跨學(xué)科視角下科學(xué)與語文教學(xué)的深度融合

〔摘" "要〕" 在當(dāng)今教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文作為啟迪兒童思維與語言能力的兩門基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性的融合對提升教學(xué)效果具有重要意義。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而激發(fā)其語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作的欲望，而語文的文本解讀和故事敘述，又能為科學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的文化背景和想象空間。因此，探索小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合路徑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；小學(xué)語文；跨學(xué)科；深度融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 133-135

跨學(xué)科視角下小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，不僅是教育創(chuàng)新的有益嘗試，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。科學(xué)探究自然之奧秘，激發(fā)學(xué)生求知的火花。語文涵養(yǎng)人文之情懷，引領(lǐng)學(xué)生感悟文字之美。當(dāng)科學(xué)與語文相遇，理性與感性交織，探究與表達(dá)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅將更加豐富多彩。在這樣的跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)致力于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，讓學(xué)生在探究科學(xué)的過程中提升語言表達(dá)能力，在品味語言之美的同時(shí)增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的意義

小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)看似兩個(gè)截然不同的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)際上兩者之間存在著緊密的聯(lián)系和互補(bǔ)性?？茖W(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力和邏輯思維能力，語文教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此將科學(xué)與語文融合教學(xué)具有重要的意義。

科學(xué)與語文的融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，提高他們的語文水平，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和探究，有助于學(xué)生更加直觀地理解科學(xué)現(xiàn)象和原理，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果又可以成為語文寫作的素材，讓學(xué)生在描述和闡述中鍛煉語言表達(dá)能力。科學(xué)知識的閱讀和理解也需要良好的語文基礎(chǔ)，而語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練又可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識和科學(xué)文獻(xiàn)。在融合教學(xué)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用科學(xué)知識和語文技能來解決問題，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)與人文的交融，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。由此可見，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系緊密，二者的融合教學(xué)具有重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，提高語文水平，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，科學(xué)課程往往注重實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ捎趯?shí)驗(yàn)條件和資源的限制，部分學(xué)校的科學(xué)教學(xué)難以充分開展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究的機(jī)會，有時(shí)教材內(nèi)容過于抽象，難以與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解效果。在小學(xué)語文課堂上，語文課程注重語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，致力于提升學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)能力，但是部分教師過于強(qiáng)調(diào)語文知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，并且與生活實(shí)際和情感體驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到語文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

三、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的方法

（一）共同主題探究

在深度融合中，共同主題探究的核心在于，選取一個(gè)既與科學(xué)緊密相關(guān)又能引發(fā)學(xué)生語文表達(dá)興趣的主題，讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)與語文的雙向提升。以“植物的生長”為例，教師可以讓學(xué)生從科學(xué)的角度觀察種子萌發(fā)、根莖葉的生長變化，并記錄這些現(xiàn)象，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)的基本知識，還觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄，鍛煉了科學(xué)探究能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用語文的方式表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)和感受，比如寫日記、寫觀察報(bào)告或者創(chuàng)作與植物生長相關(guān)的小故事，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會將科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言文字，既加深對科學(xué)知識的理解，又提升語言表達(dá)能力。在共同主題探究中，教師可以利用多媒體資源如圖片、視頻等輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解植物的生長過程，生動(dòng)的視覺材料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們提供豐富的語文寫作素材?？梢?，在融合教學(xué)中，學(xué)生在探究植物生長奧秘的同時(shí)，也能學(xué)會用語文的方式去描述和闡述科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)與作文結(jié)合

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與作文結(jié)合的方法就是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生親身體驗(yàn)和探究的過程，作文作為記錄和反思這些體驗(yàn)的方式，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察水在加熱和冷卻過程中的狀態(tài)變化，讓學(xué)生親身感受水從固態(tài)到液態(tài)再到氣態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，對水的三態(tài)變化有了直觀的認(rèn)識，然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和觀察結(jié)果寫一篇作文，描述水的三態(tài)變化現(xiàn)象，并表達(dá)自己的感受和思考。在寫作過程中，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)中的觀察、體驗(yàn)和所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言文字，這既是對科學(xué)知識的鞏固和運(yùn)用，也是對語言表達(dá)能力的提升，通過作文的形式，學(xué)生還可以對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧和反思，加深對科學(xué)原理和方法的理解。這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)與作文結(jié)合的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，也能促進(jìn)科學(xué)與語文兩個(gè)學(xué)科之間的融合與互補(bǔ)，讓學(xué)生在探究科學(xué)的過程中提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）科普閱讀與語言表達(dá)

