小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

摘" 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略，還是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以依托教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、實踐活動等，也可以組織創(chuàng)意數(shù)學(xué)游戲、進(jìn)行場景還原等，充分利用多媒體資源能為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)提供強有力的支持，因此，文章研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)作為重要的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作。問題情境是指將問題有效融入情境中，以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。構(gòu)建有效的問題情境，教師需要不斷更新教學(xué)理念，精耕細(xì)作數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

（一）滿足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要

隨著課程的深度改革，教育工作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包含立德樹人的教育理念，主動探究的能力與興趣，以及實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境能幫助學(xué)生在場景中思考、找到通過數(shù)學(xué)思維解決問題的路徑，逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，滿足新時期的課程教學(xué)要求。

（二）全面關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

將問題情境設(shè)置全面貫穿課堂的各個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心特質(zhì)和本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重“刻板訓(xùn)練”，教師遵循固定的教學(xué)模式，傾向采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來教授學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，往往會在無形中限制學(xué)生的思維發(fā)展，使他們的思考模式變得僵化。運用問題情境展開授課，有助于活躍學(xué)生的思維，并在具體的應(yīng)用場景中深入理解數(shù)學(xué)知識，從而鍛煉和提升了他們解決問題的能力。

（三）充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

有效問題情境包含了情境構(gòu)建和問題啟發(fā)兩個方面，其中情境的創(chuàng)設(shè)本身就包含了一種情感價值，吸引學(xué)生主動跟隨教師的提示參與課堂，主動思考。反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，精心設(shè)計好課堂的一問一答、每一個環(huán)節(jié)，但忽視了學(xué)生本身的體驗感，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容缺乏一定的價值認(rèn)可，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀意識。因此，情境教學(xué)在一定程度上增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的情感體驗。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）強化教師對問題情境的認(rèn)知

教師作為課堂的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，通過必要的方式和手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識、數(shù)學(xué)學(xué)科等產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。有效問題情境的建構(gòu)，需要教師及時發(fā)揮主體作用，調(diào)整自身的教學(xué)方式、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)習(xí)慣等。

為了能夠有效構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要形成對問題情境的準(zhǔn)確認(rèn)知，樹立以學(xué)生為主體的意識，主動調(diào)整自己的角色定位，在課堂設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)留出獨立思考的時間和空間，以便他們能夠針對問題進(jìn)行深入探索。教師還需具備妥善處理“問題”與“情境”之間關(guān)系的能力，確保教學(xué)情境既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引導(dǎo)他們深入思考，達(dá)到有效的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，教師先采用基礎(chǔ)的練習(xí)題，如讓學(xué)生在，，，，，中選擇一組數(shù)字進(jìn)行運算。在學(xué)生確認(rèn)了答案后，教師進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，你們在將異分母轉(zhuǎn)化成同分母時發(fā)現(xiàn)了什么？為什么要轉(zhuǎn)化成同分母進(jìn)行計算？你們能試著總結(jié)一下分母加減法運算時的技巧嗎？在計算過程中有哪些注意事項？”這樣的教學(xué)提問，通常是在學(xué)生完成了一系列計算任務(wù)之后開展的，旨在幫助學(xué)生更深入地理解和掌握相關(guān)知識。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境

教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是問題情境創(chuàng)設(shè)的底板。在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)通常是圍繞學(xué)生熟悉的場景、游戲或事物。但情境的核心內(nèi)容必須緊密貼合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師依托教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索知識的奧秘。

以“觀察物體”為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含“讓學(xué)生掌握觀察物體的基本方法;正確判斷物體的位置，形成良好的空間內(nèi)思維”等。教師可以將教材中的一些圖片用于課堂教學(xué)，并搜集與那些圖片相關(guān)的電子素材，將其制作成豐富的課件。

