新文科建設背景高校體育課程思政的現(xiàn)實藩籬與推進路徑

摘要：新文科建設是助推高校課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展的關鍵一環(huán)，為學科建設與課程思政融合發(fā)展指明新的方向。高校體育課程思政建設是新文科人才培養(yǎng)體系革新的重要環(huán)節(jié)，更應順應新文科理念，發(fā)揮其特有的育人功能。研究認為，在新文科建設背景下高校體育課程存在思政育人目標模糊不清，目標重心有失偏頗；課程教學與思政元素難以融合，思政教育應用淺顯且嵌入碎片化等現(xiàn)實藩籬。鑒于此，本研究依據(jù)新文科建設背景高校體育課程思政的價值提出：堅定新文科人才培養(yǎng)目標，勇?lián)咝ｓw育課程思政育人使命；堅持融合創(chuàng)新發(fā)展，凝聚高校體育課程思政融合新動力；以新文科教育價值為導向，提升體育教師課程思政素養(yǎng)等實踐路徑，力求在文科建設背景下為我國高校體育課程思政教育實踐提供理論參考。

關鍵詞：新文科；課程思政；高校體育教學

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導意見》^[1]強調(diào)：“全面推進高校課程思政建設，構建全員全程全方位育人大格局?！比尕瀼芈鋵嶓w育教學工作，探尋思政教學元素，突顯課程蘊含的價值意義，實現(xiàn)價值引領，成為高校培養(yǎng)全方位復合型人才的廣泛共識。體育課程思政建設是將體育課程教學與思想政治教育理念融匯至“立德樹人”培養(yǎng)體系的關鍵途徑^[2]，是高校落實“立德樹人”要求的重要舉措。體育課程思政在情感、道德、價值等層面發(fā)揮著特有的育人價值，是共筑身體素養(yǎng)與思政教育的重要路徑。然而，在高校體育課程思政實際建設中，普遍存在重“技”輕“德”、形式教學等“理性德育”的缺陷，進而導致體育課程思政育人價值的缺失。

《新文科建設宣言》^[3]（以下簡稱《宣言》）首次提出：“全面推進高校課程思政建設，強化價值引領?！毙挛目频奶岢霾粌H為新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展指明方向，也為高校推進課程思政建設明確了價值旨向。在新文科背景之下，推進高校體育學科課程思政建設，是達成顯性與隱形教育相統(tǒng)一的必然舉措，使高校體育學科的發(fā)展呈現(xiàn)出新特點、新思維及新的實踐路徑。

1 "新文科建設背景下高校體育課程思政發(fā)展的價值闡釋

1.1 "新文科建設引領高校體育課程思政改革發(fā)展方向

課程思政建設是關乎高校新時代體育課程的改革與發(fā)展、影響高校人才培養(yǎng)體系的選擇與設計、豐富高校體育育人功能的系統(tǒng)工程^[4]。高校體育課程思政不僅僅是體育課程與思政教育的融合發(fā)展，更是落實“立德樹人”的教育要求，對于提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價值觀念等品格十分關鍵。與此同時，人文社會科學專業(yè)課程對學生價值觀的塑造、人文素養(yǎng)的提升起到尤為重要的作用。新文科建設是助推包含體育學科在內(nèi)的文科教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。一方面，新文科立足于中國特色社會主義實踐和中國文化本質(zhì)，筑建具有中國特色的體育知識及學術話語體系，推動極具中國特色的哲學社會科學繁榮發(fā)展。另一方面，隨著科技革命的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術滲透于新文科建設之中，新文科建設也同樣順應著社會快速變革的大趨勢，推動人與自然及技術和諧共生，為體育課程思政建設提供了更多價值選擇。最后，新文科建設在培養(yǎng)學生新技術思維、創(chuàng)造能力及實踐能力，并對文科人才培養(yǎng)模式重新構建的同時，也對高等教育產(chǎn)生了較為深遠的影響。故此，新文科在發(fā)揮其獨特的文化底蘊和思政價值的基礎上，進一步融合新的元素以推動新文科創(chuàng)新發(fā)展，為高校課程思政建設提供了更為開闊的視野、更為準確的思路、更為豐富的內(nèi)涵、更為明確的方向。與此同時，高校體育課程思政也發(fā)揮其特有的價值功效，為新文科的創(chuàng)新發(fā)展、價值重塑建立了新的發(fā)展平臺和檢驗路徑。

