中小學勞動教育育人路徑探析

【摘要】勞動教育具有樹德、增智、強體、育美、養(yǎng)心、創(chuàng)新等綜合育人價值，是中小學生成長成才的必要途徑。文章以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》解析勞動素養(yǎng)內涵，在領會中小學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎上，以蘭州市城關區(qū)為例，審視我國中小學勞動教育的現(xiàn)實問題，發(fā)現(xiàn)中小學勞動教育存在勞動教育理念偏失、課程與活動建設滯后、勞動教育實施過程軟化的問題，并提出勞動育人新路徑。

【關鍵詞】勞動教育；勞動素養(yǎng)；育人路徑

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0015—04

中小學校是學生成長成才、落實勞動教育的重要陣地，它關涉著學生正確價值觀、高貴靈魂、完整人格、關鍵能力的養(yǎng)成。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動素養(yǎng)劃分為四個維度。勞動觀念一般可以理解為勞動素養(yǎng)在個體認知、情感、態(tài)度與價值觀層面的綜合體現(xiàn)，還包括基于這些認識所形成的行為傾向等，如對“成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“勞動對國家繁榮富強的重要性”等時代關注與“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”等勞動價值觀的認同與內化等；勞動能力則是個體掌握的勞動知識、技術、思維、理論結合實踐等在勞動實踐中的綜合行為表現(xiàn)，包括勞動知識、勞動技能、創(chuàng)新能力、自我管理與監(jiān)控，如關于勞動的定義、價值、原理、法律等知識，關于勞動工具的制作與使用、勞動任務完成方案的設計與實施等勞動技能，創(chuàng)造性勞動的思維與創(chuàng)新能力等；勞動習慣與品質具體涉及勞動行為習慣、勞動意志品質與勞動道德品質等，如自主自覺勞動、辛勤勞動、追求效率、誠實勞動、鍥而不舍、擔當負責等；勞動精神是指個體飽含的對勞動的熱愛及在勞動實踐中所堅守或體現(xiàn)的堅定信念與積極品格[1]。例如，個體熱愛勞動，能夠理解并涵養(yǎng)“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)”等勞動信念，傳承與實踐“業(yè)廣惟勤”“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)美德，還包括弘揚與學習“勞模精神”“工匠精神”等時代精神?？傊?，勞動素養(yǎng)是由四個相互關聯(lián)、同步向好、相輔相成的維度要素構成的“整體勞動能力”[2]。

一、指向中小學生的勞動素養(yǎng)要求

中小學生處在思想意識與行為習慣的快速發(fā)展階段，其極強的可塑性決定了實施勞動素養(yǎng)培育工作的緊迫性與必要性。一方面，經(jīng)歷了勞作之苦的家長祖輩寄希望于下一代少吃苦，“勞動等于苦難，勞動代表貧苦”的認識使得“讓子女遠離勞作”成了大多數(shù)家長的共識，隨之而來的包辦子女事務成為理所應當，如為子女整理書包、準備衣物、代拿物品等。另一方面，部分中小學校避重就輕，厚此薄彼，灌輸并實踐著“學習成績?yōu)橥酢薄安话磿r交作業(yè)，罰做清潔”“現(xiàn)在不好好學習，將來就要掃大街”等思想。凡此種種，對當前中小學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成造成負面影響。2023年蘭州市城關區(qū)對勞動教育的實施效果進行了測評，城關區(qū)學生勞動素養(yǎng)總體表現(xiàn)平均得分489.77，同時，高分段學生（前25%）平均分550.23，低分段學生（后25%）平均分427.67，相差122.56。其中，日常生活勞動能力得分500，且56.52%的學校得分在500分以下；服務性勞動能力得分500.04；生產(chǎn)勞動能力得分499.99，且47.83%的學校得分在500分以下，總體表現(xiàn)并不樂觀。現(xiàn)如今，部分中小學生形成的“肩不能扛、手不能提”“空談不實”“不勞而獲”“坐享其成”“享樂主義”“唯利是圖”“得過且過”“有始無終”“不珍惜他人的勞動成果”等不良勞動心理與習慣是新時代勞動素養(yǎng)的對立面，應是勞動教育精準“打擊”的對象。

