新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新策略

【摘要】隨著新課標(biāo)的提出與落實(shí)，教育部門對于教育教學(xué)要求越來越高。鑒于此，文章分析了大單元教學(xué)的概念特征以及小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新的重要性，根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際情況，有針對性地提出相應(yīng)的大單元教學(xué)創(chuàng)新策略，從而提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；大單元；創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0119—04

以往的小學(xué)語文教學(xué)通常是由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂中比較被動(dòng)，且教師不注重學(xué)生的能力及素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，此教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到現(xiàn)代教育的需求。而新課標(biāo)背景下，各種新型教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，大單元教學(xué)憑借實(shí)踐性突出、系統(tǒng)性高且整合性較強(qiáng)的優(yōu)勢得以在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，為了更好地提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，有必要探究新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、大單元教學(xué)簡析

大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)與實(shí)施，核心基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)單元，基于單元的特定活動(dòng)或者主題開展綜合性的組織、設(shè)計(jì)以及實(shí)施活動(dòng)。大單元教學(xué)更加注重以生為本，對于學(xué)生的真實(shí)問題比較重視，強(qiáng)調(diào)基于大觀念、大任務(wù)、大問題以及大項(xiàng)目開展綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，此教學(xué)模式更加注重教、學(xué)、評三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

大單元教學(xué)的開展要求教師檢索相關(guān)的教學(xué)資料，研讀教材，制訂明確的大單元教學(xué)目標(biāo)。而后基于單元文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂大任務(wù)或者大問題，這樣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而后采取示范講解、互動(dòng)探究、討論實(shí)踐等方式倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，而后結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)、反饋以及實(shí)踐成果給予綜合性的評價(jià)。在課堂教學(xué)中引入大單元教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系更加系統(tǒng)且完善，還能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。基于大任務(wù)、大問題的單元設(shè)計(jì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問題的能力。另外，大單元教學(xué)對于學(xué)生的個(gè)體化差異比較重視，通常會(huì)全面了解學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展需求開展設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這樣，不僅能夠讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：首先是教學(xué)內(nèi)容。部分語文教師對于大單元教學(xué)的主題內(nèi)容提取、理解不太深入，可能是因?yàn)檎w認(rèn)知不足，從而在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，使得大單元教學(xué)流于表面形式，很難提升和統(tǒng)籌單元主題，對于單元文本間的資源也很難實(shí)現(xiàn)有效整合，使得語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的人文形象，語文學(xué)科中的本體性特征較弱。其次是教學(xué)方式。新課改背景下，小學(xué)階段的語文教材有改編，其對于不同閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用比較重視，單元主題的關(guān)鍵傾向于閱讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。但是，一些語文教師或許因自身學(xué)歷原因或者教育理念的問題，并未踐行新課改的教育理念及標(biāo)準(zhǔn)，對于大單元主題教學(xué)不太重視。在開展大單元教學(xué)過程中，很難將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，使得單元主題閱讀的整體性原則逐漸被忽視，使得學(xué)生對于語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足，不利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還會(huì)影響學(xué)生的整體素養(yǎng)提升[3]。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新的重要性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新符合新課標(biāo)的教學(xué)理念及要求。新時(shí)代下，社會(huì)各界對于教育教學(xué)要求越來越高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的審美鑒賞能力、思維能力、語言表達(dá)理解能力。而運(yùn)用大單元教學(xué)法，可以將此類目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，還能提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及效果。同時(shí)，小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新還能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展[4]。大單元教學(xué)更加注重以生為本的原則和理念，要求語文教師在課堂教學(xué)中不僅要講解好理論性知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及思維能力，從而能夠讓學(xué)生更好地整合和利用各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力及素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外，小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新的方式通常是教學(xué)流程優(yōu)化、教材內(nèi)容整合等等，此類方式能夠讓語文教學(xué)的質(zhì)量及效率大幅度提升。而語文教師與時(shí)俱進(jìn)地引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，還可賦予語文教學(xué)趣味性、形象性以及生動(dòng)性，有助于將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)創(chuàng)新注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新策略

1.基于課程內(nèi)容，制訂單元整合教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，可基于課程內(nèi)容，制訂明確的大單元整合教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字寫字能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力等，此類綜合性的單元目標(biāo)整合有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)整合，還能促進(jìn)教師更加系統(tǒng)地統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺漏或者重復(fù)，有利于將小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率大幅度提升。另外，基于課程內(nèi)容制訂大單元整合教學(xué)目標(biāo)，可從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力等多個(gè)層面重點(diǎn)強(qiáng)化和培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊的《彩色的夢》《我是一只小蟲子》《沙灘上的童話》《楓樹上的喜鵲》單元內(nèi)容時(shí)，語文教師可將此單元四篇文章統(tǒng)籌整合，提取關(guān)鍵主題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、想象創(chuàng)造能力、批判性思維以及語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生深切地感受到生命的奇妙、童話的有趣以及自然的美麗，還可以將學(xué)生對生活、自然以及文學(xué)的熱愛之情激發(fā)出來。語文教師在制訂大單元整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)可明確細(xì)分、逐步開展，比如，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)小學(xué)生對這幾篇文章閱讀分析，探究這幾篇文章的主題、情感表達(dá)方式以及風(fēng)格的異同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取文章關(guān)鍵點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)分享作者的文本內(nèi)涵以及意圖，由此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。若是教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，可引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作探究的方式，對這四篇文章閱讀與討論，讓學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造屬于自己的場景或者故事，以此來對文本內(nèi)容豐富和拓展。而后可引導(dǎo)學(xué)生開展故事改編、續(xù)寫創(chuàng)作等，在文學(xué)創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生模仿此單元文章的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。如果大單元整合目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容朗誦閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知文本語言的美感以及韻律，而后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文章中所用到的擬人、比喻等修辭手法，在寫作實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這樣，不僅能夠豐富語言表達(dá)，還能提升學(xué)生的綜合能力。此單元的這幾篇文章都展現(xiàn)了作者對美的熱愛、對生命以及自然的熱愛之情，引領(lǐng)學(xué)生比較性地閱讀分析文本內(nèi)容，有助于學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，勇敢地面對生活中的困難和挑戰(zhàn)，有利于提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)[6]。

