信”“尊老愛幼”“自強不息”“與人為善”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的寶貴精神財富與班級育人契機智慧融合。

紅色精神圖譜成為筆者所在的“燃夢”班涵育學生個性品質(zhì)的極佳抓手。筆者用紅色文化充實班級建設(shè)的內(nèi)涵，以紅色活動充當班級德育的載體，把班級打造成為“精神場”和“文化園”。以紅色文化充盈個體品格、集體精神、成長共同體的育人體系，最終涵育出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代建設(shè)者。

（三）提煉班級精神力量

班級是學生共同生活、共同成長的空間場域，有他們共同的目標、共同制定的規(guī)章制度。學生在班集體中涵育品格，團結(jié)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)其自身價值，獲得全面而富有個性的可持續(xù)發(fā)展，成長為能自律、有擔當?shù)奈磥砉?。要達成這樣的愿景目標，需要老師引領(lǐng)學生不斷提煉和鍛造特色班級核心價值觀，將其內(nèi)化為一種精神力量。

因此，治班育人應(yīng)始終秉持三個面向：一是面向個體學生的未來；二是面向道德社區(qū)的未來；三是面向民族發(fā)展的未來。老師、學生和家長組建成長共同體，而學校、家庭、社區(qū)則構(gòu)建育人共同體，以學生成長為主線，多方聯(lián)動、積極協(xié)同各方資源，推動校家社多元主體以極大的熱情參與到班級治理中，共同為學生的成長保駕護航。

二、變革賦能，厘清班級治理多元主體

班級共治中的“個體主體”是以個體方式存在的主體，主要包括學生、班主任、任課教師和家長。“團隊主體”主要包括教師團隊、學生團隊和家長團隊。新時代班級治理共同體建設(shè)中的多元主體還應(yīng)包括學校領(lǐng)導、心理健康老師、衛(wèi)生保健工作人員、社會力量等。本文主要選擇其中的四種個體主體和一種團隊主體進行

闡述。

（一）成長主角——學生

人民教育家陶行知先生說：“共和國所需要的公民，是要他們有共同自治的能力?！卑嗉壷卫淼膶崿F(xiàn)過程是學生合作意識與合作能力得到提升的過程。學生全員參與決策，增強了知情權(quán)、決定權(quán)和執(zhí)行力。只有全體學生認識到融入班級治理對自身成長的意義和價值，他們才會真正愿意投身其中，其積極性、主動性和創(chuàng)造性才能得到最大限度的調(diào)動和發(fā)揮。

（二）領(lǐng)軍靈魂——班主任

作為班級治理育人的變革者、探索者和引路人，班主任應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和治理班級的能力，聯(lián)合各方力量，融合校內(nèi)外資源，創(chuàng)新班級治理模式，將班級建設(shè)成以“共同發(fā)展”為核心目標的治理共同體，以實現(xiàn)班級從科學管理向自治發(fā)展的跨越。

（三）黃金搭檔——科任教師

現(xiàn)代班級體制改革既是對班級教學工作的整合，更是班級從一般管理到全面治理的整體改革。班級任課教師既要“教”，又要“導”，共同投入到班級德育工作中，實現(xiàn)全員育人。班級科任教師組成的“導師團”可以通過不定期的碰頭會、定期的例會相互協(xié)商，提升整體教學和育人質(zhì)量。不同學科教師在一起交流，可以互學互補，開闊視野，增長知識。所有學科教師分工合作，全方位指導學生的學業(yè)、思想、心理、生活和情感，在這個過程中，他們自身的素養(yǎng)也會得到全面提升。

（四）教育合伙人——家長

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，是班級共治中的“道德主體”。學生的健康成長需要家校雙方的“跨界”合作。家長參與到班級工作中，使家校關(guān)系更加密切，有助于提升雙方的育人能力與合作意識，班級管理工作由一般管理進化成全面治理。班主任應(yīng)引導家長通過參加學校和社區(qū)組織的家長學校、家長課堂，學習家庭教育知識，提升家庭教育的有效性。

（五）社會力量——其他公眾和社會組織

社區(qū)作為外部支持力量，能夠為促進家長參與孩子的健康成長發(fā)揮重要的作用?？茽柭摹吧鐣Y本理論”揭示，社區(qū)內(nèi)家長之間進行以子女為話題的交流，形成一種支持性社群，能夠有效提升家長的育人能力。社會教育資源，如青少年社會實踐活動基地、公益服務(wù)機構(gòu)、教育基地、紀念館、博物館等可以提供開展課外實踐、活動和服務(wù)的場館與資源。公檢法、社區(qū)中心、社會救助機構(gòu)等多部門互聯(lián)協(xié)同，有序參與到學校及班級育人中，真正形成校家社教育共同體全員育人的新格局。

教師、學生、家長、社會力量等多元主體擰成一股繩，形成班級治理共同體，在互動協(xié)商的基礎(chǔ)上共同努力解決班級問題。班級共同體成長的過程，既是班級治理動態(tài)化發(fā)展的過程，也是校家社多元主體持續(xù)協(xié)調(diào)互動的過程。

