幼小銜接視域下幼兒科學(xué)探究能力的養(yǎng)成研究

〔摘" "要〕" 幼小銜接是幫助幼兒順利步入小學(xué)教育的重要階段，為幫助幼兒做好學(xué)前準(zhǔn)備，在幼小銜接中應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣和能力，以滿足幼兒與生俱來(lái)的好奇心和求知探索欲。教師可以結(jié)合幼兒的心理和年齡特征來(lái)組織富有趣味性的科學(xué)探究活動(dòng)，從而為幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境?；诖耍疚氖紫葘?duì)現(xiàn)階段幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并著重研究探索幼小銜接視域下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；幼兒教育；科學(xué)探究；能力培養(yǎng)；養(yǎng)成策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 118-120

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼小銜接階段已經(jīng)具備一定的思維辨析和動(dòng)手能力，并且在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，幼兒獲取信息的渠道更加廣泛，這也讓幼兒在日常生活中對(duì)各類(lèi)探究活動(dòng)有著更濃厚的探究欲和探索能力。因此，在幼小銜接視域下，教師可以結(jié)合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒深入開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。但是現(xiàn)階段在幼小銜接視域下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)存在過(guò)于依賴教材而內(nèi)容選擇不均衡以及科學(xué)探究活動(dòng)組織頻率低，形式單一，缺少生活性、啟發(fā)性，家園共育缺乏協(xié)調(diào)性等問(wèn)題，需要從教師相關(guān)工作環(huán)節(jié)的完善和家園共育等方面共同加強(qiáng)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，本文正是對(duì)此展開(kāi)研究。

一、幼兒科學(xué)探究能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）科學(xué)探究能力培養(yǎng)過(guò)于依賴教材且內(nèi)容不均衡

現(xiàn)階段，幼兒園科學(xué)教育方面的內(nèi)容主要可以分為：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)和科學(xué)技術(shù)四大領(lǐng)域，但是幼師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更加傾向于較好開(kāi)展探究活動(dòng)的物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域等方面的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)較少，因此對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)存在內(nèi)容選擇不均衡的問(wèn)題。并且教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)非常依賴教材，探究?jī)?nèi)容也主要來(lái)源于教材或教師的個(gè)人喜好或借鑒其他班級(jí)所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，因此在科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇上缺乏創(chuàng)新，且沒(méi)有真正從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣出發(fā)，導(dǎo)致幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)受到限制，這也從側(cè)面反映出教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力方面缺乏專業(yè)性。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)組織頻率低，形式單一，缺乏啟發(fā)性

結(jié)合目前幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)組織開(kāi)展的頻率明顯低于健康、語(yǔ)言、社會(huì)和藝術(shù)等領(lǐng)域，同時(shí)幼兒園在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)主要是帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)區(qū)域、種植園和自然角等活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，這也反映出幼兒科學(xué)探究活動(dòng)組織形式比較單一，在科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有真正利用和發(fā)揮真實(shí)生活情境的價(jià)值。另外，在科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師習(xí)慣性地會(huì)從自己的認(rèn)知角度出發(fā)，以成年人的視角去引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，脫離了幼兒的身心發(fā)展特征和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，超出了幼兒的認(rèn)知范圍，并且關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展更多的是采取教師單方面的講授或是引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦和操作機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致幼兒科學(xué)探究興趣被逐漸消磨，科學(xué)探究能力發(fā)展受到限制。

（三）家園共育缺乏協(xié)調(diào)性

現(xiàn)在的教育問(wèn)題內(nèi)卷越來(lái)越嚴(yán)重，許多家長(zhǎng)秉持著“贏在起跑線上”的理念，從幼兒園教育開(kāi)始就非常關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，因此在幼兒教育尤其是幼小銜接階段，家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域相較于語(yǔ)言、文化等領(lǐng)域教育的關(guān)注程度較低。另外，在家庭教育中，家長(zhǎng)本身對(duì)于科學(xué)教育的理念和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不甚理解，缺乏有效的科學(xué)指導(dǎo)。并且，從家園共育的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在家園合作關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園中的具體學(xué)習(xí)情況主要以教師的單方面通告為主，因此在家庭教育中無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育的有效銜接，更不提將幼兒在幼兒園中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到家庭教育中。加上家長(zhǎng)的受教育程度不同，以及對(duì)幼兒的教育理念不同，導(dǎo)致幼兒在家庭教育方面存在差異，也表現(xiàn)為幼兒園與家庭教育之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

