沉浸到詞語的世界里

孩子一旦入學便開始識文斷字。在一遍一遍的讀寫中，許多詞匯悄然流進心田，成為他們看懂世界并賦予世界意義的重要工具。然而，有些詞語因為我們成人習以為常，便忽略了孩子的接受情況。

作家龐余亮寫過一件事——

有一次，他問兒子：“菱角長在什么地方？”兒子很認真地回答：“菱角和蘋果一樣，是結在樹上的果實?！钡诙?，他帶兒子實地觀察菱角。意想不到的是，接近水邊，兒子竟然膽怯起來，因為他怕河里有鱷魚。原來，兒子讀漫畫、看動畫，水里都有鱷魚，于是他就認定，長在水中的菱角下潛伏著可怕的鱷魚。

事件總會引起我們思考。說到菱角，你的腦海里會出現(xiàn)什么？我會想起，童年時代，不會游泳的母親劃著木盆，去河里摘菱角。我總在岸邊擔心地看著坐在木盆上的母親。吃菱角多在夏夜乘涼時，兒時的菱角是最好吃的。

熟悉的詞語背后常常是一些往事，這些往事讓這些詞語成了我們生命中的一部分。

一個人的成長，是需要和客觀世界建立起更多的聯(lián)系的。時代的高鐵呼嘯而來，也呼嘯而去。匆匆忙忙間，我們還能靜下心來，帶孩子們走近一棵樹、一座

山、一條河流、一片森林或者一只小小的昆蟲嗎？

校園里有一棵樹，孩子們會怎么描述它？按照春天發(fā)芽、秋天落葉的節(jié)奏來描述；或者，按照樹根、樹干、樹枝、樹葉的順序來描述……這有錯嗎？沒錯。好嗎？不好。為什么？因為他們描述的

不是他們眼里心里的樹，而是常識中的抽象的樹，描述中缺少好奇，缺少想象，缺少溫度。走近一棵樹，要靜靜地看陽光灑在樹葉上的樣子，聽風撥弄樹葉的聲音，聞空氣中樹葉散發(fā)的甜甜清香……一棵樹不僅會發(fā)芽、會落葉，它還有生命：它會開心，也會難過；它會唱

歌，也會嘆息；它能跟清風交談，也能跟鳥兒爭論。

世界是個表象的世界，人們用詞語命名它，這些詞語背后都是鮮活的生命、神奇的故事。所以，在孩子們埋頭讀書時，在孩子們拼命積累詞語時，我們能否萌生一種愿望，帶著他們熟悉詞語清單背后的故事與生命，或者簡單地像作家那樣帶孩子實地考察一番。

語文教育始于語言，通過語言并且最終要歸于語言的心靈演進歷程。學習語言是要沉靜下來的，有時還需要“經(jīng)歷”和“凝視”，因為沉淀到我們生命中的那些語言（詞語），會讓我們的心靈變得豐富和友善。

（張"鵬，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學副校長，特級教師，正高級教師。）