“四維聚合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開人才引領(lǐng)、人才支撐。生產(chǎn)力的核心是人，人才是推動科技創(chuàng)新、促進(jìn)生產(chǎn)力躍升的基礎(chǔ)支撐。而高校是人才培養(yǎng)的輸送地，承擔(dān)著新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要角色。經(jīng)過十余年的摸索，圍繞“1515”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，浙江樹人學(xué)院形成了以“思政育人、課程引領(lǐng)、以賽促學(xué)、校企協(xié)同”的“四維聚合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，探索出民校名辦的樹人特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。本文主要介紹浙江樹人學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑研究，旨在促進(jìn)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四維聚合”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；浙江樹人學(xué)院

DOI：10.12433/zgkjtz.20241845

基金項目： 浙江省高等教育學(xué)會 2024 年度高等教育研究課題

項目名稱： 新時代基于自我決定理論的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑研究

項目編號： KT2024136

基金項目： 浙江樹人學(xué)院“四新”研究與實踐項目

項目名稱： 新文科背景下“四維聚合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

項目編號： wk202411

基金項目： 浙江樹人學(xué)院校級科研項目資助人才引進(jìn)項目

項目名稱： 眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生演進(jìn)機(jī)制研究

項目編號： 2022R074

2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件出臺，明確深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要舉措。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出： “必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為新時代發(fā)展的重要命題。特別是新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，習(xí)近平總書記對于高校人才創(chuàng)新提出了新的要求，要求根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。高校大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主力軍，亟待被培養(yǎng)成符合新時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

浙江樹人學(xué)院作為社會力量辦學(xué)的先行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因貫穿了學(xué)院近40年的發(fā)展史，涌現(xiàn)出大華股份、雙環(huán)傳動、微光電子等十多家A股上市公司的創(chuàng)始人。學(xué)院于2021年1月獨立建制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開啟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索之旅。學(xué)校長期堅持 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)的過程中，緊緊圍繞提高 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn) “1515” 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)（100%的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，50%的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)訓(xùn)練，10%的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，5%的學(xué)生能在自己創(chuàng)辦的公司就業(yè)），構(gòu)建以 “思政育人、課程引領(lǐng)、以賽促學(xué)、校企協(xié)同” 的 “四維聚合” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。通過以課程為強(qiáng)基，競賽為抓手，依托校內(nèi)、校外各類實踐平臺，推進(jìn) “?！蟆亍?多元協(xié)同育人，探索出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索歷程

高校是人才培養(yǎng)的重要高地，從1997年清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽開始，高校開啟了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路程。學(xué)者們從不同的角度在探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式上不斷嘗試和創(chuàng)新，提出了適合自身高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。黃兆信，王志強(qiáng)，劉嬋娟（2015）從地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度提出，基于 “創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向、制度與文化支持” 四個維度，形成以創(chuàng)新驅(qū)動為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在多主體參與、多層次結(jié)構(gòu)和多形態(tài)互動。臧玲玲，梅偉惠（2019）以建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，認(rèn)為宏觀、中觀、微觀三層次上均存在不足，需要多主體參與、多形態(tài)互動和多層次結(jié)構(gòu)助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。薛勇（2020）從產(chǎn)教深度融合角度提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)課程與企業(yè)實踐的深度融合、制度與探索深度聯(lián)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度契合、評價與目標(biāo)深度結(jié)合。林紹森等（2023）認(rèn)為，不僅僅是本科高校需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，還應(yīng)強(qiáng)化本碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制，通過整合教育資源、重塑高校培養(yǎng)體系實現(xiàn)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一體化，為創(chuàng)新型國家提供人才儲備基地，而各地高校都應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，助推“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展。

目前，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了近二十年的發(fā)展，從萌芽階段、試點階段到如今的全面推進(jìn)階段，取得了一定的成就，主要分為三個階段，如圖1所示。