在課堂中，教師可以將教材中的圖片展示出來，并找?guī)讖堫愃频膱D形，由學(xué)生投票（投出和當(dāng)前圖片相似的圖形）。實物圖是“長方形的花壇”時，學(xué)生會投票給“長方形”;實物圖是“紅領(lǐng)巾”時，有些學(xué)生選擇了“三角形”，也有學(xué)生選擇了“圓形”……隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，詢問他們關(guān)注的是圖形的哪些方面，從而引導(dǎo)學(xué)生理解從不同角度觀察到的圖形會有所不同。隨即，教師可以提出更具深度的問題，如“從前面、右面、上面觀察同一物體，需要注意哪些問題呢？”以激發(fā)學(xué)生的深度思考。有效的問題情境可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。同時，設(shè)置有效的問題情境也應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，確保學(xué)生在思考過程中始終緊扣主題。

（三）教學(xué)設(shè)計中巧用問題情境

在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效推動教學(xué)進(jìn)程，還能吸引學(xué)生的專注力，并激發(fā)他們的好奇心。數(shù)學(xué)課堂涉及較多的數(shù)字，僅依靠傳統(tǒng)教育方式往往容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味。此時，問題情境的設(shè)計與提出，能夠激活課堂，讓學(xué)生參與課堂的深入思考。在有限的40分鐘課堂時間里，教師要在保持課堂整體節(jié)奏的情況下，巧妙地融入趣味游戲或生活化場景等元素，確保學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動。

以對“可能性大小”的學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)設(shè)計中，以“實驗”開啟課堂，找一個紙箱，里面放入紅色和藍(lán)色兩種不同顏色的小球，讓學(xué)生輪流摸出一顆小球;抽中顏色相同小球的學(xué)生為一組，并以此確定下一堂體育課拔河比賽的兩支參賽隊伍。課程結(jié)束前，教師可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生觀察“在拔河比賽的10分鐘內(nèi)，紅色球小組贏了幾次，藍(lán)色球小組贏了幾次？”學(xué)生在觀察拔河比賽的過程中，會自覺運用所學(xué)的“可能性大小”知識分析每個小組獲勝的可能性，以及影響比賽結(jié)果的各種因素。這種“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的教學(xué)方式不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的思維模式和年齡特征，還讓他們對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了更多的興趣和期待。

（四）在實踐活動中巧用問題情境

“綜合實踐活動”是新課標(biāo)下教學(xué)工作的重要改革和重要課堂板塊。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在真實的問題情境中運用數(shù)學(xué)的知識和方法，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，建立起數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，很多知識都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。為了幫助學(xué)生掌握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，教師可以安排以小組為單位的實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中體驗新舊知識之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。

以“圓柱和圓錐”為例，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握了圖形的基本特性。教師可以利用一個水果罐頭瓶子作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個瓶子其實就是一個接近圓柱體的實物。為了深化學(xué)生的理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐作業(yè)——親手設(shè)計和制作圓柱罐頭的外包裝。在完成這項作業(yè)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開后可以形成一個長方形。通過這一實踐活動，學(xué)生進(jìn)一步得出了結(jié)論：長方形的長度與圓柱體的底面周長相等，長方形的寬度則與圓柱體的高度相等，而圓柱體的側(cè)面積等于底面周長乘高。通過參與實踐活動，學(xué)生不僅對圓柱體的基本性質(zhì)有了深刻的了解，還極大地提升了對立體圖形的認(rèn)識與空間思維能力。

