運用智能評改系統(tǒng)進行科技寫作教學

〔摘" "要〕" 智能評改系統(tǒng)作為人工智能在教育領域的一種應用，為科技寫作教學帶來了新的可能。其在作文批改、評價、指導、講評等方面為小學科技寫作教學提供不同于傳統(tǒng)寫作教學的實踐路徑。

〔關鍵詞〕" 小學科學；智能評改系統(tǒng)；科技寫作；運用探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 142-144

科學和信息科技等科學技術類學科課程，都有要求寫觀察日記、實驗報告、研究報告、調(diào)查報告、小論文等跟學科相關的寫作活動，語文學科也有“我的植物朋友”“我的奇思妙想”“插上科學的翅膀飛”等，跟科學相關的單元習作。我們把這類與科學相關的寫作統(tǒng)稱為科技寫作。中小學科技寫作是在科學學習、科學觀察、科學探究、基于科學原理的想象等基礎上開展的寫作，屬于科學+寫作，可視為跨學科范疇，契合新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》。這種跨學科教學，對科技類學科教師而言，在寫作教學指導、文章批改、學生習作評價方面，感覺無從下手；對教師而言，除了缺乏帶領學生參與科技實踐的經(jīng)驗，在批改作文方面，也是感覺身心疲憊：簡單批改，自己內(nèi)心慌亂，學生難以得到發(fā)展；精批細改，耗時耗力，無法及時看到效果。

隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，智能評改系統(tǒng)越來越多地用于輔助寫作教學。智能評改系統(tǒng)在大模型的應用，使學生具有自我學習和自我完善的能力，能夠不斷提升評改準確性和指導效果。智能評改系統(tǒng)從作文批改、作文評價、個性指導、習作講評等方面對寫作教學產(chǎn)生影響。

一、實現(xiàn)快批快改

在傳統(tǒng)的作文批改方式中，一位教師要花費兩小時甚至更多的時間進行批閱，可能還做不到精批細改，不能對每一位學生的寫作提出具體的針對性修改意見。

智能評改系統(tǒng)是一種基于人工智能技術的自動化評改工具。它通過先進的文字識別和自然語言處理技術，能夠快速地對作文進行分析和評估。借助智能評改系統(tǒng)，教師在前半段時間開展寫作教學授課后，在巡堂指導學生的同時，可以把學生寫好的作文馬上拍照上傳至智能系統(tǒng)。短短10秒鐘左右，系統(tǒng)便能完成對一篇作文的評分，同時給出詳細的評語和修改建議。當教師巡堂結束后回到講臺，只需刷新一下系統(tǒng)，就能立即查看到已上傳作文的批改結果和各項指標的數(shù)據(jù)分析。這樣的批改速度遠超傳統(tǒng)的人工方式，大幅提高了工作效率。

除了日常的作文批改，智能評改系統(tǒng)還可以用于考試習作的批量閱卷和考后分析。如果使用系統(tǒng)定制格式的作文紙，完全可以將作文通過掃描機器上傳至評改系統(tǒng)。這樣，系統(tǒng)便能快速處理大量文本，進一步提高批改效率。無論是平時的寫作練習，還是組織一定規(guī)模的考試，智能評改系統(tǒng)都能為教師和學生提供極大的便利。

二、高效指導學生

智能評改系統(tǒng)批閱作文后，對作文打分，給出評價、優(yōu)點和不足之處以及修改建議，形成一份完整的作文批閱報告（如圖1所示）。

在“我的奇思妙想”科技想象作文中，評改系統(tǒng)從內(nèi)容、表達、結構、行文規(guī)范四個維度對上傳的作文進行單項打分，同時給出綜合得分，其系統(tǒng)推薦評語包括了評價和修改建議（見圖2）。

在另一個習作“水沸騰了”的科學觀察日記中，系統(tǒng)對其中一篇作文的評價是這樣的：“這篇習作描述了水沸騰的過程，通過描繪水底小氣泡逐漸升至水面、最終形成大氣泡的過程，生動地描繪了水沸騰的現(xiàn)象，并通過比喻的手法將小氣泡比喻為魔術師和小精靈，使整篇作文充滿了想象力和趣味性”“本篇作文的優(yōu)點是生動形象地描繪了水沸騰的過程，采用了比喻的手法，使習作更加富有趣味和想象力?！边@樣的評價，給作者帶來極大鼓舞的同時，使他更有信心開展下一次寫作。

習作講評是科技寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能幫助學生在前期作文情況反饋的基礎上進行改進提高。傳統(tǒng)條件下，要對全班學生的作文寫作情況進行統(tǒng)計、分析，并且以可視化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，這對于教師而言，工作量非常大，而且由于時間等原因幾乎不能完全做到。

