有機整合語文與科學教學

〔摘" "要〕" 小學階段是學生認知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學和語文作為小學教育的基礎(chǔ)學科，對學生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。然而傳統(tǒng)的學科教學往往存在學科之間割裂的現(xiàn)象，導致學生難以將不同學科的知識進行有效整合和應用，在此情況下，為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，跨學科整合教學應運而生。因此，本文著重圍繞“小學科學語文跨學科整合對創(chuàng)新思維的激發(fā)”展開探析，以期為教育教學實踐提供理論支持和實踐參考，促進小學教育質(zhì)量的提升以及學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學語文；小學科學；整合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 139-141

科學和語文作為兩大學科，各自具有獨特的教學目標和方法，科學教學注重對學生實踐能力和觀察能力的培養(yǎng)，而語文教學則注重發(fā)展學生的語言表達和邏輯思維能力，將這兩門學科進行有機整合，不僅可以提升學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，教育工作者深入探索小學科學語文跨學科整合的實踐路徑十分必要。

一、有機整合語文課與科學課教學的意義

（一）促進跨學科思維的形成

教育工作者整合語文與科學課程可以幫助學生跨越學科的邊界，培養(yǎng)他們的跨學科思維能力。比如，教師引導學生通過探索科學概念和語言表達的關(guān)系，不僅可以使學生學習到科學知識，還能夠使其學會如何用語言準確地描述和解釋科學現(xiàn)象，所以這種跨學科的學習方法有助于學生把握知識之間的緊密聯(lián)系，從而提高其解決問題的能力，凸顯知識的實用價值。

（二）加強語文學習的實踐性

傳統(tǒng)的語文課程通常側(cè)重于文學作品的閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，但缺乏實際應用場景，因而無法實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學目標。而教師通過將語文課程與科學課程進行整合，能夠使學生積極參與實驗、觀察和科學研究活動，從而有利于豐富學生的語文學習體驗。比如教師將科學實驗同寫作教學相結(jié)合，能夠使學生獲得真實的經(jīng)歷和感受，積累寫作素材，從而提升語文學習的實踐性和應用性。

（三）增強學生動手能力和實驗精神

科學課程強調(diào)實驗和觀察，而這些過程不僅僅是知識獲取的手段，也是培養(yǎng)學生動手能力和實驗精神的重要途徑。通過整合語文與科學課程，學生可以在語言表達的同時通過實驗和觀察來深入理解科學現(xiàn)象，這對于學生綜合能力和學習動機的提升都具有積極的促進作用。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維

整合課程可以通過探索和解決現(xiàn)實世界的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在小學科學語文跨學科整合教學的過程中，學生不再處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，而是能夠親身參與跨學科項目去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進行實驗并得出結(jié)論，從而有助于培養(yǎng)探索精神和解決問題的能力，為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有機整合語文課與科學課教學的路徑

（一）以文本內(nèi)容為切入點，促進語文與科學的有機整合

語文學科和科學學科是基礎(chǔ)教育中的重要科目，二者各自具有獨特的魅力和價值，將語文與科學進行有機融合不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，還可以促進學生對知識的理解和掌握。在語文教材中，有許多文本內(nèi)容都與科學知識有關(guān)，如科普文章、童話故事等，基于此，教師應該以文本內(nèi)容為切入點，挖掘其中所蘊含的科學知識，并引導學生運用科學方法進行探究。以教學科普文章《太空生活趣事多》為例，教師在教學時可以從以下幾個方面入手：第一，挖掘科學知識點。教師在備課時應該深入挖掘文本中所涉及的科學知識點，如太空環(huán)境、航天服、失重現(xiàn)象等。同時，教師還應該根據(jù)學生的實際情況制訂教學目標和教學策略，如教師可以引導學生了解太空環(huán)境的特點以及航天服的作用和構(gòu)造等，通過對這些知識點的挖掘，可以使學生更加全面地了解太空的奧秘，從而激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。第二，運用科學方法進行探究。教師可以在課堂上引導學生運用觀察、比較、分析等方法探究文本中所涉及的科學知識，比如教師可以引導學生觀察地球人和航天員在走路、喝水等方面的不同之處，從而了解失重現(xiàn)象對生活的影響；教師還可以引導學生通過實驗探究航天服的設(shè)計原理和作用，深入了解航天服的科學原理和設(shè)計思路，由此提高學生的科學素養(yǎng)和思維能力。

（二）引導學生仔細觀察，激發(fā)探究興趣

在小學語文教學中，引導學生仔細觀察是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要前提，學生只有通過仔細觀察，才能更好地理解課文內(nèi)容，增強對知識的理解。在部編版小學語文教材中，有許多文章是介紹自然現(xiàn)象、動植物生長變化的，這些文章不僅具有很高的文學價值，而且具有較強的科學性。因此，教師可以充分利用這些文章組織學生走出教室去觀察自然現(xiàn)象、動植物的生長變化情況等，引導學生仔細觀察，激發(fā)學生對自然科學的興趣。如在學習文章《爬山虎的腳》時，教師可以組織學生到校園或公園里觀察爬山虎的腳的生長情況；在教學《蟋蟀的住宅》一文時，教師可以利用多媒體引導學生觀察蟋蟀的住宅特點等。觀察結(jié)束后，教師再指導學生將觀察到的實際情況與課文描述進行對照分析，由此不僅幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且利于激發(fā)學生的探究興趣。除了課堂上的觀察活動，教師還可以采取課外觀察日記或觀察記錄的形式鼓勵學生將觀察到的實際情況記錄下來，從而促使學生更加深入地了解自然現(xiàn)象和動植物的生長變化情況，積累豐富的寫作素材，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（三）問題引領(lǐng)，促進學科間的整合

