新農(nóng)科建設(shè)背景下課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

［摘 要］ 新農(nóng)科建設(shè)要求培育卓越農(nóng)林人才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型人才。“土壤學(xué)”是農(nóng)、草、林學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)傳統(tǒng)模式下的“黑板+粉筆+PPT”教學(xué)不僅教師教得辛苦、學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂感到索然無(wú)味的突出問(wèn)題，在多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代教學(xué)智慧平臺(tái)，提出了以學(xué)生為中心，通過(guò)突出學(xué)生主導(dǎo)地位、實(shí)施混合教學(xué)模式、踐行課程思政理念和優(yōu)化課程考核方式，創(chuàng)建“四位一體”的課程教學(xué)體系，以期為新農(nóng)科建設(shè)背景下專業(yè)人才創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；土壤學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生為中心；教學(xué)體系

［基金項(xiàng)目］ 2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代高校課程思政建設(shè)路徑研究——以土壤學(xué)課程為例”（NGJGH2021066）；2017年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（NDYB2017-2）；2019年度國(guó)家自然科學(xué)基金（41907082）

［作者簡(jiǎn)介］ 趙世翔（1989—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事土壤碳氮循環(huán)研究；紅 梅（1970—），女，內(nèi)蒙古興安盟人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事草原土壤保護(hù)與利用和農(nóng)田面源污染研究；李 斐（1972—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事養(yǎng)分資源綜合管理和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0045-04 ［收稿日期］ 2023-04-12

2019年6月，全國(guó)50余所涉農(nóng)高校的140余位黨委書(shū)記、校長(zhǎng)和知名專家參加并發(fā)布《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》），新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，《宣言》也明確指出了新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)和使命，扎根中國(guó)大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，傾心傾力服務(wù)中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)［1］。新農(nóng)科建設(shè)要求培育卓越農(nóng)林人才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型人才［2］。

“土壤學(xué)”是農(nóng)、草、林學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，以物理、化學(xué)類課程、“高等數(shù)學(xué)”和“植物生理學(xué)”為先修課，可為學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、蔬菜栽培學(xué)和耕作學(xué)及畢業(yè)后從事相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)、研究工作的人員奠定一定的理論基礎(chǔ)［3］。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生須在48～56個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)掌握土壤的物質(zhì)組成、土壤性質(zhì)與過(guò)程以及土壤利用與管理等相關(guān)的基本概念、重要理論、分析方法和應(yīng)用，為土壤資源的合理利用提供科學(xué)依據(jù)?！巴寥缹W(xué)”教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限、知識(shí)點(diǎn)分散，在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+PPT”教學(xué)模式下，學(xué)生上課容易出現(xiàn)走神、不配合的情況。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)和反饋。另外，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生能夠獲取的微課、慕課等學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多［4］，然而如何將這些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮這些資源的價(jià)值來(lái)改善教與學(xué)的效果，成為擺在教師面前的難題。

課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，只有讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)課堂，成為課堂的主角，才是成功的課堂［5］。目前，隨著信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛和深入。大規(guī)模開(kāi)放在線課程將課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，解決了教育資源的地域差異，為所有人提供了更為公平和優(yōu)質(zhì)的教育資源［6］；翻轉(zhuǎn)課堂的興起，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型課堂［7］；與教學(xué)相關(guān)的輔助性工具軟件也得到了大力發(fā)展，并在教學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色［8］。因此，基于現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展“土壤學(xué)”教學(xué)方法創(chuàng)新，可為培養(yǎng)合格的農(nóng)牧業(yè)高級(jí)專門人才提供基礎(chǔ)，同時(shí)為新農(nóng)科背景下其他課程教學(xué)方法改革提供依據(jù)。

一、當(dāng)前“土壤學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的課程是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)合班教學(xué)較為普遍，教師的教學(xué)形式以講授為主，重理論知識(shí)的講解與傳授，輕理論引導(dǎo)與實(shí)踐，最終形成了傳統(tǒng)教育模式，即以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的“三中心”［9］。對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課程以學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，主要表現(xiàn)在理論傳授比例大而與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比例小，文字表述內(nèi)容多而圖片資料展示少，教師課堂講授多而師生之間互動(dòng)少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏存在感，在課堂上看手機(jī)、開(kāi)小差，甚至逃課等現(xiàn)象較為普遍。對(duì)于考試而言，傳統(tǒng)的課程考核方式單一，主要以期末考試為主，對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核沒(méi)有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠任課教師根據(jù)學(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)及對(duì)學(xué)生的總體印象等進(jìn)行綜合評(píng)定，量化過(guò)程存在標(biāo)準(zhǔn)不明確、分?jǐn)?shù)不透明等問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［10］。對(duì)于課程而言，由于課程本身理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)較難，加之專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，即使認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)還較為吃力，更何況枯燥無(wú)味的講解，因此使得部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)改革的措施和方法

