基于“T型成長”理念的班主任工作室建設(shè)

作者簡介

孫亦華，任職于浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學(xué)，中學(xué)高級教師，浙江省優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，浙江省鄉(xiāng)村教育振興之星，嘉興市第七批中小學(xué)名教師，嘉興市、海鹽縣兩級名班主任工作室主持人。曾獲全國少先隊輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽一等獎。在省級以上刊物發(fā)表論文、教育案例八十余篇，主持省、市級課題十余項，在全國各地開設(shè)公開課、講座一百多場，出版?zhèn)€人教育專著《一間自由生長的教室》《智慧溝通，有滋有味做班主任》。

班主任的專業(yè)化成長是一種特殊的教師專業(yè)化成長。作為班主任專業(yè)化成長的共同體，班主任工作室不僅是一個研修基站，也是班主任成長的專業(yè)支持力量，是“練兵場”和“孵化器”。為了構(gòu)建班主任專業(yè)化成長的最優(yōu)路徑，筆者領(lǐng)銜的嘉興市孫亦華班主任工作室以“T型成長”為研修理念和實(shí)踐路徑，系統(tǒng)性探索班主任專業(yè)化成長多元的、富有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的模式。

一、理念先行：“T型成長”，一專多能

工作室提出的“T型成長”理念，借鑒了哈佛商學(xué)院多羅西·巴頓教授提出的“T型人才”的概念，是一種按照班主任專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來區(qū)分的班主任新型成長模式?！啊敝赶虬嘀魅喂ぷ鞯摹盎A(chǔ)素質(zhì)”，即通過專業(yè)化研修，拓展班主任專業(yè)理念、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能和專業(yè)自覺的廣度?！皘”指向班主任專業(yè)的“高位發(fā)展”，即立足自身教育實(shí)際中的痛難點(diǎn)或興趣點(diǎn)，在某領(lǐng)域作較深入的研究，成為該領(lǐng)域的“草根專家”。

綜合來說，“T型成長”理念的目標(biāo)是將班主任培養(yǎng)成既具有廣博的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又在班主任專業(yè)領(lǐng)域具有獨(dú)到的見解和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的專業(yè)人才。在“T型成長”理念的引領(lǐng)下，我們通過頂層設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)，致力于培養(yǎng)一批“一專多能”的市、縣級班主任領(lǐng)軍人才。

二、愿景導(dǎo)航：精神明亮，成人達(dá)己

班主任工作室研修能否扎實(shí)高效推進(jìn)，首先取決于每位學(xué)員是否具有定位精準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展愿景，這能為學(xué)員的專業(yè)發(fā)展指明方向、提供動力。而我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管工作室兩期28位學(xué)員均為各自區(qū)域內(nèi)的骨干班主任，但真正自愿擔(dān)任班主任的不足10人，大部分學(xué)員對班主任工作存在一定的畏難情緒。同時，有64.3%的學(xué)員從未對個人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過規(guī)劃，只有17.8%的學(xué)員有較為清晰的專業(yè)成長規(guī)劃?；诖?，工作室確立了“精神明亮，成人達(dá)己”的專業(yè)發(fā)展愿景，期待以此幫助學(xué)員樹立專業(yè)信念，喚醒內(nèi)生動力，明確成長方向。

“精神明亮”，指向?qū)W員個人內(nèi)心深處的精神追求，這是班主任專業(yè)成長的邏輯基礎(chǔ)，即引導(dǎo)班主任學(xué)員在研修過程中不斷體驗(yàn)獲得感和幸福感，實(shí)現(xiàn)“被動做班主任—主動做班主任—享受做班主任”的班主任崗位價值體認(rèn)的遞進(jìn)。

“成人達(dá)己”，指向?qū)W員專業(yè)實(shí)踐的價值追求，即引導(dǎo)學(xué)員把個人價值與學(xué)生、家長、學(xué)校、教育的發(fā)展緊密聯(lián)系起來：一方面通過個人的專業(yè)成長，過一種有尊嚴(yán)感和價值感的班主任生活；另一方面通過個人的專業(yè)成長，推動學(xué)生和家長的成長，助推教育的改革和發(fā)展。