（一）萌芽階段——高校自主探索的階段（1997年～2002年）

1997年，以清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦作為我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的開端，從此我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了自主探索階段。同年，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在MBA課程里開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向的課程，其中包括九門課程：《技術(shù)戰(zhàn)略》《新產(chǎn)品開發(fā)》《公司成長管理》《研究開發(fā)管理》《企業(yè)家與創(chuàng)新》《創(chuàng)業(yè)管理》《技術(shù)創(chuàng)新管理》等，這也是我國首次在高校開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程。1999年1月，教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，從國家政策的層面提出加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，開辦高新技術(shù)企業(yè)。不少高校積極響應(yīng)，比如，西北工業(yè)大學(xué)2000年為全校本科生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》選修課，成為我國最早為本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，自此高校創(chuàng)業(yè)教育課程正式成為高校課程體系中的一部分。

（二）試點階段——政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段（2002年～2010年）

2002年，教育部正式將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所高校確定為我國高校創(chuàng)業(yè)教育試點。同年4月，普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會在北京召開，提出當(dāng)前高等學(xué)校的一項重要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力的符合國家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。自此創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念被高校認(rèn)同，開啟了積極探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的新浪潮。2005年8月，KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目在中國高校實施，清華大學(xué)積極參與此項目的建設(shè)和推廣，在2006年面向全校大學(xué)生開設(shè)KAB選修課程。2008年1月，《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》開始實施，該法鼓勵勞動者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，在政策方面國家給予支持，激勵更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。9月，《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》出臺，提出政府要采取多項措施促進(jìn)高校畢業(yè)生等群體創(chuàng)業(yè)，完善普通高校和職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與建設(shè)。為了促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展，2009年教育部立項成立100個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，其中包括32個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類試驗區(qū)，如黑龍江大學(xué)基于專業(yè)教育深化改革的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)等。

（三）全面推進(jìn)階段——國家政策全面推進(jìn)階段（2010年～至今）

2009年，教育部組建了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會。2010年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡快落實大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策，加快創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，推動我國高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作順利開展，這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入國家政策全面推進(jìn)階段。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求本科院校面向大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，成為創(chuàng)新型人才。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

二、“四維聚合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索和實踐

本文基于浙江樹人學(xué)院“思政育人、課程引領(lǐng)、以賽促學(xué)、校企協(xié)同”四個維度融合理念，構(gòu)建 “四維聚合” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過以課程為強(qiáng)基，競賽為抓手，思政育人，依托校內(nèi)、校外各類實踐平臺，推進(jìn) “?！蟆亍?多元協(xié)同育人，探索出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）創(chuàng)新理念，“四維聚合”

首先，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計。高屋建瓴，貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實履行施教主體責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校民校民辦轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的突破點，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。課程引領(lǐng)，開設(shè) “雙創(chuàng)” 必修課和校選課，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。

其次，健全組織機(jī)構(gòu)，形成工作合力。通過成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，研究制定相關(guān)工作制度，指導(dǎo)課程體系和師資建設(shè)，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從高位把脈應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略，進(jìn)行精準(zhǔn)定位、決策咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

最后，營造創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)業(yè)文化。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院微信號、視頻號、網(wǎng)站等，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)事跡，發(fā)揮榜樣的示范教育效應(yīng)。大力開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友經(jīng)驗分享活動，促進(jìn)學(xué)生精神意識和行為方式發(fā)生改變，強(qiáng)力推動創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)興趣等內(nèi)生動力的增長。

（二）建章立制，優(yōu)化保障體系

首先，創(chuàng)新教學(xué)管理，助力 “雙創(chuàng)” 發(fā)展。新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)業(yè)考核要求，普及基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。出版系列 “雙創(chuàng)” 教材，提升 “雙創(chuàng)” 課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生 “雙創(chuàng)” 熱情，從而開展各類 “雙創(chuàng)” 行動。建立跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育制度，面向全校學(xué)生開設(shè) “創(chuàng)業(yè)雛鷹班” “青創(chuàng)班”，構(gòu)建跨學(xué)科跨專業(yè)教材培養(yǎng)、協(xié)同育人機(jī)制。

