指向“教學(xué)評一致性”的小學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】完整的教學(xué)過程應(yīng)包括教、學(xué)、評這三個方面，課堂評價活動應(yīng)始終貫穿在教學(xué)全過程，但是反觀小學(xué)英語教學(xué)實踐，課堂評價游離于教學(xué)之外的問題非常突出。鑒于此，文章指向“教學(xué)評一致性”的小學(xué)英語教學(xué)策略進行探析，先闡述了“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵，分析了“教學(xué)評一致性”教學(xué)要求，然后從教學(xué)目標的制訂、評價任務(wù)的設(shè)計以及課堂教學(xué)活動和評價的同步實施這幾個方面闡述了落實“教學(xué)評一致性”的具體做法，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供一定導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)評一致性；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0111—04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，要注重“教學(xué)評”一體化設(shè)計，將評價貫穿在英語課程教與學(xué)的全過程。這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)活動、評價方式和教學(xué)目標融為一體，讓教、學(xué)和評能夠緊密關(guān)聯(lián)、相互影響，以全面提升課堂教學(xué)的效果。但是從目前的情況來看，小學(xué)英語教學(xué)評價和教學(xué)活動的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)評價常游離于教學(xué)之外，教、學(xué)、評三者并沒有有效融合?；诖?，筆者從“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵和教學(xué)要求出發(fā)，對指向“教學(xué)評一致性”的英語教學(xué)策略進行探析。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

（一）教學(xué)評價游離于教學(xué)之外

教學(xué)是具有指向性和目的性的活動，教師要緊密圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中有所收獲。那么，如何對學(xué)生是否有所收獲進行衡量呢？這就需要引入教學(xué)評價?！敖虒W(xué)評一致性”要求教學(xué)評價貫穿在教和學(xué)的整個過程中，教師要改變以往在教和學(xué)之后再進行教學(xué)評價的做法。但是從現(xiàn)實來看，教、學(xué)、評不一致的現(xiàn)象非常常見，部分英語教師在教學(xué)過程中并沒有做到將教學(xué)評價和教學(xué)活動有效融合。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評價觀念的影響，一些英語教師在課堂上一味地強調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而忽視了教學(xué)評價，或者雖然教師設(shè)計了相應(yīng)的評價體系，但是通常是在課后以學(xué)生完成作業(yè)的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)評價游離于教學(xué)之外。

（二）課堂評價任務(wù)設(shè)計較為隨意

新課標指出要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，一些英語教師也認識到了形成性評價的必要性與重要性，嘗試在課堂教學(xué)中設(shè)計評價任務(wù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。但是在實際操作過程中，教師對課堂教學(xué)評價任務(wù)的概念與功能把握不清，加上教師自身教學(xué)設(shè)計水平的限制，導(dǎo)致課堂評價任務(wù)設(shè)計比較隨意，缺乏目標性。一些教師沒有按照教學(xué)目標來設(shè)計評價任務(wù)，而是隨意圍繞教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)或者設(shè)計相關(guān)問題，為了評價而評價，并沒有真正發(fā)揮出課堂評價的功能與價值。

（三）弱化了課堂中的形成性評價

要實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，教師應(yīng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價看成是三位一體的關(guān)系，讓評價能夠和教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密融合，實現(xiàn)三者的互相制約和影響[1]。但是從目前的情況來看，部分英語教師在課堂教學(xué)過程中，沒有做到及時、適時評價，導(dǎo)致課堂評價具有滯后性。教師在課堂實施環(huán)節(jié)，優(yōu)先考慮的是如何完成教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語知識，因此會按照預(yù)設(shè)的流程來實施教學(xué)活動，以保障教學(xué)進度。這就導(dǎo)致教師沒有及時收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋去調(diào)整教學(xué)進度和思路，弱化了課堂中的形成性評價，從而阻礙了教學(xué)評一體化實施。

二、“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵及教學(xué)要求

（一）“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵

“教學(xué)一致性”的理念最初是由科恩在20世紀80年代提出，其中一致性強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的匹配度。崔允漷教授指出“教學(xué)評一致性”是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)的評價這三者之間的匹配程度，并強調(diào)三者的一致性要以目標為導(dǎo)向，在目標導(dǎo)向下構(gòu)成有機整體。由此可見，教學(xué)評一致性強調(diào)的是教、學(xué)和評這三個方面在目標層面的協(xié)調(diào)一致，而要達成這一目標，就需要教師從課程實施方面促進教、學(xué)、評一體化，讓三者的內(nèi)容以及難度相匹配。教師基于教學(xué)評一致性開展教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標準的要求設(shè)計教學(xué)目標，在教學(xué)活動的設(shè)計和實施、教學(xué)內(nèi)容的選取上，都要確保其能夠為既定教學(xué)目標的達成而服務(wù)，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，無論是評價的形式還是內(nèi)容，都要對準既定的教學(xué)目標[2]。