參考當(dāng)下主流的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定要素，工作室引領(lǐng)學(xué)員圍繞“職業(yè)定位”“目標(biāo)設(shè)定”和“路徑設(shè)計”三個維度，分四步制定方向明確、步驟清晰、路徑自洽的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以確保研修愿景扎實(shí)落地。

第一步，5“W”追問，內(nèi)觀自我。

遵循“T型成長”理念，工作室首先引導(dǎo)并組織學(xué)員根據(jù)5“W”思考模式，即對“我是誰”“我現(xiàn)在的優(yōu)、劣勢各是什么”“我想干什么”“我能干什么”“環(huán)境支持或允許我干什么”等問題不斷自我叩問，在尋找答案的過程中逐步明晰自身專業(yè)發(fā)展的興趣、優(yōu)劣勢，現(xiàn)有水平和成長訴求，形成積極正向的專業(yè)認(rèn)知和自我定位。

第二步，終點(diǎn)思考，重構(gòu)自我。

“終點(diǎn)思考”取自《高效能人士的7個習(xí)慣》“以終為始”的理念，即把學(xué)員直接帶到職業(yè)生涯的終點(diǎn)——退休時，然后再以這一職業(yè)終結(jié)的時間點(diǎn)為起始，逆向思考整個職業(yè)生涯。這種思維能打破學(xué)員觀察和思考的狹窄維度，幫助學(xué)員跳出當(dāng)下，站在更高的維度看待班主任職業(yè)和自身專業(yè)發(fā)展的意義和價值，精準(zhǔn)錨定職業(yè)生涯終極目標(biāo)。

第三步，“135規(guī)劃”，解構(gòu)目標(biāo)。

“135規(guī)劃”是指專業(yè)發(fā)展的近1年、3年和5年規(guī)劃，這是對“終點(diǎn)思考”的落地式回應(yīng)，具體從“工作室研修”和“自驅(qū)式成長”兩個維度，依托“聽、說、讀、寫、研”五大路徑，詳盡解構(gòu)職業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)，清晰繪制個人成長圖譜。

第四步，年度亮相，團(tuán)隊助力。

路徑清晰、目標(biāo)明確的成長規(guī)劃為班主任專業(yè)成長構(gòu)建了積極正向的心理環(huán)境，但專業(yè)成長行為的真實(shí)發(fā)生同樣離不開外部環(huán)境的暗示和強(qiáng)化。因此，工作室還組織學(xué)員在每個新年伊始開展公開亮相活動，一方面學(xué)員以微視頻的形式展示本年度的研修計劃，另一方面由工作室將學(xué)員的研修計劃合集制成電子書在工作群中公示，營造“追趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、研修路徑：T型圖譜，共生共長

學(xué)習(xí)導(dǎo)師個人專業(yè)特長，同時尊重學(xué)員的成長訴求，工作室最終構(gòu)建了以“T型成長”理念為引領(lǐng)的“T型圖譜”研修路徑。

（一）沉浸式閱讀，夯實(shí)專業(yè)理論和專業(yè)知識

專注專業(yè)成長的班主任首先必須是個閱讀者，在閱讀中涵養(yǎng)專業(yè)道德、積累專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。為此，工作室推出沉浸式專業(yè)閱讀行動。

首先，建構(gòu)“T型”閱讀地圖。班主任專業(yè)化是以海量的知識儲備為基礎(chǔ)的。針對工作室學(xué)員普遍不讀書的現(xiàn)狀，工作室把高質(zhì)量的“T型”閱讀地圖架構(gòu)作為閱讀行動有效推進(jìn)的關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)員不同的專業(yè)發(fā)展訴求，量身定制個人專業(yè)閱讀導(dǎo)航地圖，具體分為“專業(yè)理論”“專題研修”“精耕微雕”和“視野拓展”四個板塊。

其次，推進(jìn)“T型”閱讀活動。閱讀互動不僅能加深個體閱讀體驗(yàn)，也能在傾聽他人時讓自己的“T型”框架向更深、更廣的方向發(fā)展。因此，工作室組織學(xué)員開展了“經(jīng)典共讀”“好書共薦”“書海拾貝”三種模式的沉浸式閱讀活動。

