跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】地理課程是一門綜合性的人文學(xué)科，涉及生活的方方面面，具有鮮明的地域性和綜合性。局限于教材內(nèi)容的教學(xué)限制了地理課程的進(jìn)一步發(fā)展，而跨學(xué)科教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，可以有效整合相關(guān)的課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，有效地進(jìn)行拓展和應(yīng)用，提升教學(xué)效率，滿足課程改革的需求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。文章從跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題入手，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探究跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；跨學(xué)科教學(xué)；研究策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0115—04

跨學(xué)科教學(xué)可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生深入研究相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在高中地理教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠切實(shí)踐行培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念，把握地理教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)持以生為本的育人理念，有效開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

跨學(xué)科教學(xué)需要不同學(xué)科教師通力協(xié)作，獲得豐富的教學(xué)資源的支持，有效地加以整合，共享教育資源，為課程學(xué)習(xí)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但是教師大多局限于地理課程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容并不了解，缺乏相應(yīng)教學(xué)理念和教學(xué)本質(zhì)的把握，難以充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。

不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的差異較大，整合教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行細(xì)致分析和計(jì)劃，需要做好充足準(zhǔn)備，這對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)極高的挑戰(zhàn)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、學(xué)生理解困難的情況。

跨學(xué)科教學(xué)需要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是由于涉及的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，相應(yīng)的評(píng)價(jià)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估。

學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一學(xué)科教學(xué)，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的接受度不高，教學(xué)的知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，很容易產(chǎn)生抵抗情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，地理課程包含著眾多知識(shí)，涉及社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、民俗學(xué)等多個(gè)分支和領(lǐng)域，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)可以有效地將其他學(xué)科的知識(shí)融入地理教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解地理課程的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)[2]。

其次，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化地理課程與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，能有效拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以了解地理課程在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，正確認(rèn)識(shí)地理課程的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

最后，跨學(xué)科教學(xué)可以打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的屏障，促進(jìn)學(xué)科之間的交流溝通，有效進(jìn)行知識(shí)的整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)分析能力和整合能力，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化跨學(xué)科聯(lián)系。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系可以有效打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生從更寬廣的視角理解地理現(xiàn)象和問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。教材是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理的跨學(xué)科融合教學(xué)都是要圍繞著教材展開(kāi)的。因此，教師在進(jìn)行高中地理跨學(xué)科教學(xué)中，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析研讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工，然后確定教學(xué)內(nèi)容。教師還要充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因人而異，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。

例如，人教版必修第二冊(cè)第一章第一節(jié)《人口分布》，本課就可以圍繞著“自然因素和人為因素對(duì)人口分布的影響”展開(kāi)，根據(jù)這兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生自行思考與其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。這一課涉及地理、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情和文化特征，可以引入中國(guó)人的家國(guó)情懷，教師可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)比東西方文化對(duì)于故土和家園的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生更全面、深入地了解人口分布的復(fù)雜性及其對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到人口分布與自然和人文環(huán)境之間的聯(lián)系，感受人和自然之間的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生直觀地意識(shí)到人與自然要和諧相處，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境觀念。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？鐚W(xué)科教學(xué)和傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)不同，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以往的地理教學(xué)是以考試成績(jī)?yōu)槟康?，功利性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望，而且課程大多是以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)記憶為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。而且不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，單一的教學(xué)方法很難滿足所有學(xué)生的需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，教師要通過(guò)在日常學(xué)習(xí)生活中的觀察和分析，因材施教，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案[3]。興趣是最好的老師。教師要從學(xué)生感興趣的地方入手，結(jié)合教學(xué)需求，構(gòu)建合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效課堂。

例如，在人教版必修第一冊(cè)第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)過(guò)程中，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，展示鹽堿地、黃土地、沙漠，讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料，分析這些土地的情況，解析成因，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充治理這些土地所要耗費(fèi)的時(shí)間、金錢和精力，引出可持續(xù)發(fā)展。教師展示可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，填寫(xiě)空格，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和基本原則。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐能力。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)地考察，學(xué)生能夠更直觀地了解地理現(xiàn)象和問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。因此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。為了完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)，彼此交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力、理解能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這也有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、推理能力和邏輯思維能力[4]。