2.基于單元雙線，編排單元整合教學(xué)過程。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)基于大單元雙線編排來整合大單元教學(xué)。比如，語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的個(gè)體化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，融入生活性及現(xiàn)代化的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地接受語文知識(shí)教育，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)這種模式的大單元整體教學(xué)能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富且充實(shí)，還能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入到大單元教學(xué)中。更重要的是，此模式要求語文教師精選教學(xué)內(nèi)容，從而能夠呈現(xiàn)出語言產(chǎn)出任務(wù)，還可以讓語文教學(xué)內(nèi)涵更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊教材《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》《小馬過河》時(shí)，此單元的內(nèi)容都是寓言故事，語文教師可統(tǒng)籌整合三篇課文，引領(lǐng)學(xué)生深入探究寓言故事中的本質(zhì)內(nèi)涵，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力。與此同時(shí)，讓學(xué)生對這三篇寓言故事對比分析，了解不同故事中所蘊(yùn)含的共同道理，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及類比思維。語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，利用多媒體軟件為小學(xué)生呈現(xiàn)出趣味性的故事或者動(dòng)畫視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀三篇寓言故事，了解寓言故事中的人物以及關(guān)鍵情節(jié)，而后結(jié)合寓言故事所蘊(yùn)含的道理并以此為主題，將學(xué)生劃分為不同小組討論探究。而后選出小組代表發(fā)言，由語文教師給予總結(jié)評價(jià)，以此來彰顯寓言故事的教訓(xùn)以及啟示。同時(shí)，語文教師也可結(jié)合學(xué)生在課堂中的思維能力、合作表現(xiàn)以及參與性給予過程性評價(jià)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證單元整合教學(xué)的質(zhì)量及效果，語文教學(xué)也可選擇小測驗(yàn)或者課后作業(yè)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對這三篇文章的掌握以及理解程度。此方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)[7]。

3.突出學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展大單元教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將課程內(nèi)容、情境、方法以及資源等要素統(tǒng)籌整合，從而將其串聯(lián)成學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)整體聯(lián)系的課程學(xué)習(xí)方式，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)資源利用率提升，還能讓教學(xué)更加連貫、系統(tǒng)。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)課堂，有利于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系與交叉深入理解，還可以提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解主旨內(nèi)容、故事情節(jié)以及人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置多個(gè)任務(wù)群，如閱讀理解、語言表達(dá)以及拓展延伸。以語言表達(dá)來說，讓學(xué)生以小組合作探究的方式開展朗誦比賽，或者把《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容改編成課本劇開展角色表演，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師可選擇趣味談話的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文章，對故事情節(jié)以及人物形象深入了解，而后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，分享閱讀的理解以及感受，由語文教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而后，引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇改編、實(shí)踐拓展，從而提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

4.基于單元學(xué)情，開展單元整合教學(xué)評價(jià)。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師若想提升大單元教學(xué)質(zhì)量及效果，可基于單元開展單元整合教學(xué)評價(jià)，讓語文教師清晰界定課程目標(biāo)，梳理單元語篇重難點(diǎn)，從而開展針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，此類課程目標(biāo)更加細(xì)化、可行，還能讓語文教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量開展綜合性的評估，以便后期對教學(xué)策略優(yōu)化和調(diào)整，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量及效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》這一單元時(shí)，語文教師可清晰界定單元主題為“傳統(tǒng)文化”，這三篇文章都以不同的形式和內(nèi)容展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富，語文教師在開展大單元整合教學(xué)評價(jià)前，要全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，如基礎(chǔ)能力、興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展水平等，挖掘小學(xué)生對于美食文化以及傳統(tǒng)文化的興趣，而后精心設(shè)計(jì)整合教學(xué)評價(jià)策略。對于小學(xué)生而言，其認(rèn)知以及思維還未趨于健全和完善，邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力明顯較弱。所以，語文教師在開展整合教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以整合教學(xué)目標(biāo)，把三篇文章教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌整合，讓其構(gòu)成有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、朗誦、討論等方式深入理解文本內(nèi)涵，由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及語言表達(dá)能力。同時(shí)，語文教師也可從教學(xué)內(nèi)容方面整合，讓這三篇文章彼此滲透、關(guān)聯(lián)，由此，不僅能夠讓學(xué)生更加全面地了解我國美食以及傳統(tǒng)文化，還可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)體系。而后教師可基于總結(jié)性、形成性以及過程性等評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生小組討論情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等給予其綜合性的評價(jià)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，由此，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能提升小學(xué)語文大單元教學(xué)質(zhì)量及效果[8]。

總之，探究新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師要深入解讀大單元教學(xué)的目標(biāo)、特征及要求，意識(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展大單元教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，多元化創(chuàng)新大單元教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，還能為學(xué)生后期語文層面的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯：閻韻竹