1.2""新文科促進高校體育課程思政建設的協(xié)同發(fā)展

體育學科知識與技能的教學過程是建立在體育知識結構體系上開展的。涵蓋體育學科在內(nèi)的人文社會科學伴隨著時代的快速發(fā)展，其知識構架也必然隨之革新，以便強有力地回應社會普遍存在的重要價值觀念及現(xiàn)象。于其內(nèi)在的本質(zhì)特征而言，新文科即在自然科學的研究領域，其研究對象從單一維度的物轉(zhuǎn)向多維度有關于人的生存研究，在其回應的過程發(fā)展中形成新的思想及知識成果。新文科旨在面向未來人類及社會發(fā)展進行跨界思考與專業(yè)生態(tài)重塑^[5]，對新文科建設路徑的探尋正是對理論產(chǎn)出模式與科學思維研究改革的回應^[6]。新文科其文科教育中不同學科間視野的協(xié)同交融，及其研究范式與思維模式的變革，對體育學科知識體系的革新起到尤為重要的促進作用，同時，也為高校體育課程思政的課堂教學奠定了知識根柢，是促進高校體育課程思政教學過程創(chuàng)新性發(fā)展的關鍵要點。在高校體育課程思政教學中，體育學科及其學術研究的核心焦點聚焦于體育課堂教學中進行的有效運動技能的教學及思政知識的培育。高校體育課程思政教育不僅是教師對學生進行的知識教授過程，也是雙方相互了解和體會感悟的過程。在高校體育課程思政的教學模式重塑和教學方法革新、學生的學習思維及學習方法的提升中，必然也必將彰顯出新文科所倡導的學科、知識及科技融合等元素。高校體育課程思政的教學過程是新文科具體實踐的重要體現(xiàn)，兩者相互融通相互協(xié)同促進。

1.3 "新文科賦能高校體育課程思政建設的技術生態(tài)

新文科不僅是文科教育的學科融合與拓展、人文與技術相結合的重要體現(xiàn)，也代表著對技術的反省、人文觀念的更新，是文科教育的一種創(chuàng)新性發(fā)展，推動人文與生態(tài)融合發(fā)展，堅持一種新的“生態(tài)人文主義”精神^[7]。與此同時，新文科積極推動大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的學習和應用。故此，高校體育課程思政建設在新文科的背景下，應以現(xiàn)代信息技術賦能體育思政課程，創(chuàng)造體育課程思政對學生人文素養(yǎng)提升、價值觀念培養(yǎng)等技術生態(tài)，把握現(xiàn)代信息技術等手段的運用及其對體育思政課堂的干預，進一步凸顯體育課程思政的價值意蘊。現(xiàn)代信息技術賦能高校體育課程思政建設的技術生態(tài)體現(xiàn)于器具、結構和價值等方面。首先，在器具運用方面，利用多媒體等信息技術手段，推動體育課程思政課堂教學形式和學生評價體系的革新。例如，在體育思政課程的教學中，利用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，更完整、清晰地呈現(xiàn)體育課堂中的思政元素和政治教育知識，通過播放與思政教育相關視頻、音頻，使學生身臨其境，激發(fā)學生學習興趣，更好地發(fā)揮思政教育的育人功能。其次，結構方面，在高校體育課程思政的建設中，利用信息技術及新的技術手段深入整個體育課程思政教學及整個大課程思政的生態(tài)系統(tǒng)，推動高校體育思政課堂教學中眾多結構要素革新的同時，提高整個大課程思政深層構架的協(xié)同效應，形成高校體育課程思政建設的技術生態(tài)圈，彰顯體育課程思政的育人價值。最后，在價值方面，高校體育課程思政建設在第四次工業(yè)革命的驅(qū)動下逐漸向技術思維轉(zhuǎn)變，突顯出技術思維的價值性及關聯(lián)性作用?；谛畔⒓夹g手段的體育課程思政建設以“立德樹人”的教育要求為行動指南，推動體育思政課程與思政教育、現(xiàn)代信息技術等從單純相疊走向深度交融。

