淺析在啟發(fā)潛能教育理論下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

溫劍

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，數(shù)學(xué)課上“教師的教”逐漸向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)移，啟發(fā)潛能教育理論也同樣倡導(dǎo)教育是一個(gè)師生之間雙向相互合作的協(xié)調(diào)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中計(jì)算能力最為基礎(chǔ)，但也尤為難練，教師要如何改革教學(xué)、開發(fā)教育方式、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力成為一大挑戰(zhàn)，結(jié)合啟發(fā)潛能教育理論淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)潛能；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

伴隨著新課標(biāo)的發(fā)布與實(shí)施，教師對(duì)“學(xué)生的學(xué)”給予了更多的關(guān)注，教育的目的不僅僅停留在讓學(xué)生知道和了解知識(shí)，更多的是幫助學(xué)生懂得為什么，回答學(xué)生怎么樣等問題。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是初步建立數(shù)學(xué)感知與形成邏輯思維的重要基石，而計(jì)算能力是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。由于計(jì)算算理的枯燥、計(jì)算過程的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的訓(xùn)練不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確、計(jì)算速度緩慢等問題。針對(duì)這類問題，教師要積極尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與計(jì)算練習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。美國教育家威廉·伯奇開創(chuàng)了啟發(fā)潛能教育（Invitation Education），該理論認(rèn)為每個(gè)人都是有能力、有價(jià)值、有責(zé)任的，同時(shí)提出教育是一種互相協(xié)作的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。本文就啟發(fā)潛能教育理念，淺析如何在小學(xué)階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、抓住學(xué)生認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

隨著學(xué)生年齡的增長，其理解能力也在逐漸增強(qiáng)，教材中數(shù)的計(jì)算也在逐漸增加難度，所以計(jì)算能力的練習(xí)和培養(yǎng)要遵循學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知能力發(fā)展情況，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，例如，一年級(jí)從學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”到“二十以內(nèi)的加減法”計(jì)算，學(xué)生經(jīng)歷從理解計(jì)算算理到運(yùn)用實(shí)物幫助計(jì)算，再到脫離實(shí)物計(jì)算的過程，逐步形成抽象的數(shù)的運(yùn)算能力，理解計(jì)算的算理與運(yùn)算的意義，進(jìn)而為百以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算、千以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算、乘法計(jì)算等打好基礎(chǔ)。抽象的數(shù)的計(jì)算對(duì)學(xué)生來說是枯燥乏味的，進(jìn)而影響學(xué)生練習(xí)的積極性；數(shù)的計(jì)算練習(xí)循規(guī)蹈矩、沒有新意，也會(huì)降低學(xué)生練習(xí)的積極性，所以教師需要反思教學(xué)、改革教學(xué)，可以從激起學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣出發(fā)，增加學(xué)生對(duì)計(jì)算練習(xí)的熱情，讓學(xué)生樂于計(jì)算、愿意計(jì)算。教師可以通過設(shè)計(jì)課堂游戲、創(chuàng)設(shè)貼近生活的各類情景來增添計(jì)算的趣味性和實(shí)際意義，例如低年段，可以開展游戲類心算、視算、口算等，高年段采用競(jìng)賽類筆算等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在計(jì)算中的秘密與樂趣。受啟發(fā)潛能教育理論的影響，我校在數(shù)學(xué)計(jì)算能力興趣方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如《數(shù)源于數(shù)》話劇表演、《古人計(jì)數(shù)》角色扮演、速算盒子口算比賽、數(shù)學(xué)比賽、期末非筆試樂考等，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，此類活動(dòng)也深受學(xué)生的喜愛。

二、重視基礎(chǔ)計(jì)算能力，探索速算巧算方法

在進(jìn)行計(jì)算類型訓(xùn)練時(shí)首要的目標(biāo)就是讓學(xué)生算準(zhǔn)，計(jì)算題有多種多樣的類型，包括在解決問題類的習(xí)題中也蘊(yùn)含計(jì)算方面的問題，運(yùn)算過程不管簡單或是復(fù)雜，都需要遵循計(jì)算的基礎(chǔ)運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律和運(yùn)算法則，這些是學(xué)生進(jìn)行正確計(jì)算的前提。學(xué)生需要清楚地理解計(jì)算算理，這樣才能夠靈活運(yùn)用運(yùn)算法則與定律，例如，在學(xué)習(xí)乘法交換律時(shí)，需要讓學(xué)生從本質(zhì)上理解這個(gè)運(yùn)算定律，對(duì)于12×13=13×12可以理解為12個(gè)13相加與13個(gè)12相加結(jié)果一樣。另外，在基礎(chǔ)計(jì)算練習(xí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)學(xué)生的速算、巧算能力，其本質(zhì)就是靈活運(yùn)用運(yùn)算定律與法則，感悟各類定律的應(yīng)用方法，在這方面可以給學(xué)生展示多種巧算過程，打開他們對(duì)巧算的向往之心與想要一探究竟的決心。在啟發(fā)潛能教育理論下，我校每個(gè)年級(jí)在走廊都設(shè)有“等你來戰(zhàn)”數(shù)學(xué)計(jì)算專欄，多設(shè)巧解、巧算類計(jì)算題，吸引學(xué)生課間前來挑戰(zhàn)，逐步激發(fā)學(xué)生探索巧算方法的好奇心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的巧算能力。

三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

數(shù)的計(jì)算是一個(gè)積累漸進(jìn)的過程，故教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意數(shù)學(xué)計(jì)算能力與計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的長期滲透，這就要求教師在備課時(shí)思考學(xué)生的需求，上課時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的感受，練習(xí)時(shí)查看學(xué)生的差異，以呈現(xiàn)精致靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題、活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲、精彩紛呈的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在各種各樣的數(shù)學(xué)游戲與活動(dòng)中經(jīng)歷、體會(huì)、感悟計(jì)算的魅力，掌握計(jì)算方法，領(lǐng)會(huì)計(jì)算法則，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。良好的計(jì)算習(xí)慣有助于學(xué)生計(jì)算能力的提升，在課堂上要求學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研；在課后作業(yè)方面，要求學(xué)生細(xì)心思考、獨(dú)立完成；在數(shù)學(xué)測(cè)試中，要求學(xué)生先計(jì)算、再驗(yàn)算。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，更多的是帶著肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度去看待每一位學(xué)生。通過人（People）、地（Places）、政策（Policy）、活動(dòng)（Programme）和流程（Process）五個(gè)基本范疇（簡稱5P），穩(wěn)定、持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種形式，逐漸讓學(xué)生形成自主練習(xí)、自主檢查、自主驗(yàn)算、有錯(cuò)必改的計(jì)算習(xí)慣。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師多半是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙師，這一階段教師要開啟和維持好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和喜愛。新課改形勢(shì)下，結(jié)合啟發(fā)潛能的教育理論越來越凸顯其優(yōu)勢(shì)性，教師更應(yīng)該有理由、有信心激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能，并幫助、引導(dǎo)他們挖掘和釋放自己的潛能，形成主動(dòng)思考、積極探索的課堂主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“開展啟發(fā)潛能教育與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展案例研究”成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)為GH16668）

編輯 李琴芳