高校體育學科核心素養(yǎng)提升的生態(tài)路徑

摘要：作為衡量學生全面發(fā)展水平的重要指標，培養(yǎng)與提升學生的體育學科核心素養(yǎng)已成為高校體育教育的重要任務。生態(tài)視角是一種新的教育理念，為高校體育學科核心素養(yǎng)的提升提供了全新的思路。本文旨在深入剖析我國高校體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，并在生態(tài)教育理論指導下，構(gòu)建一套以生態(tài)為導向的高校體育學科核心素養(yǎng)提升路徑。

關(guān)鍵詞：高校體育；學科核心素養(yǎng)；生態(tài)視角；培養(yǎng)路徑；教育創(chuàng)新

The Ecological Path to Improve the Core Accomplishment of Physical Education in Colleges and Universities

WANG"Jindong""ZHANG Hongxia and FAN Ying

Jiangsu Vocational College"Of Agriculture and Forestry，Jiangsu"Jurong212400

Abstract：As an important index to measure students' overall development level， cultivating and promoting students' core quality of physical education has become an important task of college physical education. Ecological perspective is a new educational concept， which provides a new way to improve the core quality of physical education in colleges and universities. This paper aims to analyze the current situation and problems of the cultivation of the core accomplishment of physical education in colleges and universities， and to construct a set of ecology- oriented approaches.

Keywords：College physical education;Subject core accomplishment; Ecological perspective;Cultivation path;Educational innovation.

1當前我國高校體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題透視

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展及終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品格。^[1]相對于體育學科來說，核心素養(yǎng)是指通過體育學習與實踐活動，培養(yǎng)學生所應具備的、能夠在終身體育鍛煉中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并有助于學生全面發(fā)展的基本能力和品質(zhì)。

從現(xiàn)狀來看，我國高校體育教育在一定程度上已經(jīng)開始關(guān)注和重視體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設置上，越來越多的高校增設了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的體育課程，如體育通識課程、專項技能課程、體育文化課程等，試圖通過多元化的教學內(nèi)容和教學方式，促進學生在體質(zhì)健康、運動技能、體育精神、體育文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。同時，隨著國家對體育教育投入的增加和相關(guān)政策的出臺，體育設施條件得到明顯改善，為體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較好的物質(zhì)基礎。

然而，深入剖析我國高校體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，亦存在不容忽視的問題與挑戰(zhàn)：首先，體育教育環(huán)境相對封閉，未能充分結(jié)合自然環(huán)境和現(xiàn)實生活，導致學生難以在真實的情境中體驗和理解體育的生態(tài)價值，限制了體質(zhì)健康素養(yǎng)的全面發(fā)展。現(xiàn)有的體育課程大多集中于校園內(nèi)的固定場所進行，較少關(guān)注戶外自然資源的利用和生態(tài)環(huán)保理念的滲透，在培養(yǎng)學生的生態(tài)化健身觀念與科學鍛煉行為指導方面有所欠缺。其次，體育教學內(nèi)容與方式較為單一，側(cè)重于基本運動技能的教授，而對于如何在多樣化的生態(tài)環(huán)境中遷移、創(chuàng)新和發(fā)展運動技能，以及如何將生態(tài)倫理與體育實踐相結(jié)合以提升體育品德素養(yǎng)等方面關(guān)注度不足。再者，當前高校體育課程在內(nèi)容設置、教學方法等方面往往局限于體育技能的傳授和體質(zhì)健康的提升，忽視了與其他學科的有機結(jié)合。這種孤立的教學模式不僅限制了學生從多角度、多層面理解體育學科的機會，也影響了學生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，高校體育教育在培養(yǎng)學生的終身體育意識與習慣養(yǎng)成方面亦有待加強。傳統(tǒng)的體育課程往往側(cè)重于短期的教學目標和考核，而在營造長期穩(wěn)定的生態(tài)化教育環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成持續(xù)鍛煉的良好習慣以及自覺承擔個人和社會的健康責任方面存在短板。

2生態(tài)視角下高校體育學科核心素養(yǎng)提升的理論依據(jù)

