把握度量本質(zhì) 撬動(dòng)量感培育

【摘" "要】單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。單元作業(yè)作為單元教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。以人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師立足教材與學(xué)情，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，確立單元作業(yè)目標(biāo)。通過(guò)梳理知識(shí)、題組練習(xí)、多元評(píng)價(jià)等方式設(shè)計(jì)單元作業(yè)，將單元作業(yè)與實(shí)際生活相融合，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。由此充分發(fā)揮單元作業(yè)的功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，提升其數(shù)學(xué)能力，真正體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】度量本質(zhì)；量感；面積；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

2021年4月，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確規(guī)定學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）則提出，應(yīng)推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。由此可見，單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。而單元作業(yè)作為單元教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。為此，筆者以人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元的作業(yè)為例，深入探討單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、立足教材與學(xué)情，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)

人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中的“圖形的測(cè)量”范疇，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立量感、空間觀念，初步形成幾何直觀，發(fā)展推理意識(shí)，其中量感的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注作業(yè)的類型、內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，以助力學(xué)生量感的提升。

（一）單元教材分析

“面積”單元的知識(shí)體系從“線”跨越到“面”，由“一維”空間拓展到“二維”空間，是一次認(rèn)識(shí)發(fā)展的飛躍，在“圖形的測(cè)量”的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。本單元以度量為核心概念，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊扣度量的核心要素，即度量對(duì)象、度量單位、度量方法、度量值，將單元內(nèi)具有邏輯體系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，助力學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對(duì)比不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)，它們的學(xué)習(xí)路徑大同小異。即引導(dǎo)學(xué)生遵循“建立概念、認(rèn)識(shí)度量單位、直接或間接獲得度量值、解決實(shí)際問題”的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以單位度量為核心，經(jīng)歷“直觀感知、非標(biāo)準(zhǔn)度量、標(biāo)準(zhǔn)度量、公式度量、合理靈活度量”的過(guò)程，從而培養(yǎng)量感，發(fā)展空間觀念和推理意識(shí)。

（二）學(xué)情分析

在“面積”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)教材中練習(xí)題及作業(yè)本答題情況的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要面臨以下困難和易錯(cuò)點(diǎn)。

1.容易混淆周長(zhǎng)和面積概念，對(duì)面積“二維”屬性的理解不深。

2.缺乏單位測(cè)量面積的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面積作為“數(shù)”的本質(zhì)理解不足。

3.過(guò)分注重用公式計(jì)算面積，忽視公式本質(zhì)的內(nèi)涵。

4.解決稍復(fù)雜實(shí)際問題時(shí)，亂用公式，無(wú)法靈活解決問題。

基于上述分析，筆者嘗試通過(guò)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)，適時(shí)為學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯性、整體性、關(guān)聯(lián)性，立足單位度量，感悟面積本質(zhì)，提高解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)

綜合上述分析與討論，確立如下單元作業(yè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生達(dá)到理解、掌握、應(yīng)用和拓展的要求。

1.概念理解。立足單位度量，理解面積的含義，感悟周長(zhǎng)與面積的本質(zhì)區(qū)別，在對(duì)比辨析中實(shí)現(xiàn)一維空間向二維空間的過(guò)渡。

2.單位換算。認(rèn)識(shí)面積單位，熟悉相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

3.問題解決。理解掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式的本質(zhì)內(nèi)涵，并運(yùn)用公式正確計(jì)算面積；感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并能靈活解決與面積、周長(zhǎng)等相關(guān)的實(shí)際問題。

4.素養(yǎng)發(fā)展。在探究過(guò)程中，感悟面積度量的本質(zhì)，培養(yǎng)空間觀念，促進(jìn)量感、推理意識(shí)的發(fā)展，提高分析、解決問題的能力。

二、立足現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”是2022年版課標(biāo)的重要課程理念之一。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足核心概念，以單元為基本單位，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，形成合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)，從而做到減負(fù)提質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

（一）梳理知識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)理解

“面積”單元作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到理解和掌握的程度。教師應(yīng)借助知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在面對(duì)教材例題的不同變式時(shí)能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用，能從記憶系統(tǒng)中檢索相關(guān)信息，找到最佳解題路徑，優(yōu)化解題過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【整理1】面積與周長(zhǎng)