科普閱讀與語言表達(dá)能夠拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，還能夠提升學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。以“探索宇宙奧秘”為例，教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的科普文章，如關(guān)于太陽系、星座、行星等內(nèi)容的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生了解宇宙的形成、演化以及其中的各種神秘現(xiàn)象，這些科學(xué)知識能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，豐富他們的知識體系。教師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的語言表達(dá)活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章中的關(guān)鍵信息，或者圍繞某個(gè)感興趣的天文現(xiàn)象進(jìn)行小組討論并發(fā)表看法，學(xué)生需要將所讀到的科學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的語言，這個(gè)過程既鍛煉了他們的理解能力，又提升了他們的口頭表達(dá)能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與科普閱讀相關(guān)的創(chuàng)意寫作，比如編寫關(guān)于太空探險(xiǎn)的小故事或者繪制太陽系的示意圖并附上簡短的說明文字，這樣不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性和實(shí)效性，以整合科學(xué)與語文兩個(gè)學(xué)科的知識和技能，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)提升。以“環(huán)保小衛(wèi)士”跨學(xué)科項(xiàng)目為例，活動(dòng)中讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐，提升他們的環(huán)保意識和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度了解環(huán)境污染的成因和危害，學(xué)習(xí)環(huán)保的基本知識和方法，結(jié)合語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)保倡議書、設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語，甚至創(chuàng)作與環(huán)保相關(guān)的詩歌或故事，以此表達(dá)他們對環(huán)保的理解和感悟。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將科學(xué)知識和語文技能有機(jī)地結(jié)合起來，既要運(yùn)用科學(xué)知識分析環(huán)境問題，又要借助語文技能傳達(dá)環(huán)保理念，該過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，還能提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升溝通交流能力。由此可見，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的有效方法，讓學(xué)生在探究科學(xué)的同時(shí)，也感受到語文的魅力和力量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的完美結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）科學(xué)現(xiàn)象的語言描繪

科學(xué)現(xiàn)象的語言描繪就是鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言去描述和解釋科學(xué)現(xiàn)象，從而加深對科學(xué)知識的理解，鍛煉語言表達(dá)能力。以“水的沸騰”現(xiàn)象為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，親眼見證水在加熱過程中逐漸升溫、冒泡并最終沸騰的整個(gè)過程，要求學(xué)生用語言去描繪這一科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生可能會描述道：“當(dāng)水被加熱時(shí)，它的表面開始變得不平靜，小小的氣泡從鍋底緩緩升起，像是水下的精靈在跳舞。隨著溫度的升高，這些氣泡變得越來越大，上升的速度也越來越快，最終在水面上破裂，發(fā)出‘嘶嘶’的聲響，整個(gè)水面被煮沸了，不停地翻滾著白色的水花?！蓖ㄟ^這樣的語言描繪，學(xué)生不僅將水的沸騰現(xiàn)象形象地展現(xiàn)在我們面前，還讓我們感受到了他們對科學(xué)的熱愛和對語言的巧妙運(yùn)用，將科學(xué)現(xiàn)象與語言描繪相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，讓他們在科學(xué)的海洋中自由遨游，用語言去描繪和詮釋這個(gè)豐富多彩的世界。

（六）科學(xué)家故事與文學(xué)創(chuàng)作

科學(xué)家故事與文學(xué)創(chuàng)作主要講述科學(xué)家的生平事跡和科學(xué)成就，并將其作為文學(xué)創(chuàng)作的靈感源泉，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，同時(shí)提升他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。以“居里夫人的故事”為例，教師可以向?qū)W生介紹這位偉大女科學(xué)家的成長經(jīng)歷、科學(xué)探索和對放射性元素的發(fā)現(xiàn)，居里夫人克服重重困難，堅(jiān)持不懈地追求科學(xué)真理的精神，不僅令人敬佩，也為文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)居里夫人的故事進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，比如寫一篇想象日記，描繪居里夫人在實(shí)驗(yàn)室中的一天；或者創(chuàng)作一個(gè)與放射性元素有關(guān)的科幻小故事。在創(chuàng)作中，學(xué)生需要將所了解的科學(xué)家故事與自己的想象和語言表達(dá)結(jié)合起來，這既是對科學(xué)知識的鞏固，也是對文學(xué)創(chuàng)作能力的鍛煉，經(jīng)過大量的閱讀和精心創(chuàng)作與科學(xué)家相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生還能更深刻地理解科學(xué)家的精神風(fēng)貌和科學(xué)探索的艱辛與樂趣。該種將科學(xué)家故事與文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)科學(xué)與語文兩個(gè)學(xué)科的深度融合，還能讓學(xué)生在感受科學(xué)魅力的同時(shí)，體驗(yàn)到文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，為跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造無限可能，通過共同主題探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與作文結(jié)合等方法，學(xué)生在科學(xué)與語文的世界里自由穿梭，不僅科學(xué)素養(yǎng)得到提升，語言表達(dá)能力也顯著增強(qiáng)。深度融合是現(xiàn)代教育的有效教學(xué)方法和未來趨勢，經(jīng)過融合，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提高實(shí)踐能力，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)科之間不再產(chǎn)生壁壘，這不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，更為學(xué)生打開了一扇通向綜合素養(yǎng)提升的大門。

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