二、幼小銜接視域下幼兒科學(xué)探究能力的養(yǎng)成策略

（一）融入生活元素，激發(fā)幼兒的探究興趣

幼小銜接教育可以通過(guò)提高幼兒社交、認(rèn)知以及探索等方面的能力來(lái)更好地幫助幼兒步入小學(xué)階段，因此在幼小銜接教育中，幼師需要更加關(guān)注教育的過(guò)程，尤其是在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)要融入生活方面的元素，利用幼兒所熟悉的環(huán)境因素激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇和探索興趣，提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的積極性。并且幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)初步具備對(duì)事物的分析和判斷能力，因此教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境和事物進(jìn)行觀察、探索和分析，在科學(xué)探究活動(dòng)中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)。

以“神奇的紙杯”這一科學(xué)教育活動(dòng)為例。教師在活動(dòng)開(kāi)始之前可以先為幼兒準(zhǔn)備好紙杯、毛筆、水桶、盆以及融化的蠟等活動(dòng)材料，并將幼兒分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別給一個(gè)團(tuán)隊(duì)紙杯，一個(gè)團(tuán)隊(duì)紙做的杯子，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)比賽紙杯運(yùn)水，誰(shuí)能先把盆裝滿水就能獲勝。在比賽過(guò)程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)持紙杯道具的那一隊(duì)能夠迅速完成任務(wù)，而持紙做的杯子那一隊(duì)則很快就會(huì)發(fā)生漏水問(wèn)題，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么兩個(gè)杯子都是紙質(zhì)的，但是一個(gè)會(huì)漏水，另一個(gè)卻不會(huì)呢？”于是幼兒在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對(duì)兩個(gè)材質(zhì)的紙杯進(jìn)行觀察，并嘗試說(shuō)出在生活中看到的哪些東西是不會(huì)漏水的，然后再鼓勵(lì)幼兒對(duì)紙杯進(jìn)行拆解和分析，讓幼兒摳一摳、刮一刮紙杯內(nèi)壁，發(fā)現(xiàn)會(huì)刮掉白白的東西，這就是蠟。由于蠟在常溫下是固態(tài)，可塑性強(qiáng)，并且可用于防水，所以上了蠟的紙杯才不會(huì)漏水。在了解了紙杯不會(huì)漏水的原理之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒拿起紙杯在融化的蠟里轉(zhuǎn)一圈之后提起來(lái)，用毛筆把蠟涂勻，在這一過(guò)程中要注意提醒幼兒注意安全，不要把蠟滴在自己或者別人的身上。最后把紙杯上好蠟之后，再引導(dǎo)幼兒去裝水試一試。通過(guò)這種一步步引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)幼兒的探索興趣，鍛煉幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）選擇靈活多變的教學(xué)方法營(yíng)造良好的探究環(huán)境

在幼小銜接視域下，教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)要從幼兒該年齡段的認(rèn)知水平、興趣偏好和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和參與積極性，在教學(xué)方法上除了可以運(yùn)用活動(dòng)或游戲教學(xué)法之外，還可以充分利用信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的探究環(huán)境，幫助幼兒更好地理解相對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)。

以“黃豆發(fā)芽”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例。由于種子從種植到發(fā)芽是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師在開(kāi)展這一科學(xué)探究活動(dòng)之前可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索黃豆發(fā)芽的相關(guān)資料，并通過(guò)視頻或圖片等形式向幼兒展示黃豆從種植到發(fā)芽和成長(zhǎng)的全過(guò)程，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)黃豆發(fā)芽這一實(shí)驗(yàn)的探究興趣。然后教師再向幼兒提問(wèn)：“黃豆發(fā)芽所需要的外部條件是什么？黃豆是在土里、水里還是沙子里發(fā)芽的呢？”接下來(lái)教師就可以組織幼兒帶著問(wèn)題去將黃豆種到自然角，有的小朋友種在沙子里，有的小朋友種在土里，有的小朋友把它種在水里。種好之后，教師可以組織幼兒每天去觀察黃豆的生長(zhǎng)情況，并記錄下來(lái)，看看誰(shuí)種的黃豆生長(zhǎng)最快。如此，教師可以靈活采用多媒體觀看、討論分析以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的探究環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力，提高科學(xué)教育效果。

（三）多方面挖掘科學(xué)材料豐富教學(xué)素材

一是投放目的性材料。由于幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平存在差異性，因此在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)需要綜合考慮到幼兒能力的差異性來(lái)投放目的性材料，以滿足不同幼兒的個(gè)性化探索需求，豐富教學(xué)素材。

