體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

摘要：“課程思政”是一種隱性的思政教育，是思想政治教育體系中重要組成部分，是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容將其蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵嵌入課程知識(shí)的教授中，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)與人生價(jià)值的認(rèn)知。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑進(jìn)行研究，闡明體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的重要育人價(jià)值，明晰在體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中存在的盲目性、碎片化、機(jī)械化等問(wèn)題，探索體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的破解路徑：制定明確的、完整的目標(biāo)體系；注重課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)；加強(qiáng)課程思政課堂教學(xué)實(shí)施；提升體育教師的課程思政能力。

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)""課程思政""困境""破解路徑

The Realistic Dilemma and Solution Path of Ideological and Political Thinking in Physical Education Specialty Course

GUO"Xianfu """YANG"Fan

Yunnan Normal University School of Physical Education ，Kunming，Yunnan Province， 650500"China

Abstract：\"Curriculum ideological and political education\" is a kind of implicit ideological and political education， is an important part of the ideological and political education system， according to the teaching content of the subject of the ideological value and spiritual connotation embedded in the curriculum knowledge of the professor， can effectively promote the overall development of students， strengthen the students' cognition of the value of the country， society and life. By using the method of literature， interview and logical analysis， this paper studies the realistic dilemma and solution path of ideological and political education in the course of physical education， expounds the important educational value of ideological and political education in the course of physical education， identifies the problems such as blindness， homogenization， fragmentation and mechanization in the course of ideological and political education， and explores the solution path of ideological and political education in the course of physical education： Formulate a clear and complete target system; Pay attention to curriculum ideological and political content design; Strengthen ideological and political classroom teaching implementation; Improve PE teachers' ideological and political ability.

Key Words：Physical education major; Curriculum ideological and political; A dilemma; Crack path

課程思政作為一種綜合性教育理念：是以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以“協(xié)同育人”為核心理念，以“隱性教育”為教學(xué)方法，將思想政治教育元素潛移默化的滲透到各類(lèi)課程的教學(xué)中，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的新形式^[1]。體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政是指在體育教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和課程實(shí)施過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等課程要素中的德育價(jià)值，進(jìn)一步加強(qiáng)體育學(xué)科德育功能^[2]。在新時(shí)代教育的發(fā)展變化下，各個(gè)高校越來(lái)越重視思政教育，將思政教育納入到了各個(gè)領(lǐng)域的教育中。體育教育課程與思政教育的融合逐漸成為一種趨勢(shì)，在各個(gè)高校中盛行。但在發(fā)展過(guò)程中存在著盲目性、碎片化、機(jī)械化等問(wèn)題。通過(guò)深入探究體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境，分析原因，并提出可行的破解路徑，以期為體育教育專(zhuān)業(yè)的思政教育提供一些有益的參考和幫助。

1 體育教育專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政的重要意義

1.1 全面推進(jìn)課程思政是時(shí)代要求

全面推進(jìn)課程思政是國(guó)家戰(zhàn)略、新時(shí)代教育發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，符合時(shí)代發(fā)展的要求。在國(guó)家戰(zhàn)略上，目前，我國(guó)正處于新形勢(shì)下社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命呼喚著我們肩負(fù)責(zé)任。全面推進(jìn)課程思政有利于引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信仰，增強(qiáng)中華民族文化自信和國(guó)家意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。在新時(shí)代教育發(fā)展上，何謂體育教育課程思政、如何全面推進(jìn)課程思政成為了新時(shí)代教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。提升教育教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一，推進(jìn)課程思政是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。全面推進(jìn)課程思政有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在學(xué)生成長(zhǎng)上，當(dāng)今時(shí)代變化發(fā)展速度極快，適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展需要具備高素質(zhì)人才。全面推進(jìn)課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 全面推進(jìn)課程思政是政策需要

近十年來(lái)，教育部先后發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等多部文件推進(jìn)高校思想政治工作^[3]。多部文件的出臺(tái)，為各個(gè)高校的體育教師提供方向和指導(dǎo)，為促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)和課程思政形成協(xié)同效應(yīng)提供了有力支撐^[4]。2014年底“課程思政”誕生在大眾的視野中，“課程思政”的出現(xiàn)其主要目的是為了加強(qiáng)高校本科教育中思想政治教育的實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、理想信念和道德修養(yǎng)。這不僅主動(dòng)踐行了我國(guó)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育時(shí)代新人的宏偉目標(biāo)，而且更為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，課程思政的出現(xiàn)積極響應(yīng)了國(guó)家的號(hào)召，順應(yīng)了政府的發(fā)展的要求，進(jìn)一步滿(mǎn)足了政策發(fā)展的需要。

