例談大觀念視角下的道德與法治單元整體教學(xué)

［摘 要］堅持素養(yǎng)導(dǎo)向是深化道德與法治課程教學(xué)改革的首要要求。大觀念視角下的道德與法治單元整體教學(xué)中，教師通過科學(xué)提煉單元大觀念，圍繞單元大觀念重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)解決真實問題的大情境、大任務(wù)，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價中發(fā)展核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大觀念；道德與法治；單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0028-03

大觀念具有“指向?qū)W科本質(zhì)”“概括學(xué)科結(jié)構(gòu)”“廣泛遷移性”等特征，教師在大觀念視角下進行道德與法治單元整體教學(xué)設(shè)計，有助于優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化單元設(shè)計的整體性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”為例，探索大觀念視角下道德與法治單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施。

一、大道至簡，提煉單元大觀念

大觀念是單元整體教學(xué)的核心，幫助學(xué)生形成大觀念也是單元整體教學(xué)的目標，所以提煉并確立精準的單元大觀念是道德與法治單元整體教學(xué)的首要和關(guān)鍵任務(wù)。在國內(nèi)外的相關(guān)研究中，大觀念要能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，具有一定的深度和廣泛的解釋力，具備一定的生活價值；能夠引發(fā)學(xué)生深層次的思考、探索和發(fā)現(xiàn)；在結(jié)構(gòu)上具有進階性，每一個大觀念之下都包含許多概念和事實?；诖笥^念這樣的特征，在道德與法治教學(xué)實踐中精準提煉單元大觀念可從以下三個方面著手。

（一）分解素養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計的基本理念和方向遵循。大觀念是連接課程內(nèi)容與課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所形成的對特定主題相對完整的認識、態(tài)度和價值判斷。

“遵守社會規(guī)則”這一單元的內(nèi)容涉及“法治教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”兩個主題，結(jié)合學(xué)段目標，該單元核心素養(yǎng)的具體要求是：能夠維護公共秩序，踐行社會公德，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，形成良好的道德品質(zhì)，發(fā)展良好的道德行為，培養(yǎng)健全人格；具有基本的規(guī)則意識，增強法治觀念，能夠用法治思維處理社會生活中的各種問題，在公共生活中做文明的社會成員。

（二）研讀單元內(nèi)容

大觀念視角下的單元是圍繞素養(yǎng)達成而組織的“集合”。研讀所教學(xué)單元的內(nèi)容以及該單元與其他單元的關(guān)系、該單元在整冊書中的價值定位等，有助于從具體內(nèi)容中抽象出單元大觀念。

統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊圍繞社會生活展開，對社會生活中的規(guī)則、道德、法律等進行詳細闡述。“遵守社會規(guī)則”這一單元共有三課，分別為本冊書的第三課、第四課和第五課。第三課“社會生活離不開規(guī)則”主要引導(dǎo)學(xué)生感受社會規(guī)則的重要作用，樹立面對社會規(guī)則應(yīng)有的正確態(tài)度：自覺遵守、堅定維護、積極改進。第四課“社會生活講道德”引導(dǎo)學(xué)生將尊重他人、以禮待人、誠實守信的道德規(guī)范付諸實踐。第五課“做守法的公民”闡明了尊法、守法的必要性，引導(dǎo)學(xué)生認同法律、遵守法律、善用法律。作為社會成員，學(xué)生要認同社會規(guī)則對個人、社會的價值，提高道德修養(yǎng)，增強法治觀念，推動社會文明進步。

（三）研究學(xué)生需要

大觀念要具有生活價值，能把課堂所學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中，解決生活中的問題。大觀念從具體生活中來，又回到現(xiàn)實生活、指導(dǎo)現(xiàn)實生活。

初中學(xué)生都知道社會運行需要各種各樣的規(guī)則，但他們的規(guī)則意識是樸素、膚淺的：一來他們對規(guī)則的由來、價值欠缺深度思考，無法產(chǎn)生認知和情感上的認同；二來他們正處于從他律向自律轉(zhuǎn)變的過程中，一旦外在壓力消失或減弱，行為上就傾向于逃避。因此，教師在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”這一單元時需要幫助學(xué)生對規(guī)則的由來與價值進行深度理解，產(chǎn)生高度認同，進而在行動上成為社會規(guī)則的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

