“污水變干凈”科學(xué)活動設(shè)計(jì)及思考

〔摘" "要〕" 幼兒園教育和小學(xué)教育存在較大的差異，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏和環(huán)境，所以在幼兒園時(shí)期開展幼小銜接教學(xué)活動十分必要。而科學(xué)活動不僅能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)、創(chuàng)造意識，還是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，基于幼小銜接做好幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計(jì)，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自主探究等能力?；诖?，本文以幼小銜接為背景，簡要分析幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計(jì)及實(shí)施對策。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)活動；設(shè)計(jì)；實(shí)施

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 124-126

幼小銜接教育不僅是幼兒園、小學(xué)之間的連接紐帶，還關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量、連續(xù)性等。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼小銜接成為教育革新的主要方法。而科學(xué)教育又是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以如何將幼小銜接和科學(xué)活動相聯(lián)系，是廣大教育工作者需要探討的問題。

一、幼小銜接的價(jià)值

（一）幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境

在我國教育領(lǐng)域，幼小銜接教育有著不可或缺的作用。因幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)的知識和小學(xué)教育存在差異，如果沒有做好幼兒園與小學(xué)教學(xué)的有效銜接，幼兒很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中也易出現(xiàn)斷層問題，這會在很大程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。做好幼小銜接，能夠在小學(xué)教學(xué)中延續(xù)并發(fā)揮幼兒園的教學(xué)成果，不僅能讓幼兒順利、有效地學(xué)習(xí)，還能提高教學(xué)的整體水平。

（二）集聚多方力量推動銜接

通過幼小銜接還能促進(jìn)社區(qū)、家庭以及學(xué)校間的合作，在多方力量的推動下，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的銜接。尤其是在家庭、社區(qū)的聯(lián)合推動下，幼兒可以參與更多的實(shí)踐活動，也能更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，而小學(xué)也能更全面、系統(tǒng)地了解幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，從而為其提供更有力的幫助。不僅如此，幼小銜接還可加快教學(xué)改革的進(jìn)程，將幼兒園教育和小學(xué)教育有機(jī)連接，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。就目前而言，幼小銜接并非單純的教育連續(xù)性問題，還是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)的教育體系問題。做好幼小銜接的研究工作，能夠推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，還能在幼兒園、小學(xué)構(gòu)建可行性強(qiáng)的銜接機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。

二、基于幼小銜接的科學(xué)活動設(shè)計(jì)

（一）活動目標(biāo)

以“污水變干凈”科學(xué)活動為例。本活動旨在引導(dǎo)幼兒思考，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再通過觀察、動手操作，知道污水是如何變干凈的。通過幼兒相互配合參與實(shí)驗(yàn)活動，也能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的快樂。

（二）活動準(zhǔn)備

活動開展前，教師要備好實(shí)驗(yàn)道具，如裝有臟水的容器、空瓶子、記錄單、紗窗網(wǎng)、海綿、紗布、果凍殼等。

（三）活動過程

在活動開展中，為調(diào)動幼兒的參與興趣，教師可以借助談話情境引出話題。教師可以提出問題：“經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)，相信大家都知道水的用途比較多，不管是人類、動物還是植物，都離不開水。但實(shí)際生活中可用的水源不斷減少，大家應(yīng)該如何在生活中節(jié)約用水呢？”提出問題后，幼兒可結(jié)合教師的問題自主思考、合作討論，這一過程不僅能將幼兒的注意力集中在知識上，還能調(diào)動課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在幼兒表達(dá)自己的想法后，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為幼兒出示實(shí)驗(yàn)需要的道具，如海綿、毛巾、紗窗網(wǎng)等，這一過程也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣。教師還可讓幼兒根據(jù)這些道具，猜想如何借助道具材料把污水變干凈，并讓幼兒將自己的猜想記錄下來。其間，有的幼兒認(rèn)為使用紗布可以撈出水中的臟東西；有的幼兒認(rèn)為可用海綿吸水，這樣就能把水變干凈了。

隨后，教師可讓幼兒以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將幼兒分為多個(gè)小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)道具和材料，再讓每個(gè)小組各安排一名幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在第一次實(shí)驗(yàn)中，幼兒需要知道使用哪一種材料能將污水過濾干凈，他們使用海綿、紗布等材料過濾污水。在這一操作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以畫畫、符號的形式記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。完成實(shí)驗(yàn)后，還要讓每組幼兒都匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)也可鼓勵幼兒表達(dá)各種材料的使用方法和所得到的結(jié)果。比如，在空瓶口上覆蓋紗網(wǎng)，再用果凍殼取容器中的臟水倒在紗網(wǎng)上。在這一過程中，幼兒可以看到水滲入瓶子中，但瓶子內(nèi)的水仍很臟；再在瓶口放上一塊海綿，將臟水倒入海綿，可以發(fā)現(xiàn)流入瓶子里的水變得干凈了。

通過使用不同的材料得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，并以小組形式進(jìn)行討論 。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒了解并理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即紗網(wǎng)或者紗布上的孔眼較大，臟水很容易滲漏下去，而海綿的孔眼極小，能起到很好的過濾作用并使臟水變得干凈一些。得出結(jié)論后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，在這次實(shí)驗(yàn)中，幼兒需要了解如何過濾能使水更加干凈，如對臟水進(jìn)行多次過濾，或?qū)⑦^濾材料疊加在一起使用。第二次的實(shí)驗(yàn)流程與第一次相同，實(shí)驗(yàn)操作后需要幼兒匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，比如使用2條毛巾覆蓋瓶口，將臟水倒在毛巾上，流下去的水變得干凈很多；再取下用過的毛巾，將2條新毛巾放在瓶口上并重復(fù)過濾操作，經(jīng)過5～6次過濾后，水變得很干凈、透明。