2 "新文科背景下高校體育課程思政的現(xiàn)實藩籬

2.1 "課程思政育人目標模糊不切，目標重心有失偏頗

思政教育是培養(yǎng)新時代愛國青年的重要環(huán)節(jié)，是培育擔當民族復興大任新文科人才的重要途徑。但在實際體育課程思政教學中存在育人目標精細化程度不足、同質(zhì)化問題突出、表層化現(xiàn)象嚴重等問題^[8]。第一，體育課程思政價值目標設置重心有失偏頗。在體育思政教學中，受傳統(tǒng)教學觀念影響，大多教師更趨向于學生對運動技術、技能的掌握，而缺少情感態(tài)度與價值觀等思政元素的融入，忽視了體育課程中思政元素的重要作用，導致課程目標中工具性與人文性失衡^[9]。第二，體育課程思政育人目標同質(zhì)化嚴重。在體育課程理論與實踐教學過程中，大多數(shù)課程都會提及“團結協(xié)作”“堅持不懈”等思想教育目標，并沒有根據(jù)課程內(nèi)容、運動項目的特點提煉出更具體、更深層次的育人目標。因此，體育課程所蘊藏的思政育人價值未被充分利用和重視，難以發(fā)揮體育課程與思政教育協(xié)同育人的功效。第三，體育課程思政教育能力目標培養(yǎng)不足。在傳統(tǒng)體育課程思政的教學中，以純理論或純技能范式教學為主，學生的能力培養(yǎng)較為單一，導致學生最終全面地掌握了理論知識，而缺乏實踐創(chuàng)新精神，解決問題的思維方式也有所局限，這距離達到培養(yǎng)應用型、復合型人才的標準還存在較大差距。

2.2 "課程教學與思政元素難以融合，思政教育應用淺顯且嵌入碎片化

新文科建設主張課程教學與思政深度融合的理念。高校體育課程思政建設的深入推進必須深入挖掘其內(nèi)在的思政元素，同時根據(jù)體育課堂的具體教學情境合理嵌入外在的思政元素，讓課程思政全面深入體育課堂教學。但在實際過程中思政教育元素與體育課程教學融合存在缺陷。一方面，體育運動項目對思政元素的探索不足。例如，足球類等同場對抗類項目需挖掘其團結精神及社會融入等思政元素^[10]，而短跑等速度類運動項目則需挖掘其全力以赴、勇于超越等思政元素。然而在實際的體育課堂教學中，僅僅只是發(fā)覺運動項目其存在于表面的思政元素，深入探索不足。另一方面，在體育課程思政課堂教學中，由于相關情景設計不足，導致體育教學與思政教育難以相融。思政元素的不恰當嵌入、不成體系等碎片化融入，易造成思政教育與課程教學顧此失彼的局面，導致課程思政建設形散且神不聚^[11]。如，在體育教學中以教師主導為主，機械灌輸思政教育，與“立德樹人”的教育要求背道而馳。因此，在體育思政課程教學中需精心設計與教學內(nèi)容相呼應的教學情境，引導學生積極參與，融入其中，切實體會體育思政課程帶來的學問。例如，在田徑跨欄技術的教學中對于欄間技術的教學，在傳授技術的同時，引入劉翔在雅典奧運會奪冠之路的表現(xiàn)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，體會學習的重要性。最后，體育課堂教學與思政教育融合度不足。由于部分體育教師對課程思政建設的認識和探索不足，在教學上更多的是從傳授專業(yè)知識的層面來開展，因此，難以在體育課堂中巧妙地融入思政元素，兩者無法進行深度融合。此外，個別教師為了完成任務將體育課堂以思政課堂的形式呈現(xiàn)，思政內(nèi)容也僅以“貼標簽”^[12]的形式展示在教學中，與新文科思政教育建設初衷相背離。