請(qǐng)用紅色彩筆描出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，再用黃色彩筆涂出它的面積。

我發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)是（" " ）條“ ”，面積是（" " ）個(gè)“ ”。

如果每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為1厘米，那么這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是（" " ），面積是（" " ）；如果每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為1分米，那么這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是（" " ），面積是（" " ）；如果每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為2米，那么這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是（" " ），面積是（" " ）。

本題通過(guò)描和涂的方式區(qū)分周長(zhǎng)與面積概念，引導(dǎo)學(xué)生利用正方形進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步明確周長(zhǎng)為圖形一周長(zhǎng)度的總和，而面積為圖形面積單位的個(gè)數(shù)。這有助于加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與面積概念的理解，并使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位的概念有更深入的認(rèn)識(shí)。

【整理2】長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算

右圖是一個(gè)長(zhǎng)4分米、寬3分米的長(zhǎng)方形，測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積單位是1（" " ）。

一行能擺（" " ）個(gè)面積單位，可以擺（" " ）行，共擺了（" " ）×（" " ）＝（" " ）個(gè)面積單位。擺滿這個(gè)長(zhǎng)方形需要（" " ）個(gè)面積單位，因此長(zhǎng)方形的面積為（" " ）。

長(zhǎng)方形的面積＝（" " ）×（" " ）。

正方形可以看成長(zhǎng)和寬（" " ）的長(zhǎng)方形，因此正方形的面積＝（" " ）×（" " ）。

本題通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)闡述長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，梳理長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)，即基于長(zhǎng)方形的特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)密鋪面積單位個(gè)數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)數(shù)，從而揭示計(jì)數(shù)和公式計(jì)算之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助長(zhǎng)方形與正方形之間的內(nèi)在關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行知識(shí)遷移，以深化對(duì)正方形面積公式的認(rèn)識(shí)。這一從直觀到抽象的演變過(guò)程，不僅為學(xué)生提供了明晰直觀的思考路徑，還構(gòu)建了完整的思維框架，有助于學(xué)生全面構(gòu)建長(zhǎng)方形面積計(jì)算模型。

【整理3】面積單位之間的進(jìn)率

本題通過(guò)面積單位之間的進(jìn)率和換算，引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)際生活中需要對(duì)面積單位進(jìn)行換算的情境，鞏固換算知識(shí)，掌握面積單位換算的方法。

【整理4】解決問題——鋪地磚問題

方法一：以面量面。先求出地面和地磚的面積，再用（" "）÷（" "）=總塊數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

方法二：以線量線。先求出長(zhǎng)和寬分別可鋪的地磚塊數(shù)，再用（" "）×（" "）=總塊數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

你能回憶起哪些實(shí)際問題？如灑水車問題、苗圍問題……快去整理吧！

本題通過(guò)梳理解題思路，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)方法一的原理就是“求大面積里面有幾個(gè)小面積”的包含關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)方法二，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)面積度量的意義認(rèn)知，即面積是通過(guò)面積單位來(lái)刻畫的，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)量單位在面積計(jì)算中的核心地位。

（二）題組練習(xí)，促進(jìn)量感發(fā)展

基于適度原則，將知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密、題目形式相近、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)相似、解法相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)題目有機(jī)整合在一起，形成具有針對(duì)性的題組，對(duì)“面積”單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效延伸。同時(shí)，針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析與提升，以確保拓展作業(yè)的實(shí)效性，使其更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力。這種題組練習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

1.依托新知識(shí)，設(shè)計(jì)平行型題組

在學(xué)生初步理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，教師要精心選擇一些與生活實(shí)際緊密相連的題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，拓展思維空間，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)題目，有助于學(xué)生在實(shí)踐中建立系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)解決問題的能力。

【題組1】我會(huì)選

（1）下面和“面積”有關(guān)的活動(dòng)是（" " ）。

[A.給幼苗測(cè)量“身高” B.給花圃四周圍上柵欄 C.給標(biāo)語(yǔ)牌粉刷顏色 " "D.給澆水壺倒?jié)M水 ]