（二）菜單式研修，打磨必備能力和核心技能

結(jié)合班主任學(xué)員們專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，工作室搭建了“3+X菜單式”實(shí)踐研修框架，從“標(biāo)配菜單”和“選配菜單”兩個維度出發(fā)，打磨學(xué)員的必備能力，提升學(xué)員的核心技能。

“3項標(biāo)配菜單”指向“T型成長”的“—”，具體包括立足校情、班情實(shí)際開展的“品牌班級建設(shè)”“體驗(yàn)式班會課打磨”和“家庭教育指導(dǎo)能力提升”三大模塊，要求全員參與研修。

以“家庭教育指導(dǎo)能力提升”模塊為例，工作室在解讀文件政策、聚焦國家意志，開展問卷調(diào)查、分析家長真實(shí)訴求，對話訪談、了解學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，整合形成“親子溝通”“學(xué)習(xí)力指導(dǎo)”“媒介素養(yǎng)培育”等六大主題的“學(xué)家庭教育 做智慧父母”云端微課程。每一節(jié)微課，學(xué)員都必須經(jīng)歷“自選主題”“系統(tǒng)自培”“團(tuán)隊共研”等步驟。在這個過程中，每位學(xué)員既要精雕細(xì)琢自選的4節(jié)以上的微課，也需要幫助其他團(tuán)隊成員打磨其余六十多個主題微課。因此，最后錄制完成的15分鐘時長的微課背后，實(shí)際上呈現(xiàn)的是“1+4gt;60”的效果。成功錄制并面向社會推送的六十多節(jié)公益微課深受家長歡迎，累計點(diǎn)擊量達(dá)二十多萬人次。

“X項選配菜單”則指向“T型成長”的“|”，旨在引領(lǐng)學(xué)員形成自己的教育專長，打造個人品牌，具體包括“問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化”“班本課程建設(shè)研究”“家校溝通能力提升”等模塊，學(xué)員可根據(jù)自身專業(yè)成長訴求，任選其中一項或多項進(jìn)行重點(diǎn)研修。工作室則結(jié)合學(xué)員研修重點(diǎn)，針對性地安排主題研修活動，既幫助該學(xué)員打造個人品牌，也帶動其他學(xué)員的專業(yè)成長。

經(jīng)過三年的研修，學(xué)員陸曉玉老師在“勞動教育班本課程”上打造了個人專業(yè)品牌，在縣域甚至市域范圍內(nèi)均有了一定的影響力。學(xué)員趙佳惠老師則把“家庭教育指導(dǎo)”作為個人專業(yè)的高位發(fā)展方向，不僅自身深耕其中，而且輻射引領(lǐng)學(xué)校班主任團(tuán)隊創(chuàng)新開展了“基于家庭教育培養(yǎng)學(xué)生自驅(qū)力”的實(shí)踐研究，相關(guān)課題已立項成為市級重點(diǎn)課題，學(xué)校班主任團(tuán)隊相關(guān)研究成果近二十項獲獎。

（三）實(shí)踐性寫作，助推經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏捄透呶话l(fā)展

針對工作室學(xué)員普遍“重實(shí)踐輕科研”“肯實(shí)踐怕科研”的現(xiàn)狀，工作室以實(shí)踐助推教育寫作行動，用團(tuán)隊力量激發(fā)班主任變教育難題為教育課題的內(nèi)生動力，喚醒班主任的專業(yè)自覺。

1.開展“班本實(shí)踐”日記寫作行動

這里的“班本實(shí)踐”，指向?qū)W員“T型成長”規(guī)劃中的“|”。經(jīng)由菜單式研修，每位學(xué)員都在班主任專業(yè)技能的某一模塊進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐研究，但這些研究未經(jīng)梳理凝煉，仍舊停留在個人默會知識階段，無法發(fā)揮更大的價值。因此，工作室組織學(xué)員以教育日記的形式對每日實(shí)踐所得及時進(jìn)行梳理記錄，逐步形成有鮮明主張和高效實(shí)操策略的案例和論文。學(xué)員們把這些文章發(fā)布在工作室公眾號上，同時也向各大報刊投稿，由此使個人的隱性知識和能力顯性化，把個人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