1.3 全面推進(jìn)課程思政能優(yōu)化思政教育體系

在思政教育過(guò)程中，堅(jiān)持以思政課程為主渠道，以專(zhuān)業(yè)教育為微循環(huán)，二者同向同行、合力育人。在思政課程上，充分發(fā)揮主渠道的作用，在思政課程中，可以介紹世界各地的不同傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí)。其次，可以通過(guò)思政課程中相關(guān)話(huà)題的介紹和討論，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解體育精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)其相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)念。除此之外，思政課程可以通過(guò)介紹不同的體育競(jìng)技項(xiàng)目，讓學(xué)生了解到其規(guī)則和精神，并強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的公平公正、合作精神。在專(zhuān)業(yè)教育微循環(huán)上，體育教師在教學(xué)上注重融合思政教育元素，如馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思想交流，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在體育教育全面推進(jìn)課程思政中充分發(fā)揮思政課程主渠道與專(zhuān)業(yè)教育微循環(huán)的作用，進(jìn)一步完成協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)思政教育體系優(yōu)化。

1.4 全面推進(jìn)課程思政能拉升教師的職業(yè)素養(yǎng)

體育教育專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政提升了教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合能力。在課程思政的影響下，教師具備了扎實(shí)的思政理論知識(shí)，能夠深入理解和把握馬克思主義基本原理，認(rèn)識(shí)國(guó)家和黨的方針政策，明確時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。其次，教師具備了良好的教學(xué)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，對(duì)癥下藥、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果^[5]。再次，教師還具備了高尚的人文情操，具有良好的師德師風(fēng)，能夠以身作則，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。更重要的是，教師具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

2 體育教育專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 盲目性

體育教育推進(jìn)課程思政的盲目性問(wèn)題主要是指有些高校在推行課程思政時(shí)，體育教師存在方向不清晰、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的盲目性，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。在2020 年 5 月，我國(guó)教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》^[6]。綱要明確指出：課程思政要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)高校、學(xué)科專(zhuān)業(yè)中全面推進(jìn)^[7]。課程思政的出現(xiàn)，為促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展奠定了基石。但目前而言，由于課程思政教學(xué)改革處于探索的階段，各課程教師對(duì)于課程思政理解不夠透徹、存在盲目性。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠明確具體，習(xí)慣于使用固有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生德育的發(fā)展。

2.2 碎片化

體育教育推進(jìn)課程思政的碎片化問(wèn)題是指部分高校在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，各門(mén)課程各自為政，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的思想政治素質(zhì)，缺乏整體性和連貫性。在體育教育中將思政元素融入體育教學(xué)中，這對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法上是一個(gè)新的認(rèn)知與挑戰(zhàn)。但在體育教育專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政中，體育教師認(rèn)為其職責(zé)主要是向?qū)W生傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，至于德育方面的傳授與自己無(wú)關(guān)。除此之外，在實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革過(guò)程中，由于缺乏明確的制度規(guī)范與相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，^[8]許多體育教師的參與的積極性不高，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育教師的課程思政教學(xué)培訓(xùn)， 大多數(shù)體育教師在課程育人過(guò)程中多以自我為中心自行探索，未能經(jīng)過(guò)合理與有效設(shè)計(jì)，在深入挖掘與梳理專(zhuān)業(yè)課程思政元素方面力不從心^[8] ，進(jìn)而形成了零散碎片化、不成體系的局面。

2.3 機(jī)械化

體育教育推進(jìn)課程思政的機(jī)械化主要是指某些高校在推行課程思政時(shí)，過(guò)于注重形式和程序，缺乏深入思考和探究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)械化，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在體育教育教學(xué)課程思政建設(shè)中部分體育教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運(yùn)用十分依賴(lài)課本教材不知道觸類(lèi)旁通、舉一反三。而且體育教育專(zhuān)業(yè)在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中，由于長(zhǎng)期穩(wěn)定的環(huán)境讓許多教師待在舒適圈散失危機(jī)感，對(duì)于不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、加強(qiáng)新的思想認(rèn)知等方面時(shí)常處于松懈的狀態(tài)。導(dǎo)致其對(duì)于體育課程思政的理解不夠深入，很難跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐把握正確的育人方向，不能充分發(fā)揮教育資源以及教育教學(xué)方法去落實(shí)課程思政建設(shè)^[7]，缺乏對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的應(yīng)然路徑的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。這些制約因素讓體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上機(jī)械死板、生搬硬套，育人效果不顯著。3"優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的應(yīng)然路徑