三、合作共贏，構(gòu)建班級治理共同體

在共同體視域下推進班級治理現(xiàn)代化，首先需要進行理念的更新。傳統(tǒng)的班級管理模式往往以教師為中心，忽視了學生主體的需求和特點，更無法回應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)和班級治理的需求。培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，應(yīng)以“學生”為中心，以“師生共同發(fā)展”為核心目標，班主任、科任教師、教育行政工作者、學生、家長，以及關(guān)心班級成長的其他公眾平等參與，多方合力，共同構(gòu)建起以學生為本、師生共建、校家社協(xié)同的班級治理共同體。

（一）勾勒班級愿景藍圖

班級共同愿景是指班集體共同愿望的集中體現(xiàn)，包括共同的奮斗目標、共同的價值觀等，它推動每一個成員主動靠攏理想的彼岸，并凝聚成強大的班級團體。在有著共同愿景的治理共同體中，學生成長為自信、樂觀、全面發(fā)展的個體，教師在與其他治理主體的合作、交往、協(xié)商過程中不斷提升教育教學水平，班級的使命從“要求學生去做”向“成就師生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

階段一：制定班級短期目標，關(guān)注學生近期的發(fā)展需求。

在高中起始階段，注重初、高中銜接和學生的適應(yīng)情況，了解每個學生的特點和需求。通過問卷調(diào)查、小組交流、師生對話等方式，梳理提煉出全班學生對自己和班級的共同期待，形成班級初期目標——適應(yīng)高中生活、學會解決問題、學會交往、學會規(guī)劃。

階段二：制定班級長期目標，關(guān)注學生對未來的發(fā)展規(guī)劃。

長期目標對學生未來發(fā)展起到長期有效的指引作用。班級適時成立“遠景規(guī)劃”項目小組，對學生的興趣特長、選科傾向、理想大學、目標專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等情況開展綜合調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成著眼于學生未來發(fā)展的班級長期戰(zhàn)略目標——身心健康、方向明確、人格健全、學會學習、學會相處、懂得規(guī)劃。

階段三：打造班級愿景使命，彰顯集體成就個體成長的價值。

學生希望在班級里彰顯個性，快樂學習，獲得更多的幫助與資源。師生通力合作，把班級打造成為師生共同成長的“精神場”“文化園”，真切關(guān)注到每一位學生的成長需求，凸顯“共同愿景”與“個體追求”的完美

融合。

學生將在班級生活中逐步意識到合作才能共贏，合作才能產(chǎn)生凝聚力。班級凝聚力建設(shè)是班級治理多元主體集體智慧與個體精神成長共生共進的過程，個體意識升華為群體意識，能夠引領(lǐng)學生實現(xiàn)個性化成長，同時使班集體形成集體精神品格。

（二）凝練班級核心價值觀

班級目標和愿景實現(xiàn)的過程，也是班級核心價值觀得到提煉和凝聚的過程。如何將抽象的核心價值觀融入學生的現(xiàn)實生活中？筆者對學校2023級某個班級進行了如下探索。

階段一：發(fā)起“班級賦名”活動，邀請老師、學生、家長積極參與，集思廣益，最終“燃夢”一詞脫穎而出，獲得一致認可?！皦簟笔侵钢袊鴫?、青春夢，是一個人、一群人乃至所有中國人的強國之夢、復(fù)興之夢。自此，為實現(xiàn)中國夢而奮斗成為班級學生的共同追求，在無形中引領(lǐng)學生奮勇前進，不斷超越自我。

階段二：協(xié)商設(shè)計“燃夢班”獨有的標識。班級圍繞“燃夢”文化設(shè)計了班徽、班旗、班歌，將班級標識印制在筆記本、筆袋、鑰匙扣等物品上。

階段三：打造班級的微信公眾號“燃夢號”，并通過“燃夢號”向全班師生、家長征集班歌的歌詞和曲譜。學生在幾位音樂愛好者家長及語文、音樂老師的指導下，創(chuàng)作出班歌——《燃夢青春》。朗朗上口的歌詞和積極向上的旋律，激勵學生勇敢追逐青春夢想，努力發(fā)揚建功新時代的紅色精神。

“燃夢”班師生不斷探索，開發(fā)出各種形態(tài)的體現(xiàn)班級核心價值觀的形象標識，在研發(fā)、制作、使用班級形象標識的過程中，學生提升了合作意識、團隊精神和社會交往能力，不斷深化和踐行著班級核心價值觀，對集體的認同感和歸屬感也隨之加強。

（三）創(chuàng)設(shè)班級共治新樣態(tài)

“班級共治”可以是任何兩個個體之間的共治，可以是多個主體之間的共治，主要包括班主任、學生、學科教師和家長，也可以是“團隊主體”內(nèi)部間的共治，主要包括教師團隊、學生團隊、家長團隊三大類，還可以是三大“團隊主體”之間的共治。

