對分課堂教學模式在軍校專業(yè)背景課程中的實踐

［摘 要］ 針對專業(yè)背景課“雷達基礎理論”課程教學以教師為中心、不利于學生知識學習和能力培養(yǎng)的實際，探索并實踐了基于對分課堂教學模式的課程教學改革。在充分論證對分課堂可行性的基礎上，分別闡述了對分課次的選取原則、對分課堂實施過程及相應的過程性考核評價。教學實踐表明，對分課堂突出了學為主體，調(diào)動了學生的學習積極性，提升了教學質(zhì)量。最后，從課堂講授、小組組織、對話交流三個方面進行教學反思，以期為其他課程實施對分課堂教學提供有益借鑒。

［關鍵詞］ 對分課堂；教學模式；教學效果；實踐

［基金項目］ 2021年度空軍預警學院教學成果立項培育課題“‘雷達基礎理論’課程教學模式創(chuàng)新探索與實踐”

［作者簡介］ 戴凌燕（1979—），女，安徽合肥人，工學博士，空軍預警學院預警技術(shù)系講師，主要從事雷達陣列信號處理研究；柳成蔭（1990—），男，山東萊陽人，工學博士，空軍預警學院預警技術(shù)系講師，主要從事機載雷達信號處理及實現(xiàn)研究；謝文沖（1978—），男，山西運城人，工學博士，空軍預警學院預警技術(shù)系教授，主要從事機載雷達信號處理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0139-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

軍校專業(yè)背景課是相關軍事專業(yè)的基礎類課程，前承通用基礎課，后接專業(yè)課，起承上啟下的作用，具有較強的基礎性和理論性。這類課程的教學習慣以教師單向知識傳授為主，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而削弱了對后續(xù)專業(yè)課程學習的支撐作用，甚至影響到學生未來的崗位任職。如何進行課堂教學改革，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實質(zhì)性變化，已越來越受到關注［1-3］。

對分課堂是近年來出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型教學模式［4］，自2014年由復旦大學張學新教授提出后在全國范圍內(nèi)引起了廣泛關注和推廣。目前，中國知網(wǎng)上可檢索的對分課堂相關論文已多達數(shù)千篇，其教學探索實踐范圍覆蓋高校和中小學全學科、全學段，獲得了眾多教學一線教師的高度認可［5-6］。與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等其他模式相比，對分課堂對互聯(lián)網(wǎng)使用的要求不高，且不過多增加學生的學習負擔，更符合軍隊院校教學實際［7］。為此，在空軍預警學院（以下簡稱“我院”）專業(yè)背景課程“雷達基礎理論”的教學中實踐了對分課堂模式。本文首先剖析了“雷達基礎理論”課程教學存在的現(xiàn)實問題，并論證了實施對分課堂的可行性，然后闡述了對分課堂的實際應用，最后針對具體實踐展開教學反思。

一、課程現(xiàn)行教學的問題分析

“雷達基礎理論”課程是我院高等教育多個專業(yè)的必修課程，也是人才培養(yǎng)方案中，任職專業(yè)階段專業(yè)背景核心主干課程，該課程是學生學習雷達知識的入門課程，其基礎作用至關重要。作為傳統(tǒng)的雷達專業(yè)背景課程，一直以來，我院“雷達基礎理論”課程采用以教師為中心的教學模式，該模式帶來的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生課堂學習參與度低

以教師為中心的教學，意味著教師是教學活動的主角。教師花費大量的時間精力備課，課堂上也不遺余力地灌輸，卻無奈地發(fā)現(xiàn)“瞌睡族”“低頭族”比比皆是。學生被動接受知識，容易放松自我要求，存在“學多學少無所謂”的思想。往往一節(jié)課下來，能緊跟教師授課思路的學生較少。課堂氣氛沉悶，學生對教師提出的問題響應不積極，學生之間也缺乏溝通交流，從而導致課堂教學效果不盡如人意，難以有效達成教學目標。

