論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

程時娟

摘 要：在當今人才競爭激烈的環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力變得越來越重要。大學(xué)生只有具備了思辨能力，才會更加主動地去學(xué)習(xí)和探究，具備較強的綜合實力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，根據(jù)大學(xué)生的實際水平，開展多樣化的教學(xué)實踐活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達意識，真正培養(yǎng)出具有英語語言技能和思辨能力的綜合型人才。本文先分析大學(xué)生缺乏思辨能力的原因，再探討大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;大學(xué)生;英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.004

英語作為一門國際通用語言，在教育培養(yǎng)模式上與其他學(xué)科存在著很大的不同，簡單英語技能已經(jīng)不能適應(yīng)世界多元化的發(fā)展趨勢，英語的綜合運用能力顯得越來越重要，特別是英語的思辨能力。學(xué)生只有具備了一定的英語思辨能力，英語才能真正成為一個學(xué)習(xí)、交流的工具，在步入社會的時候才能自然而然地應(yīng)用，成為工作中的一技之長。但是，目前很多高校對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，部分英語教師在教學(xué)中仍以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主。因此，大學(xué)英語教師要依托課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)生思辨能力缺乏的原因

（一）教學(xué)形式陳舊落后

當前，“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為各個階段各科教學(xué)所遵循的首要規(guī)則。但在大學(xué)英語教學(xué)中，部分大學(xué)英語教師的教學(xué)形式并沒有因此而發(fā)生改變，在教學(xué)中仍以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動的地位，很少在英語教學(xué)中滲透思辨能力，學(xué)生缺少自主探索和思考的空間，也沒有英語交際的語言環(huán)境，使很多學(xué)生不善于運用英語。同時，“學(xué)歷主義”仍然主導(dǎo)著部分學(xué)生的思維，他們認為只要自己有文憑，有學(xué)歷就足夠了，以后不去外企工作，學(xué)不學(xué)英語無所謂，因而在學(xué)習(xí)中也不會有意識地鍛煉自己的思辨能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)英語和高中的英語學(xué)習(xí)完全不同，高中英語注重英語知識的講解，而大學(xué)英語更加注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語應(yīng)該為學(xué)生進入社會提供幫助。然而，部分高校的大學(xué)英語教學(xué)仍在沿用高中英語的教學(xué)模式，在課堂上仍以單詞、句型、課文翻譯為主，受課時限制，英語教師很少對課本內(nèi)容進行延伸和拓展，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，對學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是以死記硬背為主，對于單詞、語法的學(xué)習(xí)還是停留在對其表面意思的理解，不能做到靈活運用?？梢姶髮W(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對知識的渴望，也影響了大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的生活是豐富多彩的，很多大學(xué)生奔波于各種社團活動和校外實踐活動中，這些活動的吸引力遠遠高于英語學(xué)習(xí)，因此，很多大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對英語的學(xué)習(xí)僅僅局限在英語課堂上，這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是遠遠不夠的。部分學(xué)生認為只要英語考試及格了，不掛科就可以了，因而也不會主動去進行英語的學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)英語課堂上缺乏英語思辨的文化氛圍，部分英語教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，在課堂上一味灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的負遷移，使得學(xué)生自己不會獨立思考，沒有主動獲取知識的意愿。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強思辨能力培養(yǎng)

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是最常用的教學(xué)模式，但隨著我國國際化的加強，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，其英語能力和英語水平難以滿足社會的需求。因此，大學(xué)英語教師要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，加強大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生英語的綜合運用能力，為社會培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的人才。

在課前預(yù)習(xí)階段，英語教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館的相關(guān)資料自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這既可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)深入了解英語課文的文化背景、主要內(nèi)容和表達的情感，為課堂教學(xué)做好前提準備，還可以讓學(xué)生在探索中拓寬視野，提高英語的思考和辨析意識，學(xué)到更多的英語知識。

在課堂教學(xué)上，英語教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，把課堂教學(xué)時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主授課，教師從旁進行補充和點評，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握英語知識，也鍛煉了學(xué)生開口講英語的勇氣。大學(xué)英語教師還要注重課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，要根據(jù)課本內(nèi)容由淺入深設(shè)計不同層次的問題，并且要和現(xiàn)實社會的各方面相聯(lián)系，引導(dǎo)大學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和英語基礎(chǔ)去分析問題、解決問題，改善英語學(xué)習(xí)動力不足的問題。

在課后，英語教師可以引入小組課題研究模式，選擇適當?shù)脑掝}讓學(xué)生以小組為單位進行研究和探討，增加了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積累，檢驗了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還強化了學(xué)生的英語運用能力，也深化了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以，小組課題研究是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力最直接、最有效的途徑。