班級治理共同體是來自不同領(lǐng)域的聯(lián)合體，各治理主體和團隊都把學生的成長和發(fā)展作為班級治理的第一要務(wù)，為了共同的目標共商、共建、共享，形成多元民主、合作共贏的治理體系。

1.學生共治，分層優(yōu)化

堅持貫徹“人人都是班級的主人”“人人都是班級的管理者”的理念，鼓勵所有學生都參與到班級治理中，分工授權(quán)，下派具體任務(wù)，建立激勵機制，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又能充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與管理，自主成長，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

以筆者擔任班主任的2023級“燃夢班”為例，建班之初，按照班情、班級發(fā)展愿景和目標，引導學生自行商定班級管理、評價、表彰、獎勵等機制，使每個學生都成為班級制度的制定者和班級管理的參與者。接著，通過競聘上崗和民主推選，成立了班委會，每一位班委對應(yīng)一個職能管理小組，形成“班委會—職能小組—組員”三級管理機制。各職能小組都有一個極具“燃夢班”特色的名字，如“學管營”由學習委員和各科課代表組成，負責學習事項；“風紀營”負責管理、整頓班風班

紀等。

隨著班級的發(fā)展，筆者對班級管理制度進行了調(diào)整，建立層次分明的立體型管理體系。比如，隨著班級團員的增多，成立了政治部——班級政治引領(lǐng)小組，以團支部為核心，負責團員發(fā)展、團員評優(yōu)，帶頭發(fā)揮團員的先鋒模范作用，引領(lǐng)班級的思想發(fā)展方向；事務(wù)部——班級事務(wù)規(guī)劃小組，由班主任和若干“民選”學生代表組成，和班主任共同制定、策劃班級重大事項方案，確保每個學生的意志都能體現(xiàn)在班規(guī)、班紀和班級決策中。

2.導師協(xié)作，和諧凝聚

只有班主任與科任教師之間及時溝通、通力協(xié)作、共享資源，才能最終實現(xiàn)“幫助兒童理解和扮演好孩子、好學生和好公民三重角色”的共育目標。全員育人導師制的推行是一個很好的契機，筆者所在的“燃夢班”由班主任牽頭，帶領(lǐng)學生邀請班級的所有任課老師參加了簽約儀式，正式聘請他們?yōu)榘嗉墶皩煛保⑧嵵仡C發(fā)了聘書。導師與學生依照“雙向選擇”的原則結(jié)對，導師對學生進行學業(yè)指導、心理疏導、思想引領(lǐng)等。

每一種新的班級治理方式都會給班主任帶來新的挑戰(zhàn)，要讓“導師”真正融入班級共治還需要班主任樹立服務(wù)意識，組織科任教師經(jīng)常溝通，互通有無，達成育人共識，在科任教師關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，著力營造良好的師生互動氛圍、建立和諧的師生關(guān)系，讓“導師”在班級中也找到歸屬感和價值感，積極主動地參與到班級治理中，切實提高班級管理的效率。

3.家長借力，雙向奔赴

除了搭建家校溝通交流平臺，還要暢通家長之間的溝通渠道，讓家長相互交流，共享育兒經(jīng)驗。“燃夢班”開設(shè)了“教育合伙人”之家長課堂、家庭教育指導講座等，組織了家長沙龍、“江島青春行”親子研學活動等，對話家長，助力家長提升育兒素養(yǎng)，有意識地引導家長加強學習，與學生共同成長。

我們還征求家長的意見，讓家長參與到班級部分事務(wù)的管理和決策中來?！凹议L導師”開始走進教室、走上講臺，各展所長，積極參與班級管理。

4.社區(qū)協(xié)同，跨界融合

加強學校、班級與社區(qū)之間的合作，與當?shù)氐牟┪镳^、科技館、紀念館、文化和藝術(shù)中心以及各種協(xié)會建立良好的合作關(guān)系，開展豐富多彩的課外活動和校外活動，加強體驗性學習和真實性學習，讓學生有各種與不同人群交往交流的機會，提升社會和情感能力，從而構(gòu)建親密的伙伴關(guān)系。

“燃夢班”特邀往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，分享自己的成長經(jīng)歷，描繪新時代青年在各領(lǐng)域的奮斗故事。2013屆畢業(yè)生邵偉正在華東某戰(zhàn)區(qū)服役，因勇救落水群眾受到表彰，部隊特別邀請其高中時期的班主任去觀禮。經(jīng)部隊同意，返校后筆者向“燃夢”班同學展示了授勛視頻和勛章照片，帶來了他本人的寄語，學生觀看后心潮澎湃，備受鼓舞。

在教育競爭愈演愈烈的今天，智慧型的班主任一定會注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，整合校家社多方面的資源，構(gòu)建班級教育、治理共同體，并在班級建設(shè)目標、教育理念、教育方式等方面達成一致，形成教育合力，真正讓每一位學生的個性得到發(fā)展，精神品格得到提升，成長為適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要的時代新人。

［參考文獻］

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