2020年，聯(lián)合國教科文組織在《學會融入世界：為了未來生存的教育》報告中呼吁，要打破自然科學和社會科學之間的壁壘，將生系統(tǒng)觀念根植與人心， 繼而在生態(tài)理念的基礎上進行課程與教學法的建設。^[2]作為一種綜合性、系統(tǒng)性的思維方式，生態(tài)視角將高校體育學科核心素養(yǎng)的提升置于一個更為廣闊的生態(tài)環(huán)境中進行審視和探討，強調(diào)的是人與環(huán)境、個體與社會、體育與教育、生理與心理等多元因素的相互作用與和諧共生。生態(tài)視角為高校體育學科核心素養(yǎng)的提升提供了堅實的理論依據(jù)。

首先，從生態(tài)教育學角度來看，人的全面發(fā)展應是在與自然、社會、人文環(huán)境的互動中實現(xiàn)的。高校體育學科的核心素養(yǎng)提升也不例外，它不僅僅局限于體育技能和體質(zhì)健康的提高，更應該在生態(tài)教育的框架下，關(guān)注學生在體育活動中的情感體驗、人際交往、道德品質(zhì)以及對生態(tài)環(huán)境的認知和保護意識，以此促進學生身心和諧、社會適應和環(huán)保意識等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，體育課程應以健康、和諧的校園生態(tài)環(huán)境為基礎，構(gòu)建富有生命活力的學習空間，通過綠色運動場地、多元化的體育設施以及與自然緊密聯(lián)系的戶外活動，培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重生命的生態(tài)意識，間接提升學生的身心健康素質(zhì)這一核心素養(yǎng)。

其次，生態(tài)視角強調(diào)體育教學過程的系統(tǒng)性和動態(tài)性。高校體育教育應被視為一個開放、動態(tài)、相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，其中每個元素（如課程設置、教學方法、評價體系、體育設施等）都對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。通過構(gòu)建與優(yōu)化這個生態(tài)系統(tǒng)的各個組成環(huán)節(jié)，使之更好地適應學生的個性化需求和全面發(fā)展需求，有助于提升高校體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

再者，生態(tài)視角注重體育學科核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在耦合性。這意味著不僅要關(guān)注體育技能技巧的習得，更要重視體育精神、道德品質(zhì)、健康生活方式等多維素養(yǎng)的同步提升。在生態(tài)視野下，體育學科核心素養(yǎng)的培育不是孤立進行的，而是各個素養(yǎng)元素之間相互影響、相互促進的過程，如體育知識技能的掌握能夠促進學生的身心健康發(fā)展，而良好的身心健康又會反哺體育技能上的精進。

3生態(tài)視閾下高校體育學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

有學者指出，高校體育學科核心素養(yǎng)主要由三個維度組成：體育精神、運動實踐和健康促進。^[3]本文致力于從生態(tài)學視角出發(fā)，尋求一條兼顧自然環(huán)境、社會環(huán)境與個體心理環(huán)境的協(xié)同發(fā)展路徑。由此，本文提出生態(tài)視閾下高校體育學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素應包括體質(zhì)健康素養(yǎng)、運動技能素養(yǎng)、體育品德素養(yǎng)和終身體育意識與習慣養(yǎng)成素養(yǎng)。

3.1體質(zhì)健康素養(yǎng)：生態(tài)化健身觀與科學鍛煉指導

在生態(tài)視閾下，高校體育學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素首當其沖的是體質(zhì)健康素養(yǎng)，它在本質(zhì)上體現(xiàn)了一種生態(tài)化健身觀，并呼喚科學、合理的鍛煉指導方法。體質(zhì)健康素養(yǎng)不僅關(guān)乎個體的身體機能、體能素質(zhì)，更深層面上是倡導人與自然和諧相處、以人為本的健康生活方式。

生態(tài)化健身觀強調(diào)在體育鍛煉中尊重生命、關(guān)愛健康、關(guān)注個體差異，倡導綠色、低碳、可持續(xù)的健身方式，鼓勵大學生在享受體育樂趣的同時，意識到自己是大自然的一部分，通過體育活動與自然環(huán)境建立親密聯(lián)系，增進人與自然的和諧共生。在這一理念指導下，體質(zhì)健康素養(yǎng)的培養(yǎng)應注重個體在生理、心理、社會三個維度的平衡發(fā)展，倡導戶外運動、綠色出行，以及在自然環(huán)境中進行的體育鍛煉活動，以提升學生的身體適應能力，培養(yǎng)健康生活習慣和積極向上的生活態(tài)度。