（二）過程性考核評價形式單一

“雷達基礎理論”課程考核評價采取終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的方式，其中過程性考核占比30％，評價標準主要參考課后作業(yè)完成質(zhì)量和課堂回答問題情況。一方面，作業(yè)批改評價的區(qū)分度不夠；另一方面，由于時間有限，課堂提問難以顧及所有學生，有的學生可能回答問題次數(shù)為零。因此，這種過程性評價無法全面、客觀地對學生學習過程進行綜合評價。在此情形下，多數(shù)學生不注重平時學習積累，而是寄希望于考前突擊復習、死記硬背，知識大多考完就忘，能力培養(yǎng)更是“紙上談兵”。

二、對分課堂模式可行性分析

（一）對分課堂教學模式

對分課堂的“對分”是指將課堂時間一分為二，一半由教師進行傳統(tǒng)的知識講授，體現(xiàn)“教為主體”，另一半則交由學生開展交互式學習，體現(xiàn)“學為主體”。

前一半講授主要在相對宏觀層面上進行，既能為學生后續(xù)自主學習指明方向，又預留空間，后一半學習細分為獨學、小組討論和全班對話三個環(huán)節(jié)。獨學即為獨立學習，是個性化學習階段，學生基于教師的講授，獨立思考、深化理解，形成對知識的初步內(nèi)化吸收。小組討論是學生針對學習的收獲和問題與小組成員展開討論交流，形成小組觀點。對于小組內(nèi)解決不了的疑難問題，可在全班對話環(huán)節(jié)尋求教師或其他小組的幫助解答。

對分課堂有當堂對分和隔堂對分兩種具體組織形式。當堂對分的獨學在課內(nèi)進行，一次課即為一個完整的教學單元；隔堂對分則是相鄰兩次課首尾相接，再加上兩次課之間的課下獨學構(gòu)成一次完整教學。由此可見，隔堂對分的獨學時間更加充足，適用于難度較大的內(nèi)容；而當堂對分不過多占用課下時間，獨學時間受限，更適合難度適中的內(nèi)容。

（二）對分課堂可行性分析

針對“雷達基礎理論”課程現(xiàn)行教學突出問題，結(jié)合軍校學生學習規(guī)律和特點，對分課堂教學模式的可行性分析如下。

1.以學生為中心的教學需要對分課堂教學模式。當今的教育，能力培養(yǎng)比知識傳遞更為重要，特別是軍校學生，畢業(yè)就意味著要走上戰(zhàn)位，要能勝任崗位，因此更要重視能力培養(yǎng)?！袄走_基礎理論”課程堅持知識、能力、素質(zhì)“三位一體”教學目標，但以教師為中心的教學難以真正達成能力素質(zhì)目標。而對分課堂是能夠很好地培養(yǎng)學生自主學習、合作研究、組織協(xié)調(diào)等能力素質(zhì)的教學模式之一。

2.“雷達基礎理論”課程特點符合對分課堂教學模式。“雷達基礎理論”是一門理工類課程，涉及雷達的基本概念、原理和方法多而雜，還包含大量的數(shù)學公式，因此，通過對分課堂教師提綱挈領地講授，能幫助學生快速建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握復雜公式背后蘊含的物理意義。此外，該課程在夯實基礎的同時，注重理論在雷達裝備中的應用及實際作戰(zhàn)中的運用，對分課堂的獨學和討論環(huán)節(jié)恰好為學生提供了運用基礎知識分析和解決問題的機會。

3.軍校學生學習環(huán)境和條件適配對分課堂教學模式。與地方大學不同，軍校學生除了課程學習，還有政治教育、軍事訓練等其他多項任務，課余自主支配時間有限，實施課前需要花費大量時間自主預習的教學模式存在困難。而對分課堂以教師教授替代學生預習，大大縮減了學生自主學習的時間，且知識獲取更加系統(tǒng)、高效。采取當堂對分時，更是能夠?qū)W習問題集中在課內(nèi)解決。同時軍校很多課程涉及軍事秘密，要求課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)做到完全物理隔離?，F(xiàn)階段，信息化程度很高的教學模式和手段在軍校課堂中的應用受到制約。而對分課堂對網(wǎng)絡環(huán)境要求較低，可在軍隊院?，F(xiàn)有學習條件基礎上開展教學。