二、中小學勞動教育的現(xiàn)實問題

1.勞動教育理念偏失。當下勞動教育理念偏失的根本在于人們對勞動教育存在認識偏差。首先，受教育工具功能的擴大化與功利主義思想影響，仍有部分學校與家長不重視勞動教育，認為學生應以學科知識學習為主。如城關區(qū)78.2%的勞動課教師個人備課時間低于1小時；在對家長的調查數(shù)據(jù)中，完全贊同“孩子應該參加家務勞動”的占73.7%，仍有7.1%的家長認為勞動會影響孩子學習，14.8%的家長不要求孩子自己的事情自己做，且有10.1%的家長認為家務勞動是大人的事。其次，部分教育者存在對勞動素養(yǎng)的片面化理解。蘭州市城關區(qū)教師認為勞動課“能培養(yǎng)學生的勞動意識”有89.1%，“能增加學生的勞動知識和提高勞動技能”有84.8%。而對勞動課程在“勞動習慣與品質培養(yǎng)”“陶冶情操”“道德責任感增強”“增強體質與鍛煉意志”等方面的作用認識相對不夠。此外，對勞動課程認識機械化，它不僅是勞動必修課，而且學科“勞動教育”蘊含著豐富的勞動教育契機。然而由于認識不足、理解有誤，致使勞動的“完整性”育人成效不佳。

2.課程與活動建設滯后。勞動教育課程與活動建設主要包括勞動課程優(yōu)化、課外校外活動設計與家庭勞動教育內容完善。勞動課標的頒布使勞動課程提升了規(guī)范性，提高了開課質量，引領了勞動教育的高質量開展。與之相對，勞動課程停留在勞動技能的簡單重復，缺乏內涵與深度。如科技含量較低，蘭州市城關區(qū)69.9%和57.3%的學校開設了“收納整理類”和“烹飪營養(yǎng)類”勞動教學活動；而僅有27%和29.8%的學校開設了新技術體驗與應用類（如3D打印技術）、工業(yè)生成勞動類（如木工）勞動教學活動。此外，課外校外勞動育人的輔助作用卻在較多時間處于走失狀態(tài)，非課程資源開發(fā)十分有限。如城關區(qū)學生參加過的社會公益勞動仍舊停留在“植樹活動”“打掃公共場所”“幫助老人”“社區(qū)環(huán)境維護”“義務宣傳活動”等方面。家庭是生活主體生成、存在、發(fā)展的結構性現(xiàn)實場域[2]。根據(jù)蘭州市教育局的監(jiān)測數(shù)據(jù)，家庭勞動教育均集中在單一家務勞動領域，比如分碗筷、盛飯（60.8%）、倒垃圾（53.6%）等。家庭勞動教育僅僅關注了家務勞動訓練，而忽視了家庭教育蘊含的其他層面的勞動育人價值。

3.勞動教育實施過程軟化。勞動教育的質量最終取決于勞動教育的實踐或實施。首先，勞動教育的客觀條件準備不足，難以保障活動開展的專業(yè)化與多元化水平。如，蘭州市城關區(qū)60.9%的學校認為開展勞動教育時遇到最大的困難為“校內場所、專業(yè)教室不足”；22.4%的學生表示從未使用過勞動教室和場所開展上課，僅38.2%的學生表示經(jīng)常使用；有13.6%的學生認為學校沒有勞動教學活動材料配備，41.4%的學生認為學校勞動教學活動材料配備很豐富；不足四成學生認為學校勞動教學活動工具很豐富。其次，校外勞動教育實踐基地建設滯后，地方具有的地域性和特色化的勞動教育資源與文化未被有效挖掘和利用[3]。學生走出校門、感知“附近”、了解群眾、深入社會、探知世界的社會實踐活動較為缺乏。城關區(qū)僅41.3%的學校有種植基地，22.7%的學校有校外實踐合作基地。再次，教師與家長勞動教育策略單一，不足以調動學生的參與動機。蘭州市教育局數(shù)據(jù)監(jiān)測顯示，教師經(jīng)常采用團隊合作教學的僅有44.6%，且有34.9%的學生在分組教學中沒有具體分工。在教學評價方面，以教師為主的勞動教育評價占比達95.7%，關注“學生勞動素養(yǎng)測評”的評價僅占55.4%；有14%的家長偶爾或從不考慮給予適當?shù)膭趧咏逃椒ㄖ笇?，甚至?8%的家長會用零花錢等手段激勵做家務。