（二）指向“教學(xué)評一致性”的教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)目標與評價任務(wù)的一致性。指向“教學(xué)評一致性”開展小學(xué)英語教學(xué)，教師一定要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)是一致的，讓評價任務(wù)的實現(xiàn)助推學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成[3]。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)的一致性，教師需要設(shè)定精準的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價任務(wù)。教師需要遵循SMART原則精準設(shè)定學(xué)習(xí)目標。其中S是指明確性（Specific），教師制訂的學(xué)習(xí)目標應(yīng)是明確的、具體的，能夠清楚地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然；M是指可衡量性（Measurable），教師制訂的目標應(yīng)該是可以評估和衡量的，這是教學(xué)評價可操作的關(guān)鍵；A是指目標的可實現(xiàn)、可達成（Attainable），教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和教學(xué)資源與條件設(shè)定可實現(xiàn)的目標，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，避免太過簡單或者太過復(fù)雜的目標；R是指目標的相關(guān)性（Relevant），教師制訂的目標要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程標準、教材內(nèi)容相關(guān)，避免目標的隨意性；T是指目標的時間性（Time-bound），明確目標達成的時間，便于教師做好教學(xué)進度的規(guī)劃。

確定了學(xué)習(xí)目標后，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標設(shè)計匹配的評價任務(wù)，讓評價任務(wù)能夠?qū)W(xué)習(xí)目標的達成情況直接檢測。有效的學(xué)習(xí)需要置于具體的情境之中，教師設(shè)計評價任務(wù)時，也應(yīng)該將其置于特定的情境之中，讓評價任務(wù)的應(yīng)用性和實踐性得以增強。新課標指出要建立主體多元、方式多樣的評價體系，因此，教師設(shè)計的評價任務(wù)也應(yīng)該表現(xiàn)出多樣性，要涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等多個方面。教學(xué)評價的一個重要作用是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，教師設(shè)計的評價任務(wù)要具有反饋性，能夠及時、具體反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助師生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.課堂實施過程中的一致性。指向“教學(xué)評一致性”的英語教學(xué)應(yīng)確保教、學(xué)和評在課堂實施過程中的一致性，這就要求教師要將評價貫穿在整個教學(xué)過程中，凸顯出教學(xué)評價的實時性、整合性，并確保師生共同參與評價過程，凸顯評價的多元主體。教師要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)和即時反應(yīng)，將評價融入教學(xué)的全過程，促進評價和教、學(xué)的融合。同時，教師要關(guān)注評價的反饋性，根據(jù)評價反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計。為了達到以評促學(xué)的作用，教師還應(yīng)發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵性，用評價的結(jié)果來激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.體現(xiàn)評價工具的多樣性。教師在課堂上應(yīng)該運用不同的評價工具，體現(xiàn)出評價工具的多樣性。常見的課堂評價工具包括口頭反饋、觀察、測試等，教師要根據(jù)不同的需求和情況選擇合適的工具，或者混合使用多種工具來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，以獲取更為全面和準確的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和信息。為了使評價工具功能最大化，教師還應(yīng)該結(jié)合工具使用的效果，不斷改進和優(yōu)化評價工具[4]。

教師在使用評價工具時，應(yīng)注重評價工具診斷性和調(diào)控性的功能發(fā)揮，利用有效的評價工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價、診斷，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，并根據(jù)評價的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和手段，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實施針對性教學(xué)，讓教和學(xué)的需求始終保持一致。

三、指向“教學(xué)評一致性”的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）制訂明確、可測評的教學(xué)目標，為教、學(xué)、評指引方向

指向“教學(xué)評一致性”的英語教學(xué)，教、學(xué)和評的目標是一致的，因此確定明確、可測評的教學(xué)目標是確保教學(xué)評一致性的重要前提。教師在制訂教學(xué)目標的環(huán)節(jié)，要研讀教材、課程標準，把握各學(xué)段的英語教學(xué)要點，然后對學(xué)生的學(xué)情進行分析，立足學(xué)生的認知規(guī)律確定教學(xué)方法，制訂明確、可測評的教學(xué)目標，讓教、學(xué)和評能夠在教學(xué)目標的引領(lǐng)下順利開展。教學(xué)目標要為教師的課堂教學(xué)行為提供導(dǎo)向，因此，教師可以采用“通過……讓/幫助/引導(dǎo)學(xué)生……”的句式來制訂教學(xué)目標，“通過”后面的內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動，教師可以以此為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，而“讓/幫助/引導(dǎo)學(xué)生”后面的內(nèi)容是評價的內(nèi)容，為評價任務(wù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，確保評價活動能夠在教和學(xué)的過程中落實。