基于以上分析，筆者將“遵守社會規(guī)則”的單元大觀念確定為“做一個自覺遵守規(guī)則的人”。這一單元大觀念不僅是學(xué)生通過該單元學(xué)習(xí)形成的共識，還應(yīng)成為他們當(dāng)下和未來美好生活的指引。

二、破而后立，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)促進知識結(jié)構(gòu)化，這與大觀念視角下的單元整體教學(xué)理念是一致的。大觀念視角下的單元整體教學(xué)不是指向“大容量”，也不是單純地把教材中更多的內(nèi)容放在一起就可以了，而是指向“大視野”，即從素養(yǎng)的視角進行教學(xué)。“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，教師要圍繞大觀念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，而不僅僅是完成教材知識的講授。

筆者在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”時，圍繞“做一個自覺遵守規(guī)則的人”這一單元大觀念，將原本“社會生活離不開規(guī)則”“社會生活講道德”“做守法的公民”三課的內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯轉(zhuǎn)化為以下四個核心問題：1.為什么要遵守規(guī)則？2.要遵守哪些規(guī)則？3.規(guī)則是由誰制定的？4.如何智慧地遵守規(guī)則？教材中的知識成為解決核心問題的工具以及形成大觀念的支撐。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要調(diào)取已有經(jīng)驗和整個單元的知識進行綜合分析與運用?！白袷厣鐣?guī)則”這一單元的知識框架見圖1。

大觀念視角下的道德與法治單元整體教學(xué)打破傳統(tǒng)框題教學(xué)的束縛，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。首先，單元中的課時不再是獨立的，教師圍繞大觀念把單元內(nèi)容統(tǒng)整為一個整體，注重不同課時的層遞式推進。其次，單元中的知識不一定都成為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞大觀念對知識進行取舍、整合、擴展，更多考慮知識對觀念形成的價值。最后，教師根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容按邏輯線索組織起來，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生進行割裂的、碎片化的知識學(xué)習(xí)，真正讓知識服務(wù)于素養(yǎng)培育。

三、在做中學(xué)，解決真實問題

教學(xué)評價有兩種邏輯，即終結(jié)性邏輯和整合性邏輯?；诮K結(jié)性邏輯的評價以掌握知識和技能為目的，而基于整合性邏輯的評價就是通過引入復(fù)雜情境，考查學(xué)生能否在情境中整合知識、技能以及情感，并形成素養(yǎng)。大觀念視角下的道德與法治單元整體教學(xué)需要圍繞大觀念及推進大觀念形成的核心問題創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，形成情境任務(wù)鏈，讓學(xué)生在“做”中建構(gòu)并運用大觀念，幫助學(xué)生建立起大觀念與生活，大觀念與行動，大觀念與自我、他人、社會、國家之間的聯(lián)系，在實踐參與和問題解決中發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者針對“遵守社會規(guī)則”這一單元創(chuàng)設(shè)的大情境、大任務(wù)如下。

2022—2023年度“中國美好生活城市”榜單重磅揭曉，南京入選；2023年，南京第14次獲評“中國最具幸福感城市”。來到南京、愛上南京、留在南京，生活在南京這座城市里的每一個人，都是美好南京的參與者、記錄者、見證者。作為青少年的我們，不妨開啟一場城市漫步，制作一份《南京城市漫步規(guī)則指導(dǎo)手冊》，用腳步丈量南京城，體驗?zāi)暇┑拿篮蒙睢?/p>

大任務(wù)是編制《南京城市漫步規(guī)則指導(dǎo)手冊》?？蓪⒃摯笕蝿?wù)分解為撰寫指導(dǎo)手冊序言、編寫指導(dǎo)手冊目錄和內(nèi)容、開展指導(dǎo)手冊答辯會、帶著手冊游南京四個子任務(wù)。每個子任務(wù)都對應(yīng)著相關(guān)聯(lián)的核心問題，任務(wù)完成的過程就是深度學(xué)習(xí)、理解、運用大觀念的過程。