三、指向勞動素養(yǎng)的勞動教育新路徑

1.時代要求融入勞動教育，以課程帶動質量提升。首先，勞動課程的獨特育人價值與綜合育人價值亟待被深入挖掘與發(fā)揮。如紅山根小學充分挖掘勞動教育的內涵與外延，構建了“五農(nóng)”課程體系，即農(nóng)識、農(nóng)活、農(nóng)務、農(nóng)工、農(nóng)趣五個板塊，力求實現(xiàn)勞動教育的綜合育人功能。新時代的勞動教育要著眼于中國式現(xiàn)代化發(fā)展的長遠未來，作為勞動育人主陣地的學校在保證勞動教育必備場地、設施與設備的基礎上，需積極引進高新科技，突出科技賦能勞動課程與活動的引領作用。例如，蘭州市城關區(qū)中山小學開發(fā)的水培種植勞動課，將3D打印、潮汐、虹吸、魚菜共生原理穿插其中，鼓勵學生體驗整個收獲過程。學生全程參與設計、制作到種植收獲，了解“虹吸原理”“魚菜共生中的氨氮轉化原理”“潮汐水培種植與傳統(tǒng)水培種植的異同”等科學知識，體會科技賦能勞動對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的價值與意義。其次，充分發(fā)揮勞動教育“樹德、增智、強體、育美、健心”的育人功能。如借助其他課程的學科特點，并以項目式、主題式活動推進“五育融合”育人[4]，例如，某些中學開展的集文化、演藝、游樂、體驗于一體的勞動創(chuàng)意集市活動，學生們在活動中完成了資料搜集、產(chǎn)品設計、海報繪制、現(xiàn)場推銷和財務管理等工作。學生們在群策群力、相互交流、嘗試突破中完成了邏輯思維的訓練，道德情操的砥礪，身心素質的強健，對美的認知、鑒賞與創(chuàng)新能力的強化。最后，中小學勞動教育課教師必須深刻理解勞動育人的時代價值，科學認識與把握勞動教育的原理與規(guī)律，以大局觀的視野擺脫教育功利化的掣肘，注重鉆研勞動教育策略的精進與創(chuàng)新，具體而言，學校層面可組織涉及勞動教育內涵、作用機理、策略、方法、途徑等在內的勞動教育系列教師專項培訓；搭建與勞動教育理論工作者面對面交流的互動平臺；勞動課教師定期開展勞動教育主題教研會等。如蘭州市城關區(qū)組織全區(qū)中小學領導班子和勞動教育教師在線參與學習浙江省勞動課程教材解讀培訓活動、邀請博士生導師開展“發(fā)展勞動素養(yǎng)培育時代新人”專題講座；以及構建“一賽一評”制，即每學期開展一次區(qū)級勞動課堂競賽活動，每學期評選一次區(qū)級勞動教育先進教師。此類舉措對建立健全勞動教育師資梯隊，形成一支質量高、專業(yè)化強的勞動教育教師隊伍成效顯著。