3.1"制定清晰明確的目標(biāo)體系

課程思政在整個(gè)大思政中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)與重要載體，隸屬于微循環(huán)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課程思政的推進(jìn)與引導(dǎo)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，為促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。明確的、完整的目標(biāo)體系是促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不可或缺的重要組成部分，厘清體育教育的拓?fù)鋱D，把課程思政融入到目標(biāo)體系中，充分發(fā)揮課程思政對(duì)體育教育潛在的價(jià)值與作用，才能培養(yǎng)出健康、有思想道德素質(zhì)的學(xué)生。首先，制定體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)。在制定體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的發(fā)展、市場(chǎng)需求、社會(huì)責(zé)任和學(xué)科特點(diǎn)等多方面因素，并圍繞培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有現(xiàn)代倫理和人文素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才這一目標(biāo)來(lái)制定。其次，設(shè)計(jì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的拓?fù)鋱D。在設(shè)計(jì)拓?fù)鋱D時(shí)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)方式、根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科和不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育方面，關(guān)注學(xué)生的道德成長(zhǎng)，通過(guò)傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)。最后，完善體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)制度。在教學(xué)方式上，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果，例如，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用案例分析、小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等方式幫助學(xué)生深入思考。在教學(xué)內(nèi)容上，選拔教學(xué)內(nèi)容、方法與思政教育密切相關(guān)的教材，內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際、具有啟示性、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思考。

3.2"注重課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在體育教育中推進(jìn)“課程思政”的主要目的是為了將思政元素自然地、順理成章地融入體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到思想教育，提升思想境界^[9]。首先，教師要重視課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解體育教育課程思政的意義，熟悉體育教育課程思政的課程設(shè)置，注重體育教育課程思政的教學(xué)方法，重視體育教育課程思政的教育效果評(píng)估^[7]。其次，深入挖掘體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的德育元素。充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、健康的體魄、勇氣和堅(jiān)韌不拔的精神等思政教育內(nèi)容，通過(guò)案例分析、游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)體育精神。再次，科學(xué)合理融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要科學(xué)合理的融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，如體育教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)中要適當(dāng)增加思想性、理論性的課程內(nèi)容，比如介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景和體育思想，探討體育與健康、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系，以及銘刻在人心的奧林匹克精神等。最后，加強(qiáng)完善不斷改進(jìn)。課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后教師要反復(fù)檢查與改進(jìn)，完善思政內(nèi)容存在的不足，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以便于教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)課程思政課堂教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教師在掌握課程思政的相關(guān)理論之后，在實(shí)踐過(guò)程中要把二者融會(huì)貫通，充分發(fā)揮課程思政在課堂教學(xué)實(shí)施中的作用要注意以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)施的制度建設(shè)^[10]。建立健全的管理機(jī)制能夠?yàn)檎n程思政教學(xué)提供可靠的保障。學(xué)校可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程思政教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織或工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行全方位的管理，確保課程思政教學(xué)實(shí)施高效有序。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需要，根據(jù)不同年齡段、不同性別和興趣愛(ài)好的差異，布置適合他們的課程內(nèi)容和活動(dòng)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。最后，改進(jìn)課程思政課堂教學(xué)方法。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一的，只注重技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個(gè)性和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，可以引入多元化的教學(xué)模式，包括案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還可以實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

3.4"提升體育教師的課程思政能力

為了踐行新課程改革背景下的教師觀(guān)要求及全面貫徹教師職業(yè)素養(yǎng)，在全面推進(jìn)體育教育課程思政的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教師的課程思政能力也提出了更高的要求。要順利將課程思政融入教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)能力、升華自己道德修養(yǎng)。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。體育教師可充分利用課余時(shí)間閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行自主探究，查閱課程思政相關(guān)政策文本進(jìn)行解讀與研討、研讀課程思政的專(zhuān)著與研究論文，通過(guò)上述方式不斷提高自身素質(zhì)，提升課程思政能力。其次，體育教師應(yīng)積極處于專(zhuān)題培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)課程思政的理解，聽(tīng)取借鑒專(zhuān)業(yè)人士的見(jiàn)解，不斷豐富、提升自身的課程思政能力。最后，反思總結(jié)，升華自我。通過(guò)不斷反思自己的言行舉止，確保自己能夠做到言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，才能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生獲得更好的教育效果。

4 結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政是基于體育學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行思政教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要選擇。體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政面臨著盲目性、同質(zhì)化、碎片化、機(jī)械化等多重困境。只有不斷提升體育教師的課程思政能力，完善與明確專(zhuān)業(yè)思政教育目標(biāo)體系，注重專(zhuān)業(yè)課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)，狠抓課程思政課堂教學(xué)實(shí)施，不斷地關(guān)注體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政領(lǐng)域的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政良性發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求的體育專(zhuān)業(yè)人才。由于筆者研究能力尚淺，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑的研究不夠深入，希望未來(lái)由更多的體育研究者能夠深入研究體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政，為體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政體系的構(gòu)建做出一份貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭先富（1998-），男，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)專(zhuān)業(yè)。

楊帆（1984-）男，碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)訓(xùn)練