（2）仔細(xì)閱讀小明的日記，選擇合適的單位填在括號(hào)里。

4月3日 星期日 晴

今天，我們學(xué)校的“小鶴農(nóng)場(chǎng)”正式開放。我了解到，“小鶴農(nóng)場(chǎng)”的占地面積約為2400（" " ）。我們班分到了一塊長(zhǎng)方形責(zé)任田，占地約為18（" " ），一邊長(zhǎng)度約為9（" " ），大家都很興奮。為美化責(zé)任田的環(huán)境，我們班同學(xué)在它的四周圍上了籬笆，籬笆總長(zhǎng)約為22（" " ）。此外，我們還做了一塊刻有班級(jí)署名的標(biāo)語(yǔ)牌，插在責(zé)任田上。這塊標(biāo)語(yǔ)牌的面積大約是10（" " ），高約為70（" " ）。

期待我們班在之后的實(shí)踐活動(dòng)中能夠收獲滿滿！

教師設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)，一方面要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解面積的基本概念，另一方面還要提升學(xué)生正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位與面積單位的能力。本題組旨在通過(guò)實(shí)際生活情境的設(shè)置，從鞏固面積概念到直觀比較面積大小，再到選擇合適的單位，幫助學(xué)生加深對(duì)面積意義的本質(zhì)理解，構(gòu)建面積單位的認(rèn)知體系，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)量的實(shí)際意義的領(lǐng)悟，培養(yǎng)對(duì)量的感知能力。

2.基于辨析點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較型題組

比較作為一種重要的思維方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在本單元中，學(xué)生往往容易混淆周長(zhǎng)與面積的概念。在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)比較型題組，能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生在求同存異、異中求同的過(guò)程中，更系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，拓寬解題思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)解題能力。

【題組2】我會(huì)填

（1）為豐富“小鶴農(nóng)場(chǎng)”的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校劃分出部分土地作為花圃，用于種植各類花草樹木，以陶冶同學(xué)們的情操。

①下圖中，如果每塊正方形草皮的面積均為2平方米，那么這塊長(zhǎng)方形花圃的面積是（" " ）平方米。

②下圖中，如果每塊長(zhǎng)方形草皮的長(zhǎng)為4米，寬為2米。那么，這塊長(zhǎng)方形花圃的面積是（" " ）平方米，周長(zhǎng)是（" " ）米。

（2）學(xué)校給每個(gè)班級(jí)劃分了責(zé)任田，班主任鼓勵(lì)同學(xué)們積極布置和美化各自的責(zé)任田。

三年級(jí)的小芳同學(xué)使用兩塊長(zhǎng)22厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形木板來(lái)拼接標(biāo)語(yǔ)牌。如果沿著長(zhǎng)拼接，則拼接后得到的大長(zhǎng)方形周長(zhǎng)比原來(lái)兩塊長(zhǎng)方形木板的周長(zhǎng)之和減少（" "）厘米，此時(shí)大長(zhǎng)方形的面積是（" "）平方厘米；如果沿著寬拼接，則拼接后得到的大長(zhǎng)方形周長(zhǎng)比原來(lái)兩塊長(zhǎng)方形木板的周長(zhǎng)之和減少（" "）厘米，此時(shí)大長(zhǎng)方形的面積是（" "）平方厘米。

本題組旨在通過(guò)激活學(xué)生已有的度量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其量感的發(fā)展。第（1）題側(cè)重于面積的基本度量方法與計(jì)算，通過(guò)兩個(gè)層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面積單位進(jìn)行度量，深入理解面積的本質(zhì)即面積單位的累加，并感悟面積的“有限可加性”。第（2）題則通過(guò)兩個(gè)相同大小長(zhǎng)方形的拼接活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相接部分的邊長(zhǎng)不再計(jì)入周長(zhǎng)，從而進(jìn)一步明晰周長(zhǎng)與面積的本質(zhì)區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

【題組3】我會(huì)設(shè)計(jì)

（1）圖①是一塊責(zé)任田，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)，在面積保持不變的情況下，你會(huì)把責(zé)任田設(shè)計(jì)成什么形狀呢？盡情發(fā)揮你的創(chuàng)意吧！

我發(fā)現(xiàn)：面積相等的圖形，周長(zhǎng)（" " ）相等。

（2）王老師計(jì)劃利用這塊責(zé)任田種植兩種不同的蔬菜。他打算把它分成甲、乙兩個(gè)部分，使得“甲部分的周長(zhǎng)等于乙部分的周長(zhǎng)，甲部分的面積等于乙部分的面積”。你還有其他不同的分法嗎？請(qǐng)你在下圖中分一分。