其次，深度挖掘項目，啟發(fā)實踐意識。全方位培育和挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如，“互聯(lián)網(wǎng)+” “鄉(xiāng)村振興” “挑戰(zhàn)杯” “職業(yè)生涯規(guī)劃” 等大賽。以賽促教、以賽促學(xué)，讓學(xué)生享受各類 “雙創(chuàng)” 競賽帶來的樂趣和成績，吸引更多的學(xué)生加入到 “雙創(chuàng)” 中來，同時啟發(fā)他們的 “雙創(chuàng)” 意識。與此同時，從制度上引導(dǎo)大學(xué)生投身“雙創(chuàng)” 實踐，學(xué)生在 “雙創(chuàng)” 競賽中取得顯著成績可評估替代畢業(yè)論文（設(shè)計），并給予一定的競賽經(jīng)濟(jì)獎勵。

最后，加大財力支持，拓展融資渠道。一方面，加大校內(nèi)資金獎勵。設(shè)立 “雙創(chuàng)” 類獎學(xué)金，為已經(jīng)取得優(yōu)秀 “雙創(chuàng)” 成果的學(xué)生提供起始資金，為其今后的職業(yè)發(fā)展提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，多渠道引入資本，向成熟的 “雙創(chuàng)” 項目推介、孵化、成果轉(zhuǎn)化等提供啟動資金。

（三）內(nèi)外協(xié)同，構(gòu)建聯(lián)動平臺

首先，協(xié)同治理，促進(jìn)開放辦學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為外向型特征明顯的教育實踐，是應(yīng)用型本科院校鏈接社會、服務(wù)社會的重要橋梁，需要通過校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，才能進(jìn)一步提升人才供需的適配度。因此，要在課堂中引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙向選擇，共同孵化優(yōu)秀的 “雙創(chuàng)” 項目。

其次，多方聯(lián)動，建設(shè)資源共同體。一方面，依托本校學(xué)科專業(yè)特色，強(qiáng)化人才跨校培養(yǎng)機(jī)制。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體，與其他專業(yè)學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)院聯(lián)動，編寫《專創(chuàng)融合案例集》，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共建精品“雙創(chuàng)”課程。另一方面，加大校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研三位一體辦學(xué)體制，引企入校共育創(chuàng)新型人才。與國內(nèi)頭部孵化器企業(yè)銀江集團(tuán)、云和縣綠林幼教裝備股份有限公司、景寧宇海幼教裝備有限公司、就創(chuàng)學(xué)堂等開展項目可行性調(diào)研分析，形成初步合作方案，并成立宇海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院，為省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用實踐成果

（一）開設(shè)“雙創(chuàng)”公共基礎(chǔ)課程，出版“雙創(chuàng)”教材，并開設(shè)二十多門“雙創(chuàng)”校選課

新增《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為全校公共基礎(chǔ)必修課程，并聯(lián)合浙大出版社自編出版《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材，實現(xiàn) “雙創(chuàng)” 通識課程100%覆蓋。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合全校二級學(xué)院教師聯(lián)合開設(shè) “雙創(chuàng)” 選修課二十余門，比如，《人生管理CEO》《創(chuàng)業(yè)實踐和競賽指導(dǎo)》《自媒體電商創(chuàng)業(yè)與運營實踐》《新媒體創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等，完善了 “雙創(chuàng)” 課程教學(xué)形式，加強(qiáng)了 “雙創(chuàng)” 在全校的影響力。