例如，在人教版必修第一冊(cè)第六章第三節(jié)《防災(zāi)減災(zāi)》的教學(xué)過(guò)程中，教師詢問(wèn)學(xué)生是否了解過(guò)當(dāng)?shù)匕l(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害以及這些災(zāi)害對(duì)人們的生活造成的影響。教師可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐臑?zāi)害，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式嘗試解析災(zāi)害出現(xiàn)的原因，將學(xué)生劃分小組，發(fā)放團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工表，讓每組討論并確定各自的任務(wù)角色。教師簡(jiǎn)要介紹常見(jiàn)的自然災(zāi)害種類及其成因，分享一些災(zāi)害案例資料，讓學(xué)生了解災(zāi)害的危害性和應(yīng)對(duì)措施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)調(diào)查表格，設(shè)計(jì)具體的調(diào)查問(wèn)題，前往社區(qū)、學(xué)校周邊或指定區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的災(zāi)害種類、發(fā)生頻率、影響范圍等信息，而后整理調(diào)查數(shù)據(jù)，制作圖表或報(bào)告，分析當(dāng)?shù)貫?zāi)害發(fā)生的原因和特點(diǎn)，提出防災(zāi)減災(zāi)的初步建議。

4.巧用現(xiàn)代科技，提高育人效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和可視化功能的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可依托教學(xué)內(nèi)容，調(diào)用各種教育資源，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的方法幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和知識(shí)探究，使學(xué)生獲得新的感受和體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要適時(shí)引入數(shù)字化工具，讓學(xué)生利用這些工具進(jìn)行地理空間數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化，并創(chuàng)建地理環(huán)境的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行地理觀察和實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

例如，在人教版必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課前布置任務(wù)：前往附近超市調(diào)查銷售的農(nóng)產(chǎn)品及其產(chǎn)地，并思考這些農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)布局受哪些因素影響。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，就此引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師要求學(xué)生閱讀教材，根據(jù)自身理解闡釋農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義，并探討兩者之間的差異。之后，教師利用多媒體展示不同農(nóng)業(yè)部門的景觀及特點(diǎn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，嘗試?yán)脭?shù)字工具進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總。

然后，教師播放關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的視頻，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，探討影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素，并最終總結(jié)出氣候、土壤、水源和地形是主要自然因素。緊接著，教師展示氣候因素的具體內(nèi)容圖片，并強(qiáng)調(diào)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，并通過(guò)文字、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生深入分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位的具體影響。之后，教師采用相似的方法對(duì)土壤、水源和地形進(jìn)行講解。

在學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要自然因素有了深入理解后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具將這些因素進(jìn)行歸納，并形成表格。教師繼續(xù)以相同的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的科學(xué)技術(shù)因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，使學(xué)生深刻體會(huì)到農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的艱辛與努力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的重要性。

5.組織創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對(duì)人才也提出了新的要求，需要具備綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才，而且跨學(xué)科教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，基于此，在高中地理教學(xué)中開(kāi)展學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度思考和解決地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)有效地針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，指出學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)學(xué)生的不足之處加以提點(diǎn)，用針對(duì)性的策略促使學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以邀請(qǐng)跨學(xué)科領(lǐng)域的專家開(kāi)展講座或指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野和思路。

例如，在人教版必修第一冊(cè)第一章第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》的教學(xué)過(guò)程中，教師講述太陽(yáng)的溫度引入物理學(xué)的熱力學(xué)溫度，同時(shí)引導(dǎo)時(shí)政熱點(diǎn)，介紹核聚變反應(yīng)，對(duì)標(biāo)教學(xué)內(nèi)容太陽(yáng)獲得能量的方式，以此將地理和物理結(jié)合起來(lái)。教師在課程結(jié)束后巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生直觀地了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，生成知識(shí)體系。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)是切實(shí)可行的，跨學(xué)科教學(xué)可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，教師要梳理教學(xué)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解析，有效整合教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以生為本的育人理念，在實(shí)際教學(xué)中選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，靈活采用合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)模型，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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編輯：陳靜