基于新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“以學(xué)生為主體”的教育理念，以學(xué)生學(xué)為中心的“土壤學(xué)”課程改革應(yīng)從學(xué)生主導(dǎo)地位、混合教學(xué)模式、課程思政理念、革新課程考核四個(gè)方面，構(gòu)建“四位一體”的課程體系（如圖1）。

（一）突出學(xué)生主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課上可采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在課程實(shí)際的講解中，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的例子引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講土壤水分有效時(shí)可探討不同質(zhì)地的土壤灌溉模式是否一致，進(jìn)而提出如果不一致，那么哪種質(zhì)地的土壤需要更加精細(xì)的水分管理的問(wèn)題，從而引出課程講解的主要內(nèi)容——土壤水分的有效性，如此一步步地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，布置課后作業(yè)，預(yù)留一部分主觀題目，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，并聯(lián)系課程內(nèi)容解決相應(yīng)的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）實(shí)施混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)、課上課下混合

基于智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起線上線下、課上課下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)上課堂等軟件，將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、隨堂作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等資料發(fā)布于學(xué)生可見(jiàn)的內(nèi)部網(wǎng)上課堂，還可將優(yōu)秀教師的慕課鏈接發(fā)送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)過(guò)程的同步，有利于學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺并及時(shí)回放。尤其是依托雨課堂等智慧教學(xué)工具，能夠有效地連接教師和學(xué)生，提供課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)的全方位功能，使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生充分理解，避免問(wèn)題積壓以致喪失學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。雨課堂功能基于最常見(jiàn)的PowerPoint和微信，教師和學(xué)生均可直接使用。在“土壤學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，初步建立了基于雨課堂的“三段七步法”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為課前、課中、課后三個(gè)階段和導(dǎo)入、目標(biāo)、摸底、教學(xué)、檢測(cè)、總結(jié)、應(yīng)用7個(gè)步驟模塊（如圖2）?！叭纹卟健苯虒W(xué)模式貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念，通過(guò)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）踐行課程思政理念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

第一，教師是學(xué)生的引路人，教師要以身作則，做好學(xué)生的榜樣，行為示范，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價(jià)值觀念、增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。第二，教師要將思政教育融入課程教育過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的“三觀”、情感和思維［11］。例如，在《土壤水分》一章中，結(jié)合干旱等造成的糧食大規(guī)模減產(chǎn)、我國(guó)西北地區(qū)缺水等，引導(dǎo)學(xué)生踐行節(jié)約用水理念；同時(shí)，借由我國(guó)水資源污染等突出問(wèn)題，在學(xué)生心中種下“綠水青山就是金山銀山”的觀念。

（四）革新課程考試方式，形成師生聯(lián)動(dòng)的綜合考評(píng)新模式

圍繞學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的課程考核（平時(shí)成績(jī)占30%+期末考試成績(jī)占70%），不斷優(yōu)化課程考核的內(nèi)容及方式?？梢劳杏暾n堂智慧教育平臺(tái)，積極探索基于雨課堂的課程平時(shí)成績(jī)量化評(píng)定的新方法。一是通過(guò)簽到等方式對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考核；二是通過(guò)雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名和課程題目限時(shí)答題等手段提高學(xué)生的關(guān)注度；三是通過(guò)雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行批注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)與鞏固。同時(shí)，定期向?qū)W生發(fā)布出勤、互動(dòng)及作業(yè)等相關(guān)成績(jī)，在學(xué)生中打造“你追我趕”、相互學(xué)習(xí)、互相提高的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，同時(shí)為鄉(xiāng)村振興背景下的新型農(nóng)業(yè)專門人才培養(yǎng)指明了方向。隨著新農(nóng)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，我們要主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)專門人才?！巴寥缹W(xué)”課程采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理論、啟發(fā)式的教學(xué)方法和混合教學(xué)模式相結(jié)合思路，以學(xué)生為主體、混合式教學(xué)、課程思政和革新考試方式，搭建一套“四位一體”課程教學(xué)體系，可為新農(nóng)科建設(shè)背景下相關(guān)課程的建設(shè)提供典范。

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Exploration and Practice of Curriculum Teaching Reform under the Background of New Agricultural Science Construction： Taking Soil Science as an Example

ZHAO Shi-xiang， HONG Mei， LI Fei

（College of Grassland， Resources and Environment， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： The construction of New Agricultural Science focuses on training a group of high-level and internationalized innovative and outstanding agricultural and forestry talents by creating a new mode of personnel training. Soil Science is a professional basic course for agriculture， grass and forestry majors， which has a strong practical application value. The traditional teaching mode of “blackboard + chalk + ppt” is not only hard for teachers， but also dull for students. Therefore， based on many years of practical teaching， relying on the modern teaching smart platform， this paper puts forward a new student-centered teaching mode. By highlighting the dominant position of students， implementing the mixed teaching mode， practicing the concept of curriculum ideology and politics and optimizing the way of curriculum assessment， a set of “four in one” curriculum teaching system was established. The results can lay a foundation for the cultivation of innovative thinking and comprehensive ability of professional talents under the background of new agricultural science construction.

Key words： new agricultural science; Soil Science; traditional teaching mode; student centered; teaching system