體育課教學區(qū)別于其他課程教學的主要特點是：強調(diào)以身體參與，同時承受一定運動負荷。^[4]高校體育教育應基于生態(tài)路徑，運用現(xiàn)代科學技術(shù)和教育理念，根據(jù)學生的年齡、性別、體質(zhì)等特點，設計和實施個性化、多元化的體育課程和鍛煉方案?？茖W鍛煉指導不僅要關(guān)注運動技能的教授，更應重視運動負荷、運動頻率、運動強度等方面的合理調(diào)控，以及運動損傷預防、康復訓練等知識的普及，以確保學生在鍛煉過程中能夠充分發(fā)揮潛能、避免傷害，實現(xiàn)體質(zhì)健康的全面提升。

3.2運動技能素養(yǎng)：生態(tài)環(huán)境下的技能習得與發(fā)展

運動技能素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對體育運動基本技能和專項技能的掌握，更體現(xiàn)在個體在生態(tài)環(huán)境中對技能的習得、發(fā)展、創(chuàng)新與運用的能力。

首先，生態(tài)環(huán)境下的運動技能習得強調(diào)在真實的自然環(huán)境和社會情境中進行實踐學習。現(xiàn)實的運動情境往往難以預料，而體育學科核心素養(yǎng)意在發(fā)展主體應對這種不確定性的“適應性專長”，所以教學情境不能脫離學生的生活經(jīng)驗，要以現(xiàn)實生活為素材。^[5]高校體育教育應當超越傳統(tǒng)的室內(nèi)場地限制，積極開拓室外、野外甚至社區(qū)、城市的多元環(huán)境，讓學生在親近自然、體驗社會的過程中，通過親身體驗和實踐操作，自然而然地習得和提升運動技能。

其次，生態(tài)環(huán)境為運動技能的發(fā)展提供了豐富的資源與多元化的挑戰(zhàn)。不同的生態(tài)環(huán)境會提出不同的運動技能需求，如山地環(huán)境要求更強的力量與耐力，水域環(huán)境則需要出色的平衡和協(xié)調(diào)能力。通過在多種生態(tài)環(huán)境中開展體育活動，學生能夠不斷拓寬技能范圍，發(fā)展全面的運動能力，并在此過程中學會因地制宜、因境施策，提升解決實際問題的能力。

再次，生態(tài)路徑強調(diào)運動技能素養(yǎng)的創(chuàng)新性與實用性。在復雜多變的生態(tài)環(huán)境中，學生需要靈活運用所學技能，不斷創(chuàng)新動作、戰(zhàn)術(shù)和策略，以適應不同環(huán)境的挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新的過程，不僅是運動技能的深化和延展，更是創(chuàng)造性思維和問題解決能力的鍛煉與提升。

3.3體育品德素養(yǎng)：生態(tài)倫理教育與社會責任培養(yǎng)

在生態(tài)路徑視閾下，體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅局限于個人道德修養(yǎng)和公平競爭精神的弘揚，更強調(diào)在體育活動中融入生態(tài)倫理教育，培養(yǎng)學生的社會責任感。作為一個微觀的社會實踐活動，體育活動過程反映了人與自然、人與人之間的互動關(guān)系，生態(tài)倫理教育便是在此過程中引導學生尊重自然、珍惜資源、公正競爭、和諧共處。在高校體育教育中，應通過體育課程、課外活動以及賽事組織等活動載體，植入生態(tài)倫理觀念，如倡導綠色低碳的運動方式，強調(diào)體育場地設施的節(jié)能環(huán)保使用，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。

3.4終身體育意識與習慣養(yǎng)成素養(yǎng)：生態(tài)化教育環(huán)境的構(gòu)建

生態(tài)化教育環(huán)境主張將體育教育與自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境有機融合，形成一個充滿生機活力、包容多元、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，高校應營造一種有利于學生自主參與、自我管理、自由探索的體育學習氛圍，鼓勵學生在與自然環(huán)境的互動中體驗運動的樂趣，培養(yǎng)熱愛體育、享受運動的生活方式。同時，通過開設多元化的體育課程和豐富多彩的課外體育活動，滿足不同學生的興趣愛好和個性化需求，幫助他們在整個求學階段逐步形成穩(wěn)定的運動習慣和持久的鍛煉動力。