2.開展“疑難雜癥”的智慧眾籌式寫作行動

作為在班主任專業(yè)化發(fā)展道路上剛剛起步的學(xué)員們，個人經(jīng)驗(yàn)和能力總是有限的，面對具有一定難度的教育情境出現(xiàn)畏難情緒也是在所難免的。這些“疑難雜癥”也恰恰是班主任專業(yè)化成長的絕佳契機(jī)?；谶@樣的思考，工作室組織開展了每月一期針對“疑難雜癥”的智慧眾籌式寫作行動：

第一周，由輪值學(xué)員在保護(hù)當(dāng)事人隱私的基礎(chǔ)上，將自己在班級中遇到的現(xiàn)實(shí)困惑寫成案例發(fā)布在工作室群中。其他成員在一周時間內(nèi)搜集資料、整理素材，為發(fā)布者提供具體、可操作性強(qiáng)的解決方案和思路，要求觀點(diǎn)鮮明、角度新穎、方法有效，既要符合當(dāng)期討論主題，又要具有啟發(fā)借鑒意義。

第二周，發(fā)布者在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、吸納其他成員智慧的基礎(chǔ)上，形成具有個人特色的理論認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思感悟或策略方法，再次發(fā)布在群中。

第三周，其他學(xué)員閱讀學(xué)習(xí)，提出修改完善意見。

第四周，發(fā)布者辯證借鑒團(tuán)隊成員建議，優(yōu)化文章內(nèi)容，并與導(dǎo)師交流，最終定稿。

這樣的智慧眾籌能變“獨(dú)自啃硬骨頭”為“團(tuán)隊的協(xié)作共贏”，幫助學(xué)員們實(shí)現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的專業(yè)自覺，曾經(jīng)畏難退縮的消極思維逐步轉(zhuǎn)化為成長型思維，也由此實(shí)現(xiàn)了不同程度的高位發(fā)展。兩期學(xué)員在為期三年的研修中，共立項省、市級課題17項，在縣級以上論文評選中獲獎和在報刊上發(fā)表的論文、相關(guān)教育案例達(dá)172篇，出版教育專著2部。

四、豐碩成果：輻射引領(lǐng)，智慧共享

隨著時代的發(fā)展，新的教育環(huán)境對班主任工作也提出了新的發(fā)展要求。如何發(fā)揮大市級班主任工作室的區(qū)域輻射引領(lǐng)作用，幫助區(qū)域內(nèi)外更多一線班主任在當(dāng)前教育改革的浪潮中找到適合自己的發(fā)展方向，是工作室一直在思考和探索的時代命題。

（一）公眾號輻射

為充分發(fā)揮工作室研修的輻射引領(lǐng)作用，我們依托工作室公眾號，不定期推送相關(guān)研修信息，獲得全國各地班主任粉絲的廣泛關(guān)注，甚至有省外一線班主任在公眾號后臺留言，希望加入我們的研修團(tuán)隊。其中，我們的“云端共讀團(tuán)隊”更是吸引了全國各地近千位班主任加入，大家共同致力于利用閱讀賦能自我成長。

（二）相關(guān)媒體關(guān)注

在研修過程中，導(dǎo)師、學(xué)員及工作室的眾多研修案例等，多次被《中國教師報》《教育家》等媒體宣傳報道，這也從一定程度上證明了基于“T型成長”的研修模式是很有學(xué)習(xí)和借鑒價值的。

（三）省內(nèi)外引領(lǐng)

三年來，工作室的影響力不斷擴(kuò)大。工作室導(dǎo)師

及兩期學(xué)員，受邀在省內(nèi)外做德育專題講座共計189場；在新疆沙雅、新疆阿克蘇、四川屏山、浙江景寧等地開展結(jié)對幫扶活動，共計15場，累計受益班主任近20萬人。

在嘉興市班主任工作室這片專業(yè)發(fā)展沃土上，我們以“T型成長”為專業(yè)發(fā)展整體思路，以“T型愿景”為導(dǎo)航，追問并錨定個人職業(yè)發(fā)展的方向和路徑；沿著“T型圖譜”前行，拓展個人專業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度；用“共生共長”的理念豐富研修內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員所在校班主任團(tuán)隊及區(qū)域內(nèi)外班主任群體的共同發(fā)展，激活了眾多一線班主任的內(nèi)生力量，幫助他們提升專業(yè)能力和專業(yè)自信，使他們走上班主任專業(yè)化成長之路。