大觀念視角下“遵守社會規(guī)則”單元整體教學(xué)圖譜見圖2。

大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生可知、可感的生活為載體，涵蓋單元學(xué)習(xí)全過程，既讓學(xué)生體會到解決問題的價值，又讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程。首先，大情境、大任務(wù)的設(shè)計要基于學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察、思考和困惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從生活中來，又指導(dǎo)生活。學(xué)生在真實、有意義的情境中，能夠拓展認知的廣度和深度，學(xué)會解決生活中的真問題。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)既要貼合生活實際，又要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，激勵學(xué)生吸收新知識、形成新思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。最后，情境要以問題解決、任務(wù)完成為導(dǎo)向，促使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程，提高運用學(xué)科知識和學(xué)科思維分析與解決社會問題的能力。

四、學(xué)以致用，彰顯教育價值

“提煉大觀念—創(chuàng)設(shè)大情境—設(shè)計大任務(wù)—分解子任務(wù)—組織學(xué)習(xí)活動—匹配學(xué)習(xí)評價”是大觀念視角下道德與法治單元整體教學(xué)實施的路徑，其中的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價密不可分。學(xué)習(xí)活動是推進單元整體教學(xué)的工具，而學(xué)習(xí)評價伴隨學(xué)習(xí)活動全過程，引導(dǎo)著教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)習(xí)活動的每一步都能形成“教、學(xué)、評”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

初中道德與法治教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價時要堅持育人立場，促進學(xué)生學(xué)以致用，知行合一。參與實踐是學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生整合新舊知識。匹配學(xué)習(xí)活動的評價既要關(guān)注具體任務(wù)的完成過程與結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的能力水平。

比如子任務(wù)1“撰寫指導(dǎo)手冊序言”設(shè)計了五個學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價，以促進學(xué)生內(nèi)化大觀念：學(xué)習(xí)活動一“根據(jù)序言資料與學(xué)習(xí)任務(wù)寫序言”，以學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，能否提取材料中的有效信息和積極參與討論，能否提煉核心問題、確定撰寫結(jié)構(gòu)為評價指標；學(xué)習(xí)活動二“在城市漫步中尋找違反社會規(guī)則的現(xiàn)象并探究原因”，以學(xué)生能否積極參加社會實踐，能否完成小組任務(wù)，能否在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題并探究出問題背后的原因為評價指標；學(xué)習(xí)活動三“根據(jù)一波三折的南京地鐵‘禁食令’的出臺過程進行規(guī)則溯源”，以學(xué)生在討論交流中能否多角度思考，理性表達觀點，概括出社會規(guī)則與個人利益、公共利益的關(guān)系為評價指標；學(xué)習(xí)活動四“根據(jù)《中華人民共和國治安管理處罰法》的條文增設(shè)探究規(guī)則價值”，以學(xué)生能否辯證認識規(guī)則與自由的關(guān)系，能否在復(fù)雜生活情境中作出正確的價值判斷和行為選擇為評價指標；學(xué)習(xí)活動五“撰寫序言提綱”，以學(xué)生撰寫的序言提綱能否精準概括規(guī)則價值，文字表達是否流暢、精練為評價指標。

基于核心素養(yǎng)、圍繞大觀念的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價既達到了學(xué)習(xí)成果生活化的目的，又促進了學(xué)生知行合一，將課堂上形成的大觀念遷移到現(xiàn)實世界中、落實到行動上，彰顯了課程育人價值。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］ "王小葉.道德與法治課程的大觀念教學(xué)［J］.思想政治課教學(xué)，2022（8）：4-8.

［3］ "馮春艷，陳旭遠.以大觀念為中心的教學(xué)：基本內(nèi)涵、價值向度及設(shè)計路徑［J］.教育學(xué)報，2021（3）：85-94.

［4］ "張丹，于國文.“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué)：促進學(xué)生的理解與遷移［J］.課程·教材·教法，2020（5）：112-118.

（責(zé)任編輯 " "袁 妮）