有了智能評改系統(tǒng)班級成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師就可以快速地了解班級學生寫作的全貌，對于學生不足之處或有待提高的地方更是一目了然。圖3～6所示是一個由不同年級學生組成的科技社團就同一個主題進行寫作，前后兩次評改系統(tǒng)智能批閱的數(shù)據(jù)對比，從中可以看出，學生的平均分明顯提高了近5分，寫作困難戶也減少了。

教師根據(jù)智能評改平臺統(tǒng)計的資料和數(shù)據(jù)，可以有的放矢地針對該次作文需要改進的地方進行精準講評，提高效率和質(zhì)量。

圖7顯示，在科學觀察日記中，較多學生存在格式書寫問題，原因可能是教師在前期寫作教學中沒有講授清楚，或者學生書寫不規(guī)范導致的，需要在習作評講中再次強調(diào)。

基于智能評改系統(tǒng)強大高效的批閱、評價功能，過去一學期，在借鑒語文學科寫作教學經(jīng)驗的基礎上，授課者運用智能評改系統(tǒng)進行輔助，成功在三年級兩個班和科技社團中開展了科學實驗觀察日記、科技想象作文、科普講座聽后感等方面的科技寫作教學實驗課，獲得良好效果，學生的科技寫作水平得到較大提升，更重要的是讓授課者放下了不敢在課堂上開展科技寫作教學的包袱。

智能評改系統(tǒng)專門設立“優(yōu)秀范文”欄目，把優(yōu)秀范文加上名師精評展示出來，供所有人學習。借助這個功能，教師在批閱的過程中，可以把發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作設置為優(yōu)秀范文供大家學習。學生從優(yōu)秀范文中學習遣詞造句、布局謀篇、修辭手法，加上教師對范文的精彩點評，通過這樣的方式日積月累，學生的寫作水平定能快速得到提升。

三、指導自主學習

目前智能評改系統(tǒng)不斷迭代升級，其對作文的批閱已經(jīng)達到了相當精準的程度。它能夠針對每一篇作文給出恰當?shù)脑u價和修改建議，生成的個人習作報告讓學生能夠更好地了解自己的寫作情況和需要改進的地方。系統(tǒng)通過推送優(yōu)秀范文和班級作文詳情，讓學生學習同伴的寫作方法；同時對照自己的習作，找差距，學方法，樹目標，明方向。

在沒有教師干預的情況下，學生按照修改建議將作文修改后再上傳到系統(tǒng)，系統(tǒng)會給出新的評價和修改建議，如此反復可以進行第三次、第四次……直至學生能達到的最好狀態(tài)。這種自主學習的過程，不僅能提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的自主寫作意識和能力。通過反復的修改和提升，學生可以逐漸摸索出適合自己的寫作方法和技巧，從而在寫作上取得更好的成績。

由于習作批閱及時，評價到位，每一次修改都能更進一步，讓學生獲得成就感，反過來又激勵學生積極地寫、主動地改，形成一個正向循環(huán)。

四、建立成長檔案

智能作文評改系統(tǒng)同時具備量化評價和過程評價，運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算對評價對象做出價值判斷。智能作文評改可以搜集學生每次作文的分數(shù)、字數(shù)及作文能力雷達圖，并形成班級作文的平均分和平均字數(shù)及班級作文能力雷達圖，還有年級作文平均分、平均字數(shù)及年級作文能力雷達圖，由此可以推斷出學生在班級及年級中的作文水平。這些資料、數(shù)據(jù)經(jīng)系統(tǒng)歸類整理，就形成了學生寫作個人成長檔案。

教師借助學生寫作個人成長檔案，可以把教學內(nèi)容、學生表現(xiàn)與寫作評價統(tǒng)整為一個有機的整體，便于教師根據(jù)學生情況，及時、有效地調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，幫助學生快速成長。

一學期結束后，學生提交系統(tǒng)的作文可以結集為個人習作集，班級作文集，為作文交流提供便捷和綠色的平臺，突破時空限制，隨時提取，時時感悟，永久留念。

五、問題與展望

在運用智能評改系統(tǒng)開展科技寫作教學中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)對離題作文的識別方面能力不足，對離題作文未能給出判斷，還有對能力不足的學生的寫作指導也稍顯欠缺。

在加強科技教育的今天，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是時代賦予的使命。學生擁有更多的機會參與科普活動、科技研學、科技調(diào)查、科技創(chuàng)新、小課題研究，豐富的實踐活動非常有利于培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。如果為學生長遠發(fā)展考慮，要讓學生像科學家那樣思考，具備科學家的潛質(zhì)，那么學生的表達能力，尤其是科技方面的寫作能力，將是培養(yǎng)未來科學家的一個重要因素。

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，應該是各學科聯(lián)合發(fā)力，開展跨學科學習與創(chuàng)新。不管是文科教師，還是理科教師，都能借助科技發(fā)展尤其是人工智能帶來的新技術、新平臺，讓科技寫作教學煥發(fā)新活力。

參考文獻

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