2.3 "師資隊伍思政意識不足，思政教學方式機械單一

教師是全面推進課程思政建設的關鍵^[1]，是高校體育課程思政的開發(fā)者，也是實現(xiàn)“立德樹人”教育要求的建設者。因此，體育教師的思政教育能力對高校體育課程思政建設起到尤為重要的作用。但目前我國體育教師課程思政能力尚為不足。一是缺乏體育課程思政建設的意識。體育教師在教學過程中多側(cè)重于專業(yè)知識和技能的教學，進而忽視思政教育其價值，缺乏對“課程思政”教學理念的深入了解，思政育人經(jīng)驗不足^[13]。二是體育課程思政建設能力亟需提高。在體育課程思政教學中，體育教師常常不擅于挖掘思政教學元素和資源，且不懂如何將思政教育與體育課堂相融合且高效運用，僅僅是將思政元素機械性地嵌入至體育課堂教學中。同時，缺乏對新文科所倡導的信息技術教學手段的運用，體育課程思政教學方法和手段創(chuàng)新能力欠缺，導致體育與思政元素融合不足，難以發(fā)揮思政教育在體育課堂教學中的育人作用。三是體育課程思政教學執(zhí)行力有待提高。在體育課程思政教學中教師不擅于將思政教育元素內(nèi)化于體育課程教學中，易致思想政治教育與體育課程教學內(nèi)容脫節(jié)。在過程考核與綜合評價中，體育教師對于學生所達到的思政目標并無具體的內(nèi)容及分值體現(xiàn)，缺乏科學性和嚴謹性。

2.4 "思政教育協(xié)同育人機制建設滯后，主體思政教育參與缺乏動力

加強高校與實干部門間的耦合機制，完善鏈條育人體系^[3]，以全面推進思政教育發(fā)展歷程。新文科建設提倡育人協(xié)同化、全鏈條化，但目前高校體育課程思政建設的協(xié)同育人機制仍有待完善。首先，協(xié)同育人觀念弱化。在高校體育課程思政建設中主要由體育及思政部門進行管理，但雙方部門呈現(xiàn)出協(xié)作育人觀念失衡等缺陷。各部門在實際工作中相互聯(lián)系不緊密，協(xié)作不足^[14]，易導致體育課程思政的實施效果不佳等問題。其次，缺乏強有力的條件保障。在體育課程思政建設的實際推進中，出現(xiàn)頂層設計不完善、具體推進細節(jié)不明確、保障措施不明晰等方面的困境^[15]，體育教師及各主體人員投身于體育課程思政建設的積極性難以調(diào)動，思政教學與體育教學相融的氛圍難以形成。最后，校與校間、校與社間協(xié)同不足^[16]。一方面，各高校間體育課程思政建設的經(jīng)驗交流尚不充分，優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制尚未建立，阻礙了體育課程思政優(yōu)秀教學案例經(jīng)驗的學習與推廣。另一方面，由于學校與社會相關體育組織、機構等協(xié)同機制不健全，造成校外優(yōu)質(zhì)課程資源利用不足等現(xiàn)象。