（五）巧妙設(shè)計問題情境

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要充分展現(xiàn)創(chuàng)造力，除了常見的生活場景情境、案例情境外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維特征，設(shè)置游戲情境、故事情境、信息化制作的動畫情境等，讓學(xué)生感受到情境所帶來的樂趣。以游戲情境為例，新奇的游戲方式、趣味的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富的課堂活動中感受參與課堂、學(xué)習(xí)知識所帶來的樂趣和魅力。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例。在課程開始之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過擺放小正方體的方式掌握因數(shù)和倍數(shù)的判斷方法，讓學(xué)生說出不同數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。隨后，教師提問：“一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？倍數(shù)又有什么特點？”圍繞這些問題，教師在班級內(nèi)組織學(xué)生開展小游戲，以接龍的方式，讓每排學(xué)生從排頭開始數(shù)數(shù)，數(shù)到含有數(shù)字x或數(shù)字x的倍數(shù)時，學(xué)生需要站起來用拍手代替報數(shù)，以此類推，若報數(shù)錯誤則被淘汰。游戲結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧游戲過程，并得出結(jié)論：“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，且沒有最大倍數(shù)，一個數(shù)的倍數(shù)是無限的?！苯?jīng)過一輪游戲，學(xué)生不再是機械地記憶知識，而是更深入地思考和理解知識。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生緊密合作，共同完成了知識的學(xué)習(xí)與掌握，實現(xiàn)了教學(xué)的有效互動與發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，教師要善于捕捉真實生活中的數(shù)學(xué)場景與實踐，并將其遷移到課堂，讓學(xué)生圍繞生活場景和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系展開思考和運算。例如，在學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)相乘”的計算方法后，教師可以將這一數(shù)學(xué)概念巧妙地遷移到購物這一日常生活場景中。

如“一袋蘋果有5個，每個蘋果的單價為2元，一共有6袋蘋果，求全部蘋果的總價格”。學(xué)生根據(jù)這道題目給出的線索展開分析，發(fā)現(xiàn)利用“有袋蘋果”和“一袋蘋果有x個”這些信息，先計算出蘋果的總數(shù)，再將單價與數(shù)量相乘，即可得出全部蘋果的總價格。學(xué)生提出這樣的解題思路后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考是否還有其他解決方案。隨后，學(xué)生開始嘗試不同的方法，比如先計算每袋蘋果的價格，再將每袋蘋果的價格相加，從而得出總價格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景設(shè)置情境，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)他們的思考欲望。通過這樣的方式，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生用更加專業(yè)的數(shù)學(xué)視角觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并用科學(xué)的思維解決這些問題。此外，教師還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，以此拓展學(xué)生的思維邊界。

（七）利用教學(xué)重點設(shè)置問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，小學(xué)教師需巧妙運用這一手段作為課堂串聯(lián)的輔助，同時必須懂得適度取舍，將更多精力放在核心與難點知識。否則，如果一節(jié)課充斥著過于冗雜的情境與問題，便會分散學(xué)生的注意力，使他們難以把握學(xué)習(xí)的重心和方向。以“多邊形面積計算”的教學(xué)為例，教師可以利用問題情境展開教學(xué)，假設(shè)學(xué)校需要采購桌布，需要計算課桌的面積。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，愿意主動測量課桌的長寬，進(jìn)而計算課桌的面積。這樣的教學(xué)活動不僅讓學(xué)生在實際操作中掌握了計算方法，還引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了“模型”——即多邊形面積的計算方法，從而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討長方形面積的計算方法。在具體的教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系每節(jié)課的重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極互動，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展模式。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)他們探索解決問題的路徑。通過與學(xué)生的積極互動，教師可以幫助學(xué)生找到探究的方向和思路，從而有效突破重難點知識的掌握。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，多角度激發(fā)學(xué)生的思考潛能，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)思路的關(guān)鍵。整體而言，教師通過和學(xué)生之間的互動與交流，利用問題場景作為橋梁，能夠有效拉近學(xué)生與知識之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考和判斷，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路和方案，為他們的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)，并推動日常教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和學(xué)生思維能力的全面塑造，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙青艷. 深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 新課程，2021（48）：136-137.

[2] 儲金花. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)法實踐探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2023（22）：71-73.

[3] 韓慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J]. 家長，2024（11）：41-43.

[4] 張巖峻. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略[J]. 知識文庫，2023（05）：109-111.

[5] 余五金. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：195-198.

（責(zé)任編輯：張涵淋）