例如，對于Our school subjects這個單元，教師可以在解讀教材、研讀新課標以及分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂以下教學(xué)目標：1.通過聽、讀和說，讓學(xué)生能聽懂并會說本單元的詞匯English， math， science， music等；2.通過對話演繹，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的句型I like……/I don’t like……表達自己對不同學(xué)科的喜好；3.通過學(xué)科介紹活動，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和句型介紹自己喜歡的學(xué)科；4.通過視頻觀看，讓學(xué)生了解西方人對教育的認知和文化差異。教師制定這樣的教學(xué)目標，將學(xué)生要掌握的知識、形成的能力素養(yǎng)等融入目標體系中，為教師的教學(xué)指引方向，并且教學(xué)目標是可測評的，能夠為課堂評價提供保障。

（二）設(shè)計與目標匹配的評價任務(wù)，以評價任務(wù)引出教學(xué)活動

在指向“教學(xué)評一致性”的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標（也是教學(xué)目標）和評價任務(wù)是一致的，因此，教師要設(shè)計與目標匹配的評價任務(wù)。評價任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，要能夠?qū)W(xué)習(xí)目標達成的情況和程度直觀地反映出來[5]。新課標強調(diào)教學(xué)評價方式和形式的多樣化，因此，教師設(shè)計的評價任務(wù)也應(yīng)該是形式多樣的，可以根據(jù)具體的目標特點選擇不同的任務(wù)形式，比如作品創(chuàng)作、小組對話、情境表演等。評價任務(wù)的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。為了助推教學(xué)評的一致性，教師可以借助評價任務(wù)引出教學(xué)活動，從而達到將評價貫穿在教與學(xué)過程中的目的。

例如，在Our school subjects教學(xué)中，教師可以對標學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價任務(wù)，以目標1和目標2為例，教師可以設(shè)計與之匹配的評價任務(wù)：1.能正確讀出本單元的詞匯，并說出其含義；2.能運用What subject do you like/have？-I like /have……展開對話，討論自己喜歡或者不喜歡的學(xué)科。在課堂實踐中，教師可以圍繞這兩個評價任務(wù)引出教學(xué)活動，對于評價任務(wù)1，教師可以設(shè)計“看圖說詞”的活動，呈現(xiàn)不同科目的圖片，然后讓學(xué)生用英文說出學(xué)科的名稱，以此來推進評價任務(wù)和教學(xué)活動的同步開展。對于評價任務(wù)2，教師可以設(shè)計情境對話活動，兩個學(xué)生為一組，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的句型和詞匯展開對話，并嵌入評價任務(wù)。學(xué)生完成對話后進行自評和互評，完成課堂評價，促進教、學(xué)、評的有效融合。教師設(shè)計合理的評價任務(wù)，以評價任務(wù)引出教學(xué)活動，能夠發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，同時推進教學(xué)活動的進展，推動教學(xué)評一致的進程。

（三）持續(xù)觀察課堂，即時評價和反饋，調(diào)整教學(xué)策略

教師在課堂上同步推進教學(xué)活動和評價任務(wù)，在這個過程中，教師要持續(xù)觀察課堂，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)即時評價，了解學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。在具體的操作環(huán)節(jié)，教師在課堂上要做一名積極的觀測者，全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為，并及時做好記錄，整理和分析，從中提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)特點，準確判斷學(xué)生的學(xué)情。教師要制訂明確的評價標準，以便在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速評價，并指導(dǎo)學(xué)生對照評價標準量表進行自評和互評，為學(xué)生的評價提供參考。最后，教師要根據(jù)自己的評價和學(xué)生的評價反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。

例如，在Our school subjects的教學(xué)中，教師在課堂上對標評價任務(wù)2開展情境對話活動，需要呈現(xiàn)清晰的評價量表，讓學(xué)生在完成情境對話的過程中進行自評和互評，同時教師也要走下講臺，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，做出評價。當(dāng)教師通過評價發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有很好地掌握相關(guān)的句型、不能流暢進行對話時，教師就需要調(diào)整教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的薄弱知識點展開針對性教學(xué)，強化句型的使用，以達到查缺補漏的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“教學(xué)評一致性”通過確保教學(xué)目標、活動和評價的一致性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該樹立“教學(xué)評一致性”的理念，制訂明確、可測評的教學(xué)目標，然后設(shè)計與教學(xué)目標匹配的評價任務(wù)，在課堂上以評價任務(wù)引出教學(xué)活動，并將教學(xué)評價嵌入教與學(xué)的過程中，即時評價，并根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而打造高效英語課堂。

參考文獻

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編輯：趙玉梅