（二）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實驗班（“青創(chuàng)班”），以賽促教

面向全校選拔具備一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實驗班（“青創(chuàng)班”），通過 “專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師” 三導(dǎo)師共育模式，全程陪跑助力項目發(fā)展?！扒鄤?chuàng)一期” “青創(chuàng)二期” 共有51位榮譽學(xué)員畢業(yè)，累計取得“雙創(chuàng)”類省甲競賽金獎11項、銀獎5項、銅獎36項；省級及地市級“雙創(chuàng)”類競賽一等獎6項、二等獎9項、三等獎19項；校級 “雙創(chuàng)” 類競賽獎項32項；主持及參與 “國創(chuàng)計劃” “新苗計劃” 立項21項；51人次獲評國家獎學(xué)金，省政府獎學(xué)金，國家勵志獎學(xué)金，校特、一、二、三等獎學(xué)金。

（三）編寫《思創(chuàng)融合優(yōu)秀案例》《專創(chuàng)融合優(yōu)秀案例匯編》案例集

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院圍繞 “課程思政” 和 “專創(chuàng)融合” 兩個主題，已經(jīng)完成二十多個案例的寫作，結(jié)合本校特色，融合優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)故事，極大吸引了學(xué)生的興趣，形成了專屬樹大特色的 “雙創(chuàng)” 教學(xué)案例集，以供 “雙創(chuàng)” 課堂教學(xué)使用。

（四）依托校內(nèi)、校外各類實踐平臺，推進(jìn)“?！蟆亍倍嘣獏f(xié)同育人

依托校內(nèi)外各類實踐平臺，形成 “專業(yè)工作室—學(xué)院雙創(chuàng)中心—學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)—社會創(chuàng)業(yè)平臺” 四級孵化機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)實踐中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)。2022年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與公共政策研究中心校級科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，持續(xù)提升教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、創(chuàng)業(yè)實踐的水平，并改革激勵機(jī)制，以提高考核體系中 “雙創(chuàng)” 育人的貢獻(xiàn)度。

四、啟示

目前我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，大都根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)形成各自的 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式特色。但普遍出現(xiàn)以下問題：一方面，模式過于同質(zhì)化，類似標(biāo)準(zhǔn)線下生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品；另一方面，過于單一化，彈性不足，個性化培養(yǎng)不夠突出?，F(xiàn)有的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，教師指導(dǎo)能力較為欠缺，人才評價體系較為單一。對此，浙江樹人學(xué)院在 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，緊緊圍繞提高 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn) “1515” 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，運用基于以提升創(chuàng)造力為核心的 “雙創(chuàng)” 教育理論和以提高組織資源效率與效能為核心的組織再造理論?；?“思政育人、專創(chuàng)融合、以賽促學(xué)、校企協(xié)同” 四個維度融合理念，構(gòu)建 “四維聚合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制，形成能夠充分發(fā)揮 “雙創(chuàng)” 教育制度、 “雙創(chuàng)” 教育師資、 “雙創(chuàng)” 教育平臺等資源 “聚能、聚合、聚變” 作用的綜合效應(yīng)，靶向服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻(xiàn)創(chuàng)新人才力量。同時重視校企合作，聘請行業(yè)導(dǎo)師入青創(chuàng)園指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。人才評價體系注重多元化，學(xué)業(yè)、 “雙創(chuàng)” 類競賽、創(chuàng)業(yè)成果等都作為考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為重要的時代課題研究，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。浙江樹人學(xué)院“四維聚合”模式下更加突出思政育人、專創(chuàng)融合育人、競賽育人、實踐育人，加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)院的緊密結(jié)合，由此希望挖掘出具有 “樹人” 特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為其他同類高校的 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)提供參考借鑒。未來，希望結(jié)合當(dāng)下的熱門人工智能研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究二者深度融合，以數(shù)據(jù)引領(lǐng)創(chuàng)新、以人工智能推進(jìn)教育改革，形成 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)新局面。

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作者簡介：

楊義（1991），女，漢族，安徽省定遠(yuǎn)人，博士，浙江樹人學(xué)院講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理。