3 "新文科背景下高校體育課程思政的推進路徑

3.1 "堅定新文科人才培養(yǎng)目標，勇?lián)咝ｓw育課程思政育人使命

從“立德樹人”的根本要求出發(fā)，依據(jù)學科特點，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)能擔當國之大任的新文科人才，高校體育課程思政是實現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)目標的關鍵舉措，在新文科建設中發(fā)揮重要作用。一是強化高校體育課程思政的價值觀目標的導向作用，將社會主義核心價值觀及國家使命感、探索創(chuàng)新精神等融入到體育課程中，引導學生形成正確的價值觀念。二是發(fā)揮體育課程思政的知識目標的引領作用。不僅要掌握體育基礎知識和基本技能，更要立足于我國國情，在體育課堂中融入最新的理論成果和實踐案例，構建具有中國特色體育理論體系。三是加強高校體育課程思政的能力目標的導向作用。高校體育課程思政在教學設計中，應密切聯(lián)系體育社會現(xiàn)實、體育熱點，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型人才。

3.2 "堅持融合創(chuàng)新發(fā)展，凝聚高校體育課程思政融合新動力

隨著社會的繁榮發(fā)展和科技的不斷進步，融合創(chuàng)新已成為當代社會發(fā)展的主題，也成為眾多領域的發(fā)展常態(tài)，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術融合不斷深入人心，改變著人們的生活組織形式。在這個融合創(chuàng)新發(fā)展的時代，新文科需走上融合創(chuàng)新之路來擺脫出自身困境，迎合社會發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。因此，要推動體育學科的發(fā)展，擺脫現(xiàn)實桎梏，就要以體育學科為導向，以學科融合為切入點，以新技術加以支撐，加強體育教學和思政教育的融合創(chuàng)新，提高體育教學質(zhì)量，進一步發(fā)揮體育課程思政的價值。一方面，推進思政與公共體育課程的深度融合。高校公共體育課程是高校通識教育類課程的重要組成部分，是提升學生健康、人文及科學素養(yǎng)的重要途徑。因此，要發(fā)揮新文科對高校體育公共課程的支撐力，基于新文科融合創(chuàng)新的特征，明確公共體育課程思政意識，在深入挖掘公共體育課程所蘊藏的思政元素的同時，適當融入一些具有新時代特色的思政元素，使課程所包含的思政價值全面提升。此外，還可以進行跨學科主題的教學設計，以學生日常學習及生活中的實際問題展開課程設計和教學。另一方面，推動思政與體育專業(yè)理論課程深度融合。新文科建設旨在加強不同學科間的交流溝通，打破障礙，建立融合樞紐，實現(xiàn)不同學科及專業(yè)的自我革新。因此，在新文科背景下，高校體育專業(yè)理論課程應緊跟時代發(fā)展的腳步，推進思政與體育專業(yè)理論課程的深度融合，進一步突出課程的時代性、人文性和融合性。在課程目標的設置上，要立足于學情特點，合理嵌入具有價值導向的相關思政元素，建立科學的評價體系。在課程內(nèi)容的選擇上，不僅要符合體育學科的知識教學，同時也要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，挖掘課程思政元素，適當引入具有彰顯中國元素及其價值立場的時代精神。最后，在體育專業(yè)技能及實習實訓類課程中，要進一步探索當代社會對體育行業(yè)及體育教師的需求，深入挖掘不同體育專業(yè)中所蘊含的與時代發(fā)展需求相呼應的思政教育資源，將課程思政全方位融入至體育專業(yè)學生的職業(yè)能力及職業(yè)精神中，全面培養(yǎng)學生的時代精神和責任意識。在體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程中，及時組織學生了解與體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的國家體育戰(zhàn)略及相關政策文件知識，科學引導學生參與體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。針對社會實踐類課程，要以學生體育專業(yè)的優(yōu)勢為基礎，在強化自身專業(yè)的基礎上，鼓勵學生走出校園，開展與自身專業(yè)相關的社會實踐活動，同時對學生進行科學地引導，讓學生在實踐中收獲新的知識和心得體會，實現(xiàn)自身價值。

3.3 "以新文科教育價值為導向，提升體育教師課程思政素養(yǎng)