三、對分課堂模式在課程教學中的具體應用

（一）對分課次的選取

教學內(nèi)容是影響對分課堂教學效果的關鍵因素。內(nèi)容的難易及其開放程度直接決定了對分課堂實施的順暢與否及教學效果。教學組結(jié)合“雷達基礎理論”課程的特點，圍繞適中、開放、結(jié)合三要素選取對分課次?！斑m中”是指學生在教師引領式講授的基礎上，利用較短的時間即可完成知識的內(nèi)化；“開放”指的是教學內(nèi)容具有發(fā)散性和可討論性，有利于師生互動和生生互動時碰撞出火花；“結(jié)合”是指理論要與部隊實裝結(jié)合緊，與作戰(zhàn)運用結(jié)合緊，為后續(xù)專業(yè)課學習及未來崗位任職奠定良好的基礎。

（二）教學實施

基于上述原則，精選出5次課，以當堂對分的形式組織實施，旨在立足課堂時間完成教學。現(xiàn)以其中一次課為例，具體闡述對分課堂教學設計與實施。

此次課的教學內(nèi)容包含兩個方面，即地球曲率對雷達探測的影響與地面反射對雷達探測的影響。前者理論性不強，但與實際作戰(zhàn)運用聯(lián)系緊密，因此講授環(huán)節(jié)通過播放英阿馬島海戰(zhàn)相關視頻導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，也為后續(xù)實戰(zhàn)分析提供素材；后者涉及公式推導，內(nèi)容抽象，較難理解，精講時從定性和定量兩個角度引導學生分析地面反射帶來的影響，重點厘清公式推導思路，不涉及具體推導過程。

考慮到課堂時間有限，通過有針對性地布置相關思考題獲得較好的獨學和小組討論效果。獨學環(huán)節(jié)強調(diào)的是在不與外界交流的“獨自”學習中完成知識的內(nèi)在構(gòu)建與內(nèi)化吸收。教師提醒和鼓勵學生解決問題的同時，更要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。小組討論階段，一是針對思考題展開交流，交換意見，得出小組結(jié)論，二是小組成員相互解答各自發(fā)現(xiàn)的問題，記錄組內(nèi)無法解決的問題，留待最后全班交流時求助其他小組或教師。

全班交流是體現(xiàn)師生、生生思想大碰撞的環(huán)節(jié)。首先由小組代表分享小組學習成果，提出小組問題，進而開展組間相互質(zhì)疑和辯論。教師參與其中加以組織和引導，并對高級別的難題做出解答。最后，教師對本次課進行總結(jié)，并對學生在獨學、小組討論和全班交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行點評，同時公布各小組的課堂表現(xiàn)綜合得分情況。

（三）過程性考核評價

從上述教學實施可以看出，對分課堂模式下學生的學習過程和學習效果都體現(xiàn)在課堂上。因此，圍繞對分課堂進行的考核評價能夠?qū)W生的過程性學習做出較合理公正的評價。教學組設定5次對分課堂的平時分滿分為100分（每次課20分），在整個過程性考核中占比50％。評價貫穿學生課堂學習全過程，單次課評價標準如表1所示。其中，表現(xiàn)優(yōu)秀分值為5分，良好為4分，一般為3分及以下。通常情況下，本著多鼓勵、多肯定的原則，分數(shù)盡量不給太低。

四、教學效果與反思

（一）教學效果

本次對分教學對象為19級雷達工程班。通過教學聯(lián)席會、問卷調(diào)查等途徑，了解到學生對教學滿意度較高，普遍認為這種教學模式很新穎，學習積極性得到了充分調(diào)動，有效解決了上課打瞌睡等問題，課堂氣氛活躍，學習效率高，尤其在討論和對話環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了個人思辨、團隊協(xié)作、語言表達等能力。以另一個采用傳統(tǒng)講授教學模式的指揮班為參考，兩個班學生人數(shù)相當，對比兩班的課程考核成績可以看出，運用對分教學的工程班平均成績明顯高于傳統(tǒng)講授教學的指揮班，且前者最高分、優(yōu)秀率和及格率均優(yōu)于后者，教學效果有了較大幅度的提升（如表2所示）。