此外，高校體育教育還應注重培養(yǎng)學生在走向社會后繼續(xù)保持體育鍛煉的習慣，使他們明白體育不僅是校園生活的一部分，更是關(guān)乎個人終身健康、生活質(zhì)量以及社會貢獻的重要因素。

4高校體育學科核心素養(yǎng)提升的生態(tài)路徑

4.1構(gòu)建“體育-自然-生活”一體化的生態(tài)教育環(huán)境

在探究高校體育學科核心素養(yǎng)提升的生態(tài)路徑時，首要任務是構(gòu)建一個融合體育實踐、自然環(huán)境與日常生活于一體的生態(tài)教育環(huán)境。第一，高校應積極優(yōu)化體育場地設施，倡導綠色環(huán)保理念，如建設生態(tài)友好型運動場、綠化休閑區(qū)，以及推廣節(jié)能節(jié)水器材設施，讓學生在接近自然的環(huán)境中進行體育鍛煉，培養(yǎng)他們尊重自然、愛護環(huán)境的價值觀。第二，將體育教育與日常生活緊密相連，鼓勵學生在校內(nèi)外開展多樣化的戶外運動項目，如徒步、騎行、登山等，使體育活動成為學生生活中不可或缺的部分，培養(yǎng)他們主動參與體育鍛煉、追求健康生活的良好習慣。第三，組織體育文化節(jié)、生態(tài)運動會等活動，將體育與藝術(shù)、文化、環(huán)保等主題相結(jié)合，創(chuàng)造生動有趣的生態(tài)教育情境，增進學生對生態(tài)體育的認識和體驗。

4.2融入生態(tài)理念，創(chuàng)新課程設置與教學模式

在課程設置與教學模式層面，生態(tài)路徑對高校體育學科核心素養(yǎng)的提升要求創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學方法，將生態(tài)理念深度融入體育課程設計之中。第一，開設生態(tài)體育課程。設計專門的生態(tài)體育課程，如生態(tài)健身理論與實踐、戶外運動與環(huán)境保護等，讓學生系統(tǒng)學習生態(tài)體育的理論知識，掌握在不同自然環(huán)境中開展體育活動的方法和技巧，以及在運動中踐行環(huán)保、節(jié)約資源的原則。第二，跨學科融合教學。打破傳統(tǒng)體育課程的界限，與地理、生物、環(huán)境科學等相關(guān)學科進行交叉融合，使學生在了解自然生態(tài)規(guī)律的基礎上，學會在各種生態(tài)環(huán)境中科學合理地進行體育活動，增強適應和保護環(huán)境的能力。第三，探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上資源與線下教學相結(jié)合，讓學生在課前自學生態(tài)體育的相關(guān)知識，課堂上則更多地進行討論、實踐和反思，提高學生在生態(tài)體育環(huán)境下的自主學習和創(chuàng)新能力。

4.3以項目制學習，實現(xiàn)跨學科整合與聯(lián)動，提升體育學科綜合素養(yǎng)

實行跨學科整合與聯(lián)動，采用項目制學習的方式，以解決實際問題為導向，有助于促進學生了全面發(fā)展。第一，設計跨學科體育項目。開發(fā)涵蓋體育技能訓練、環(huán)境科學、人體生理學、社會科學等多領域知識的綜合性體育項目，如“城市綠道建設與騎行推廣”“戶外探險與生態(tài)保護”等，讓學生在完成項目的過程中，既鍛煉身體、提升技能，又拓展知識面。第二，強化團隊協(xié)作與溝通。在項目制學習中，鼓勵學生組建跨專業(yè)團隊，共同完成項目任務。通過團隊協(xié)作，不僅可以鍛煉學生的團隊協(xié)作與領導力，還能在交流碰撞中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升跨學科綜合素養(yǎng)。第三，結(jié)合實踐與理論教學。將課堂理論教學與社會實踐緊密結(jié)合，如在體育項目實施過程中，適時引入相關(guān)學科專家進行專題講座，讓學生在實踐中理解理論知識，同時通過理論學習指導實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。第四，評價體系多元化。建立涵蓋體育技能、跨學科知識應用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等多維度的評價體系，以全面評價學生在項目制學習中的綜合表現(xiàn)，促進體育學科核心素養(yǎng)的整體提升。