（3）請(qǐng)你幫王老師把下面這塊責(zé)任田分成甲、乙兩個(gè)部分，使得“甲部分的周長(zhǎng)等于乙部分的周長(zhǎng)，甲部分的面積大于乙部分的面積”。你有幾種不同的分法？請(qǐng)你在下圖中分一分。

本題組旨在通過(guò)“變與不變”的探索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面且深刻的面積概念。第（1）題讓學(xué)生先識(shí)別已知圖形的面積，再創(chuàng)造與之等面積的圖形，以此發(fā)展他們的面積守恒觀念。學(xué)生通過(guò)比較與對(duì)比不同圖形，能夠深入理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)周長(zhǎng)和面積的認(rèn)識(shí)。第（2）題和第（3）題為學(xué)生提供了豐富的度量活動(dòng)，以發(fā)展他們對(duì)面積的量感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“線的長(zhǎng)短”和“面的大小”之間的關(guān)系，幫助他們打破思維定式，建立二維“面積”的模型，進(jìn)一步厘清周長(zhǎng)與面積的本質(zhì)屬性，并關(guān)注到他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.鑒于生活化，設(shè)計(jì)應(yīng)用型題組

為區(qū)別于單調(diào)乏味、側(cè)重知識(shí)與技能應(yīng)用的傳統(tǒng)作業(yè)題型，筆者基于小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將應(yīng)用題型與學(xué)生感興趣的生活元素相融合，并通過(guò)多元化的形式呈現(xiàn)。由此，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)的問題情境中，自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，并在解決問題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心及積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)。

【題組4】我會(huì)應(yīng)用

（1）張師傅負(fù)責(zé)為“小鶴農(nóng)場(chǎng)”內(nèi)一塊長(zhǎng)7米、寬5米的長(zhǎng)方形責(zé)任田鋪設(shè)草皮。用邊長(zhǎng)5分米的正方形草皮去鋪設(shè)，鋪滿整塊地需要多少塊草皮？

方法一：

方法二：

（2）已知每塊草皮的單價(jià)為每平方分米2元，張師傅購(gòu)買這些草皮一共花了多少元？

（3）張師傅計(jì)劃用原本圍在這塊長(zhǎng)方形責(zé)任田四周的籬笆（不計(jì)損耗）。請(qǐng)思考，怎么圍籬笆才能使責(zé)任田的面積最大？（責(zé)任田的長(zhǎng)和寬均是整米數(shù)，四周不靠墻）

（4）如下圖，農(nóng)場(chǎng)里有一段呈直角的墻壁，現(xiàn)利用直角墻壁和長(zhǎng)為12米的籬笆圍成一個(gè)方形區(qū)域，長(zhǎng)和寬取整米數(shù)，怎樣圍面積最大？

第（1）題和第（2）題將長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算和面積單位的轉(zhuǎn)換與鋪地磚的實(shí)際操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題背景，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解答。第（3）題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用列舉法進(jìn)行有序思考，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬變化與面積變化之間的規(guī)律，并運(yùn)用不完全歸納法得出一般性結(jié)論。而第（4）題則用于檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用探究結(jié)論解決實(shí)際問題的能力。通過(guò)這一系列題目的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，還能夠加深對(duì)線與面之間區(qū)別和聯(lián)系的理解，提升解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)作業(yè)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

2022年版課標(biāo)重視學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)手段自主監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)程與成效。

在學(xué)生完成單元作業(yè)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身的作業(yè)進(jìn)行深入分析與反思，從而培養(yǎng)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。其次，開展同伴之間的互評(píng)，讓學(xué)生分享各自在實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和掌握的方法，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后，鑒于家庭在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，要求家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供情感上的支持與鼓勵(lì)。

通過(guò)對(duì)總體評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)情況形成全面而深入的了解。因此，在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極納入生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，確保師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與孩子之間都能在單元知識(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行密切的互動(dòng)和交流。

單元作業(yè)不僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的重要途徑，還是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步的重要手段。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)確保學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)不同層次的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，以便其能夠在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上取得進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)單元作業(yè)的及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，深刻認(rèn)識(shí)到自己的付出與努力會(huì)得到認(rèn)可和回報(bào)，從而更加積極地投身于學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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