不論是幼兒園教學(xué)還是小學(xué)教學(xué)，都涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)活動要比幼兒園以往的實(shí)驗(yàn)復(fù)雜很多，而且比較貼合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)幼兒參與實(shí)驗(yàn)過程，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究精神，還能更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，提高科學(xué)活動的教學(xué)效果。

三、幼小銜接科學(xué)活動設(shè)計(jì)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，提高幼兒的探究能力

對于幼兒而言，科學(xué)活動是他們學(xué)習(xí)知識、形成技能的主要途徑。帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)活動，不僅能豐富幼兒的知識儲備，還能促使其積極探索未知事物，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力、探究力。在科學(xué)活動中，幼兒作為活動的主體，其自身的自主探究能力直接影響著科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及幼小銜接的效果，所以為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)采用多種方法組織科學(xué)活動 。比如，為幼兒營造開放、有趣的科學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以自主參與科學(xué)探究。通常情況下，科學(xué)活動環(huán)境可以是班級的角落，也可是戶外場地，不論選擇哪一地點(diǎn)，只要能引導(dǎo)幼兒自主觀察并實(shí)踐即可。同時(shí)，科學(xué)活動的資源可以是圖書以及實(shí)驗(yàn)器材等，合理運(yùn)用這些資源，不僅能幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼小銜接背景下，教師在開展科學(xué)活動的過程中應(yīng)合理采用教學(xué)方法，比如提問、實(shí)驗(yàn)以及探討問題等。在這些方法的引導(dǎo)下，幼兒的探究欲望與求知欲望被不斷激活，能夠更好地提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，并解決實(shí)際問題。在科學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)和探究方法也常被應(yīng)用。通過讓幼兒以小組為單位探究科學(xué)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一同完成教師安排的任務(wù)，可讓幼兒形成良好的合作意識，也能讓其認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。而且，讓幼兒以小組合作的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能將幼小銜接、科學(xué)教育完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）營造民主氛圍，推動幼兒探索

要想提高科學(xué)活動的有效性并與幼小銜接有機(jī)結(jié)合，教師還要營造輕松、民主的活動氛圍，從而推動幼兒的學(xué)習(xí)、探索?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主性、積極性，只有全面激活幼兒的主觀能動性、求知欲，才能更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

教師可為幼兒營造一個(gè)和諧、有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓其可不受約束地自由學(xué)習(xí)。在活動過程中，教師還要積極與幼兒交流，尊重幼兒的想法，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，以讓幼兒更加信任教師，幼兒也能處于更為安全、自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

在學(xué)習(xí)活動中，教師需積極鼓勵幼兒猜想、發(fā)表觀點(diǎn)或問題，并讓幼兒在不斷探究中感受知識的魅力 。通常，幼兒對周邊環(huán)境的好奇心很強(qiáng)，教師可利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒猜想或提出問題。在探索、思考的過程中，幼兒的思考能力可以提升，也能勇于表達(dá)想法，可以更好地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)信心。

在科學(xué)活動中，教師也可借助更多資源進(jìn)行教學(xué)，并為幼兒營造民主、自在的學(xué)習(xí)氛圍。在科學(xué)探究階段，幼兒會接觸或使用很多教學(xué)資源，比如社會環(huán)境、實(shí)驗(yàn)工具等。只有充分運(yùn)用教學(xué)資源，盡可能豐富科學(xué)活動的內(nèi)容，才能滿足幼兒的學(xué)習(xí)和成長要求，并提高其學(xué)習(xí)興趣。

教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，推動幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在科學(xué)探究方面，不同幼兒有著不同的優(yōu)勢、特長。教師需發(fā)掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并因材施教，為幼兒提供個(gè)性化的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓他們在科學(xué)探究活動中發(fā)揮自身長處，也可提高他們參與科學(xué)探究的興趣。

（四）推進(jìn)家園共育，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)，除了幼兒園和教師的努力外，還要有幼兒家長的參與?？梢哉f，幼兒園與家長的溝通、配合是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的基礎(chǔ)。讓家長了解幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容以及幼兒園教學(xué)方案，能夠更好地為幼兒提供高效、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能保證其學(xué)習(xí)資源充足，家長與教師一起更好地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐。日常生活中，家長可有針對性地培養(yǎng)幼兒的探究能力，如和幼兒一起探索家中的科學(xué)或者自然現(xiàn)象，再不斷觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，以激發(fā)幼兒的求知欲、探索興趣。同時(shí)，幼兒園還要構(gòu)建系統(tǒng)、全面的教學(xué)評價(jià)體系，定期對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)以及思維能力等進(jìn)行評價(jià)，為幼兒的學(xué)習(xí)、成長提供有力的依據(jù) 。此外，幼兒園還可組織不同類型的科學(xué)活動，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)展覽等，也能調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)探究的積極性，再與幼兒家長緊密配合，讓家長入園和幼兒一道參與科學(xué)教育活動。比如在家長開放日，讓幼兒家長入園了解科學(xué)教學(xué)活動方案，并與幼兒一起進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，不僅能拉近幼兒和家長的親子關(guān)系，還能提高幼兒的學(xué)習(xí)信心。

總而言之，科學(xué)活動貫穿了幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而因幼兒園教學(xué)模式和小學(xué)教學(xué)存在較大的區(qū)別，為幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與模式，幼兒園教師應(yīng)科學(xué)開展幼小銜接教育工作。要想在科學(xué)活動中融入幼小銜接因素，除了幼兒園、教師的努力外，還需要社會、家長共同參與，利用身邊的教學(xué)資源全方位培養(yǎng)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠形成科學(xué)思維，并為其日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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