4.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧體育生態(tài)課堂的構(gòu)建為高校體育學科核心素養(yǎng)的提升開辟了新的途徑，高校體育學科應當積極擁抱信息技術(shù)，構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂。^[6]第一，智慧體育教學平臺。利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建集教學資源庫、在線學習、互動教學、數(shù)據(jù)分析等功能于一體的智慧體育教學平臺，實現(xiàn)個性化、精準化的體育教學。第二，VR/AR技術(shù)應用。借助虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，模擬各類運動場景，為學生提供沉浸式的體育學習體驗，同時也能在安全的環(huán)境中進行高難度、高風險運動技能的練習和評測。第三，移動互聯(lián)與遠程教學。利用移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破地域限制，實現(xiàn)體育課程的遠程教學與資源共享，提高體育教育的覆蓋面和便利性。第四，數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學。通過實時采集和分析學生的運動數(shù)據(jù)，了解體質(zhì)健康狀況、運動技能掌握程度以及學習偏好等信息，為每位學生提供個性化的教學方案和訓練建議，提升體育教學的針對性和實效性。

4.5強化課外體育活動與社會實踐，拓寬體育素養(yǎng)提升的生態(tài)空間

高校體育學科核心素養(yǎng)的提升不應僅限于課堂之內(nèi)，而應延伸至廣闊的課外活動和社會實踐領域，形成一個多維度、立體化的生態(tài)發(fā)展空間。第一，豐富課外體育活動類型。高校應大力倡導并組織各類具有生態(tài)特色的課外體育活動，如戶外探險、生態(tài)馬拉松、環(huán)保主題定向越野、水上運動等，讓學生在享受體育樂趣的同時，加深對生態(tài)環(huán)境的認知和尊重，培養(yǎng)他們在自然環(huán)境中運動的能力與習慣。第二，融入生態(tài)文明教育。將生態(tài)文明教育理念貫穿于課外體育活動中，策劃和實施以生態(tài)保護、節(jié)能減排為主題的體育活動，如植樹造林活動結(jié)合健步走，濕地保護行動結(jié)合皮劃艇等，讓學生在實踐中體驗人與自然的和諧共生，樹立綠色低碳的體育生活理念。第三，體育社團與俱樂部建設。鼓勵并支持學生自發(fā)成立以生態(tài)體育為主題的社團和俱樂部，如戶外運動協(xié)會、環(huán)保健身小組等，通過定期組織活動，促進學生間的經(jīng)驗交流和技能分享，形成良好的體育學習氛圍。第四，社會實踐與志愿服務。結(jié)合體育學科特色，開展生態(tài)環(huán)保、體育公益等社會實踐活動，如參與體育設施綠色改造、體育賽事廢棄物回收利用、山區(qū)學校體育支教等，讓學生在服務社會的過程中，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)社會責任感。第五，校企合作與產(chǎn)學研聯(lián)動。高?？膳c體育產(chǎn)業(yè)、自然保護機構(gòu)等進行深度合作，通過實習實訓、項目合作等形式，將學生引入實際的體育與生態(tài)應用場景中，提升解決實際問題的能力。

5結(jié)語

生態(tài)視角為高校體育學科核心素養(yǎng)的提升提供了新的解決方案。構(gòu)建“體育-自然-生活”一體化的生態(tài)教育環(huán)境，融入生態(tài)理念創(chuàng)新課程與教學，實現(xiàn)跨學科整合與聯(lián)動，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂，以及強化課外體育活動與社會實踐，這些生態(tài)路徑的實施將有助于推動高校體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升學生的體育學科核心素養(yǎng)，進而促進學生身心和諧、社會適應和環(huán)保意識等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在接下來的體育教育實踐中，應繼續(xù)深化生態(tài)化教育改革，不斷探索和完善體育素養(yǎng)提升的新路徑，以適應社會變遷和人才培養(yǎng)的需求。

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作者簡介：王金東（1980-），男，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學與訓練；

張紅霞（1976-），女，本科，副教授，研究方向：體育教育與訓練；

范影影（1979-），女，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學。

基金項目：2022年度江蘇省高校高質(zhì)量公共課教學改革研究專項課題“‘立德樹人’視域下高校體育學科核心素養(yǎng)提升的價值和路徑研究”，編號：2022YB051。