科學素養(yǎng)是當今社會衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標，在小學教育中，科學素養(yǎng)的形成往往建立在個體對科學的理解基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在運用科學解決現(xiàn)實問題的過程當中。而語文課程作為一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容都與科學知識存在著密切的聯(lián)系，因此教師應當充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用促進學科之間的整合。例如，教學文章《海底世界》時，由于學生對大海充滿無盡的好奇，對海洋生物、海底地貌等存在著濃厚的興趣，所以教師可以利用這一契機引導學生了解更多關(guān)于大海的未解之謎。如，教師可以適時發(fā)問：“同學們，我們今天學習了《海底世界》，對大海有了初步的了解。但是大海中還有許多未知的秘密等待我們?nèi)ヌ剿?。你們想知道哪些關(guān)于大海的謎團呢？”隨后，學生可能紛紛提出自己的疑問，如：“海底到底有多少種生物？”“大海深處有沒有像火星一樣的地下湖泊？”等。此時，教師可以順勢引導學生課后通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍等途徑了解更多的海洋之謎，這樣的整合不僅有利于拓寬學生的知識面，還能夠培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的精神，促進學生的思維發(fā)展。

（四）巧用資源，提高整合實效

科學教材和語文教材都是根據(jù)課程標準的總體要求編制的，雖然二者有著各自獨立的體系但又是相互關(guān)聯(lián)的，因此在教學實踐中教師應該善于將兩種教材進行有機整合。比如，在語文課堂上講授文章《植物媽媽有辦法》時，教師可以巧妙利用科學教材中的相關(guān)知識將科學知識與語文課堂進行有機整合。在初步引導學生閱讀文章后，教師可以提問學生：“同學們，你從這首小詩中知道了什么？”學生可能回答：“植物的種子只要落在土里，就會發(fā)芽。”教師繼續(xù)提問：“那蒲公英媽媽是怎樣讓自己的孩子去‘找家’的呢？”通過這一問題將學生帶入科學實驗的環(huán)節(jié)中，使他們通過觀察、記錄、分析等方法來了解蒲公英種子的傳播方式。這樣的整合教學有助于學生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠提高其動手能力和觀察能力。同時，這種整合教學也能夠促進學生對科學和語文兩個學科之間緊密聯(lián)系的認識，使他們更好地了解科學知識和語文知識之間的相互關(guān)系。除此之外，在教學過程中，教師還可以通過巧用多種教學資源來提高整合實效，比如教師可以利用多媒體資源來展示一些生動、形象的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣和參與度；可以利用實驗器材來進行科學實驗，提高學生的動手能力和觀察能力；可以利用課外閱讀資源來擴展學生的知識面，提高他們的閱讀能力和思維能力，提高跨學科整合教學的有效性。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動

在小學語文教材中有些文章涉及一些學生較難理解的科普知識，為了幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行一些科普實驗或制作活動。如在學習課文《曹沖稱象》后，教師可以引導學生制作簡易的稱象器并組織一次稱象比賽，在制作稱象器的過程中，學生需要思考如何選擇合適的材料、如何設(shè)計稱象器的結(jié)構(gòu)、如何進行稱重等科學問題。通過該活動不僅可以幫助學生更好地理解曹沖稱象的原理和方法，還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力和團隊合作精神。與此同時，教師還可以結(jié)合教材中的科普知識進行一些有趣的制作活動。如根據(jù)課文《琥珀》的內(nèi)容，教師可以組織一次化石制作比賽，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將廢棄的石頭或骨頭制作成各種有趣的化石形狀。在制作化石的過程中，學生需要思考如何選擇合適的材料、如何進行雕刻和打磨等工作，由此可以幫助學生更好地理解琥珀的形成過程和意義，還可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（六）開展綜合性學習活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

綜合性學習活動在促進學科之間的整合方面起著至關(guān)重要的作用，對于語文教師而言，可以通過設(shè)計形式多樣的綜合性學習活動，如科學實驗探究、科普知識競賽、科學文章寫作等提高學生的綜合實踐能力，同時也可以促進學科之間的融合。以“保護雞蛋”為主題的跨學科整合教學為例，這個活動不僅融合了語文、科學等多個學科的內(nèi)容，還能夠通過學生親身體驗打開思維空間。在活動過程中，教師需要引導利用各種材料保護雞蛋不被打破，并運用科學知識對雞蛋的構(gòu)造和特點進行探究，同時學生還需要用語言或文字記錄下自己的實踐過程和體會，從而實現(xiàn)語文與科學的融合。這樣的跨學科整合教學，不僅可以使學生從不同學科的角度來觀察問題、思考問題，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力，還能使學生體會到科學與生活之間的聯(lián)系，增強學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。

三、結(jié)語

總之，小學科學課與語文課的整合教學是一種有益的嘗試和實踐，相關(guān)教師應當深刻認識到二者之間的相互關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標實現(xiàn)有效整合。因此，教師可以合理借鑒上述實踐路徑深入挖掘語文課程與科學課程之間的聯(lián)系點，從多方面入手進行跨學科整合，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其創(chuàng)新思維，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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