教師是新文科建設的關鍵一環(huán)，是全面推動新文科建設的重要保障^[17]，提升高校體育教師的思政育人意識是全面落實課程思政的重要抓手。一方面，要加強高校體育教師課程思政意識。通過開展體育課程思政相關的學習培訓和教學研討會等交流活動，對高校體育教師進行系統(tǒng)的培訓和指導，提高思政理念融入課堂的自覺意識。同時，鼓勵教師結合自身的授課風格和課程內(nèi)容等充分挖掘思政元素，增強體育課堂的感染力。另一方面，要強化體育教師的課程思政教育能力。體育教師應始終堅持學習新思想、新知識、關注新政策，以此來優(yōu)化自己的知識體系，把握最新的理論思想與學科動態(tài)，同時加強自我反省、自我學習和交流學習來提升思政教育能力。其次，要善于創(chuàng)新體育課堂的教學方法，運用信息技術等多種教學手段制定科學嚴謹?shù)脑u價體系，將課程思政元素與教學環(huán)節(jié)有機融合，發(fā)揮課程思政的隱形教育功能。再次，要轉(zhuǎn)變體育教師在課堂主導地位，堅持“立德樹人”的教育要求，以學生發(fā)展為中心，根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律及表達方式等，創(chuàng)設學生樂于接受的優(yōu)質(zhì)思政元素，引導學生積極融入課堂，在學習體育知識技能的同時加強學生相關精神的培育。

3.4""以新文科管理體制變革為保障，構建一體化育人機制

高校體育課程思政建設應依照新文科人才培養(yǎng)的要求，變革人才培養(yǎng)模式，完善一體化育人機制。第一，高校體育課程思政建設不僅是教師與課程的使命，高校各部門及其主體人員也應承擔相應的責任和義務。高校體育課程思政的建設應在黨委的全面領導下，統(tǒng)領學?？蒲小⒐芾?、行政等各方力量，整合資源，多措并舉、協(xié)同推進。同時各二級學院和宣傳部門加強宣傳和價值引領等作用，抓好課程思政的具體實施工作，構建多部門協(xié)同推進的“共商、共管、共建”的育人格局。第二，搭建高校體育課程思政的學習交流共享平臺及幫扶平臺，全面整合校內(nèi)外資源，逐步打破學科壁壘、校際間的交流屏障，實現(xiàn)體育課程思政資源共享。第三，創(chuàng)新教學模式，構建體育課堂生態(tài)系統(tǒng)。深入挖掘體育課程、運動項目、體育文化等體育思政教學資源，不斷暢通體育課程思政育人通道，采用線上線下相結合的形式協(xié)同育人，打造全方位的育人格局。

4 "結語

新文科建設不僅是推動傳統(tǒng)知識體系變革、提高知識傳授質(zhì)量、構建文科發(fā)展新模式的主要途徑，也是推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。高校體育課程思政建設是一個不斷探索、革新及反思的過程。我國高校體育課程思政建設由于其育人目標模糊不確切、體育課程教學與思政元素融合尚不充分、體育教師課程思政能力尚為不足、高校體育課程思政的協(xié)同育人機制有待完善，導致高校體育課程思政建設存在體育課程思政資源挖掘不充分、人才培養(yǎng)方式單一等問題。未來，高校體育課程思政應跟隨新文科的價值引領，持續(xù)推進新文科與課程思政深度融合、創(chuàng)新高校體育課程思政人才培養(yǎng)體系、提升教師課程思政意識、構建一體化的協(xié)同育人機制，全面推進新時代高校體育課程思政建設。

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*基金項目：湖南工業(yè)大學校級教改重點項目：一流本科專業(yè)建設背景下基于OBE理念的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實踐（項目編號：2022ZD06）。

第一作者簡介：羅丹（2001—），碩士生，研究方向：運動健康促進。

通訊作者簡介：王世強（1987—），博士，副教授，研究方向：運動健康促進。