（二）創(chuàng)新考評方式，提高學(xué)生思辨能力

部分學(xué)校對大學(xué)生英語的考評方式主要以期中、期末考試，英語四、六級等考試為主，忽視了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，在這種考評方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常是“高分低能”，空有理論知識，卻不懂得如何應(yīng)用，把大學(xué)英語學(xué)成了“啞巴英語”“聾子英語”，違背了大學(xué)英語教育的初衷。為此，大學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)新考評方式，把單一的書面考評方式變?yōu)槎嘣目己朔绞?，關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的考評，提高大學(xué)生的思辨能力。

在具體的實施中，口語和聽力的考評可以融入英語課堂活動中，通過開展英語話劇表演、英語辯論賽、英語演講等活動，對學(xué)生的聽力和口語進行考評。還要加強對學(xué)生閱讀水平的考評，英語教師可以開展英語值日生的活動，讓學(xué)生輪流擔(dān)當英語值日生，每天由一名學(xué)生準備一段英語閱讀內(nèi)容，上課時讓學(xué)生用英語講出，并教給學(xué)生閱讀中的知識點，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和英語能力進行評分。英語教師可以用英語應(yīng)用文寫作的方式對學(xué)生的寫作能力進行考評，通過英語通知、英語海報、英語日記等，評價學(xué)生的寫作能力。

另外，學(xué)生的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)也應(yīng)納入學(xué)生的英語考評之中，同時也要鼓勵學(xué)生參加各種英語考試，以檢驗英語學(xué)習(xí)的有效性。所以，對大學(xué)生的英語考評應(yīng)采用多元化的評價方式，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生可以提高對自己的認識，把學(xué)習(xí)英語當成一種樂趣。

（三）開展第二課堂，發(fā)揮思辨指導(dǎo)作用

大學(xué)英語第二課堂是對大學(xué)英語第一課堂教學(xué)的補充和延伸，它不受教學(xué)時長、班級和課本內(nèi)容的限制，在形式和內(nèi)容上更具有靈活性，對大學(xué)生更加具有吸引力。同時，它也拓寬了大學(xué)生獲取英語知識的渠道，使學(xué)生可以從中學(xué)到很多課堂上沒有的知識，是提高學(xué)生綜合能力的重要載體。大學(xué)英語教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，積極參加學(xué)?；蚋邔哟蔚挠⒄Z演講大賽、閱讀大賽、寫作大賽等第二課堂活動，使得學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，從中學(xué)習(xí)英語表達的技巧和公共演講的技巧，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和英語素養(yǎng)。學(xué)生在參加英語比賽時會遇到各種各樣的對手，這也是對學(xué)生的一種提升，可以取長補短，實現(xiàn)更大的進步。

在課后時間，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生收聽校園英文廣播，大學(xué)的校園英語廣播涵蓋了校園生活、社會生活和學(xué)術(shù)討論等各方面的內(nèi)容，學(xué)生可以掌握第一手的新聞資訊，并可以從中掌握最新、最熱門話題的英文表達，增加自己的詞匯量，也為寫作和口語交流積累了素材。大學(xué)英語教師還可以定期邀請一些國內(nèi)外的英語專家到校園為大學(xué)生開展系列講座，讓學(xué)生更好地掌握和理解西方的文化歷史，領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)方法，掌握跨文化交際的技巧，增加學(xué)生的文化知識，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好思辨環(huán)境

當前使用的英語教材所涉及的內(nèi)容較廣，涵蓋了科學(xué)技術(shù)、社會熱點、文化知識等各個領(lǐng)域，在教學(xué)目標的設(shè)定上注重理論結(jié)果的探究，但忽視了理論探索過程的教學(xué)，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上有所欠缺。為了培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，大學(xué)教師就必須優(yōu)化教材內(nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思辨環(huán)境。英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標和自己的教學(xué)意愿，對教材內(nèi)容進行重新組合，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接更加連貫，學(xué)生學(xué)起來更加容易。

教材上的內(nèi)容大多是語言文字，對學(xué)生的吸引力不大，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，增加學(xué)生對課本內(nèi)容的興趣。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容生活化，促使學(xué)生產(chǎn)生分析、表達的欲望，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、活潑。大學(xué)英語教師還要注重校本教材的開發(fā)和使用，統(tǒng)一教材的使用對象是全體高校學(xué)生，其內(nèi)容的設(shè)定不能體現(xiàn)專業(yè)、層次和學(xué)校體制間的差異，所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)符合校情、學(xué)情和專業(yè)特色的校本教材。教師在編寫中要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有意識地加大分析、概括、判斷、比較等內(nèi)容的比例，提高學(xué)生探索和獲取知識的能力，同時還可以在其中加入中國元素，強化學(xué)生對東西方文化差異的理解和分析，有利于大學(xué)生弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

總而言之，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)必須被提上日程，在信息大爆炸的時代，思辨能力才是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點和未來發(fā)展，搭建良好的英語實踐平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的英語思辨情境，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主能力得到提高。還要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和文化氛圍，使大學(xué)生能夠靈活地運用思辨能力去處理各種事情，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，增強社會適應(yīng)性。

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