（二）教學反思

對分課堂教學的初步實踐取得了比較令人滿意的成效，但還需要在課堂講授的方式、學習小組的安排和全班對話交流的把控三個環(huán)節(jié)重點關注。

1.課堂講授的方式。課堂講授時間僅為原來的一半，因此，這一環(huán)節(jié)需重點把握兩點：一是教師要在較短的時間內(nèi)將教學內(nèi)容的整體框架、脈絡和重難點等傳授給學生，讓學生明白本次課要學的是什么，與前后知識的關聯(lián)在哪里，以及在接下來的自學中發(fā)力點落在何處；二是要盡量采用“授之以漁”的啟發(fā)式教學啟迪學生思維，幫助其進一步深入探究細節(jié)內(nèi)容。

2.學習小組的安排。學習小組是對分課堂教學模式的重要組成部分。學習小組于開課前由教師和課代表共同商定劃分，小組人數(shù)以4～6人為宜。分組原則為“組內(nèi)異構(gòu)，組間同構(gòu)”，即小組內(nèi)成員在學習成績、性格特點、能力素質(zhì)等方面形成互補，確保小組討論順利進行。而為公平起見，不同小組間需考慮平衡問題，避免出現(xiàn)明顯強勢或弱勢的小組。小組中的每個成員既要開展不與教師或其他學生交流的“獨學”，也要樹立團隊協(xié)作意識，在討論環(huán)節(jié)加強“合學”能力培養(yǎng)。

3.對話交流的把控。在全班對話交流環(huán)節(jié)，各小組代表人選最好采取教師隨機抽點的方式確定，這種不確定性更能促進小組每名成生積極投入前面的獨學與討論中去。學生發(fā)言時，教師要注意傾聽，盡量多給予肯定和鼓勵，提升其積極性。對于有爭議的觀點，教師應適時加以引導，最終全班達成共識。若小組數(shù)量不多，盡可能讓所有小組都有成果展示的機會，但要注意時間的把控，反之則抽選出不同觀點的小組進行發(fā)言交流。小組自由提問時，針對小組討論的遺留問題，主要由教師進行解答，亦可師生共同探討解決。

結(jié)語

教學模式方法改革是課程教學改革的重要一環(huán)。通過探索實踐在“雷達基礎理論”課程中采用對分課堂教學模式，可以深刻地感受到，對分課堂兼具講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點，可操作性強，學生學習主動性很高，課堂學習氛圍濃厚。學生從中既獲取了知識，又培養(yǎng)了能力，還鍛煉了思維。

參考文獻

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Practice of Presentation-assimilation-discussion Classroom Teaching Mode in the Professional Background Course of Military Academy： Taking Basic Theory of Radar as an Example

DAI Ling-yan， LIU Cheng-yin， XIE Wen-chong， CHEN Feng-bo

（Early Warning Technique Department， Air Force Early Warning Academy， Wuhan，

Hubei 430019， China）

Abstract： In view of the teacher-centered teaching of professional background course Basic Theory of Radar， which is not conducive to students’ knowledge learning and ability cultivation， the teaching reform based on the PAD classroom teaching mode is explored and practiced. On the basis of fully demonstrating the feasibility of the PAD classroom teaching mode， the selection principles of PAD classes， the implementation process and the corresponding process assessment are elaborated respectively. The teaching practice results indicate that in the PAD classroom the students can learn as the main body， the enthusiasm of students in learning is aroused， and the quality of teaching is improved. In order to provide useful reference for the implementation of PAD classroom teaching for other courses， the teaching reflection is carried out from the three aspects of classroom teaching， group organization， dialogue and communication.

Key words： PAD class; teaching mode; teaching effects; practice