以“蔬果沉浮”科學(xué)探究活動(dòng)為例。教師在開(kāi)展這一科學(xué)探究活動(dòng)前一天可以發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶來(lái)自己喜歡的熟悉的蔬果，并為幼兒準(zhǔn)備好一盆水以及畫(huà)有大水杯和水位線的記錄卡，引導(dǎo)幼兒思考：“有沒(méi)有想過(guò)把這些蔬果放進(jìn)水里會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？”于是幼兒會(huì)對(duì)水果是沉在水底、浮在水面還是卡在水中間進(jìn)行爭(zhēng)論。在幼兒表達(dá)完自己的想法之后，教師可以先引導(dǎo)幼兒把自己的猜想記錄下來(lái)，然后再將自己帶來(lái)的蔬果放進(jìn)水里試一試，仔細(xì)觀察蔬果在水里的情況，并在記錄卡上記錄下來(lái)，驗(yàn)證自己之前的猜想是否正確。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅幫助幼兒認(rèn)識(shí)到了更多的蔬果類(lèi)型，還對(duì)浮力有了深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累了更多解決問(wèn)題的方法。

二是投放層次性材料。在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，為幫助幼兒更加深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，形成邏輯思維，教師在投放材料時(shí)要注意適時(shí)、適宜、適度，分層投放材料，并注意新舊材料之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒逐步深入拓展科學(xué)探究活動(dòng)。

以“誰(shuí)能穿過(guò)管子？”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例。教師可以先給幼兒提供一個(gè)直管，并拋出問(wèn)題“有哪些東西可以從這個(gè)管子中穿過(guò)呢？”有的幼兒說(shuō)水，有的幼兒說(shuō)牙簽，為了幫助幼兒驗(yàn)證自己的猜想，教師可以鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師可以再出示彎管，再次拋出問(wèn)題“之前的材料還能順利地穿過(guò)現(xiàn)在這個(gè)管子嗎？”并鼓勵(lì)幼兒再次針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從直管到彎管，教師通過(guò)分層投放，可以幫助幼兒由淺入深、由表及里開(kāi)展活動(dòng)探究，梳理思維邏輯，提高科學(xué)探究能力。

（四）加強(qiáng)家園共育強(qiáng)化家校互聯(lián)

在幼小銜接教育過(guò)程中，家庭教育是非常重要的組成部分。為了幫助家長(zhǎng)們能夠更加充分地理解家庭教育在幼小銜接教育中的重要性，幼兒園可以向家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的教育事例，幫助家長(zhǎng)更新教育理念。同時(shí)適當(dāng)開(kāi)展親子類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探究項(xiàng)目中，通過(guò)親子互動(dòng)來(lái)感受幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的思維能力和動(dòng)手能力，在實(shí)踐中幫助家長(zhǎng)重視科學(xué)教育的作用，強(qiáng)化家園互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)家園共育。

以“小小航天科學(xué)家”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例。教師可以先給家長(zhǎng)們發(fā)放課前材料，讓家長(zhǎng)幫助幼兒更好地去了解什么是航天科學(xué)以及航天科學(xué)的意義和作用，激發(fā)幼兒對(duì)航天科學(xué)的探究興趣。然后教師可以組織家長(zhǎng)和幼兒一同制作小火箭和推進(jìn)器，并完成發(fā)射。在親子合作探究的過(guò)程中能夠更好地幫助幼兒積累科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，并且在親子科學(xué)探究活動(dòng)中能夠進(jìn)一步強(qiáng)化親子關(guān)系，提高幼兒的交流與合作能力，真正發(fā)揮家園共育的價(jià)值和作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接教育視域下，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)能夠全方位培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)興趣以及科學(xué)探究能力。針對(duì)現(xiàn)階段幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在的科學(xué)探究過(guò)分依賴教材、內(nèi)容選擇不均衡、活動(dòng)組織頻率低、形式單一且缺少生活性以及家園共育不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，幼兒園大班在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)可以融入生活元素，選擇靈活多變的教學(xué)方法，多方面挖掘科學(xué)材料，加強(qiáng)家園共育，以引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中掌握思維技巧，提高思維能力，構(gòu)建促進(jìn)認(rèn)知體系，提高科學(xué)探究和動(dòng)手能力，從而幫助幼兒更加順利地完成幼小銜接，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

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