2.呼應生命成長，鏈接校內外教育資源。教育以“人”為根本立足點，關注個體生命、促進個體生命健康成長。中小學生在勞動中關注身體實踐、感受自我存在、彰顯自我價值，完成全面的內在生命意義生長[5]。就勞動教育而言，只有從勞動的生命意義上把握教育，才能淡化勞動的功利性。勞動教育對于中小學生的生命成長關懷應貫通到校內外，充分利用各種勞動教育資源。其一，開發(fā)勞動教育的校內課外資源，如拓展課后服務的“雙減”功能。將勞動教育與體育鍛煉相結合，通過“野炊”“戶外垃圾清理”等活動培養(yǎng)學生的野外生存能力，將勞動教育和藝術活動相結合，依托勞動基地開展“花卉養(yǎng)護”“糧食耕種”“公益勞動”等勞動實踐培養(yǎng)學生對生命與事物美好的感知能力等。如蘭州市城關區(qū)范家灣小學因地制宜，打造“一山一水一分田，一廊一軒一葵園”的勞動教育實踐基地，建設了13個活動體驗實踐區(qū)，成立了木工坊、陶藝、攀巖、3D打印、數(shù)字美術、科技教室等26個社團來豐富“雙減”課后服務的課程，既豐富了勞動教育形式，又增強了課后服務的開展質量與吸引力。其二，通過創(chuàng)設勞動文化以豐富學生生命體驗。如在校園勞動文化方面，可在校園櫥窗里、操場墻壁上、各樓道墻壁和教室學習園地等地方，張貼勞動模范、大國工匠以及學生身邊勞動楷模的圖片和事跡介紹；在學生上下學期間和課間播放勞動歌曲、講解勞動模范、大國工匠的英雄事跡；不定期組織開展勞動教育專題演講活動等勞動宣傳文化。再如，依托勞動教育基地或社區(qū)開發(fā)地域特色勞動教育資源，可拓寬到社會實踐、健身娛樂以及培養(yǎng)興趣愛好等方面。

3.勞動教育回歸自然，加強家庭勞動教育。勞動教育回歸自然，傾向于其要植根到現(xiàn)實生活，回歸至生活的原意初心。在勞動實踐場域中，學生真實地接觸勞動、感受勞動、參與勞動，享受勞動帶來的成果和喜悅。而且，個體的具身勞動實踐在做家庭之“事”中展開，家庭生活事件、事情和事態(tài)都參與塑造著學生的勞動技能和態(tài)度，積淀著勞動修養(yǎng)[6]。因此，要充分發(fā)揮家庭“在勞動中進行教育”的天然優(yōu)勢與勞動育人的基礎作用，為此，學校層面可通過家長學校、家長會、家長開放日和“致家長的一封信”等形式，引導家長正確認識勞動教育的價值、積極開展家庭勞動教育；還可專門針對學生開發(fā)家政課程，培養(yǎng)家庭勞動意識與技能。如大砂坪小學開設的配有專業(yè)教室和專職教師的家政課程，內容圍繞學生衣、食、住、行設計，貼近學生生活。學生們親自進行物品的整理、收納，親手制作美食，將在課堂上習得運用多學科知識與技能解決問題的能力與習慣延續(xù)到家庭。家庭層面則要注重挖掘并發(fā)揮家長有關子女養(yǎng)育、辛勤付出的故事、圖片、視頻等家庭原生資源的勞動教育價值；凝練并分享長輩有關勞作的觀念、價值、技巧等勞動教育的鮮活經(jīng)驗；宣揚長輩身體力行、言傳身教等行為示范效應在家庭勞動教育中的重要性等。

總之，基于勞動素養(yǎng)的中小學勞動教育育人路徑的優(yōu)化提升，需站位于促進新時代人類社會發(fā)展和人的自由全面發(fā)展的重大意義層面，不僅需要中小學全面深入貫徹落實新課標新理念，精準把握新時代中小學生勞動素養(yǎng)要求，建立從勞動教育理念、勞動課程與活動建設、勞動教育實施過程等全過程高質量育人機制，還需要在協(xié)同家、校、社三方育人的同時重點落實各自的關鍵任務，讓勞動教育回歸自然，實現(xiàn)學生在勞動中創(chuàng)新、在實踐中呼應生命成長，形成正確的勞動觀念、勞動能力、勞動品質與習慣和勞動精神，持續(xù)提升勞動素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：張昀