以多形式任務(wù)群促語文整本書閱讀

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G623.23" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）21-0081-02

“整本書閱讀”作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的一項(xiàng)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段要求“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”；第二學(xué)段要求“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”；第三學(xué)段要求“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”。每個(gè)學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中都提及整本書閱讀，其重要性不言而喻。筆者以五下“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生置于多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

1.“階梯式”任務(wù)群，縱向積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

一是由少到多，進(jìn)行階梯式充實(shí)書單。閱讀整本書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。隨著學(xué)段的升高，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的書目堅(jiān)持閱讀，積少成多。以五下“快樂讀書吧”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀打卡、“曬曬我的小書單”等活動(dòng)，利用QQ、微信等小程序閱讀整本書，使其保持閱讀興趣；開展“爭(zhēng)當(dāng)小書蟲”活動(dòng)，將每學(xué)期推薦閱讀的書目進(jìn)行階梯式分層，根據(jù)閱讀數(shù)量和閱讀書目將學(xué)生評(píng)為“小書蟲”“大書蟲”“超級(jí)書蟲”。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀書目不斷增多，閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

二是由扶到放，進(jìn)行階梯式指導(dǎo)閱讀。階梯式閱讀指導(dǎo)是指對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的要求和不同的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階梯式分級(jí)，對(duì)于理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，閱讀指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)書籍內(nèi)容與主題的理解；對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀指導(dǎo)可側(cè)重于對(duì)書籍深層的情感與內(nèi)涵的理解；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀指導(dǎo)則可側(cè)重于對(duì)書籍中語言特色的仿寫或者故事的創(chuàng)編。

如閱讀《三國演義》時(shí)，教師可開展三級(jí)階梯式閱讀指導(dǎo)：第一級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生了解書中的人物與故事；第二級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生探討“赤壁之戰(zhàn)的意義”“曹操到底是不是英雄”等話題，加深其對(duì)內(nèi)容的理解；第三級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用。有了此前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，接下來閱讀《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等書籍時(shí)，教師便可由扶到放，讓學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平設(shè)定不同的整本書閱讀目標(biāo)，以達(dá)到更加理想的閱讀效果。

三是由易到難，進(jìn)行階梯式自主閱讀。開展四大名著的整本書閱讀時(shí)，應(yīng)讀青少版還是原著版一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，對(duì)于閱讀能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，可以選擇青少年版；反之，則可以選擇原著版。學(xué)生讀完青少年版名著后再讀原著版，會(huì)感到輕松很多，同時(shí)也更能體會(huì)到原著版的經(jīng)典。

對(duì)于閱讀需求更高的學(xué)生來說，整本書閱讀要從單一走向多維，讀名著與讀評(píng)論可以相結(jié)合。比如，讀了《紅樓夢(mèng)》，便繞不開“紅學(xué)”。涉獵一些與之相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，能夠幫助學(xué)生更好地理解名著，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.“聯(lián)動(dòng)式”任務(wù)群，橫向豐富閱讀體驗(yàn)

五下“快樂讀書吧”推薦閱讀四大名著。于是，筆者以“讀古典名著，品百味人生”為主題，開展系列“聯(lián)動(dòng)式”任務(wù)群閱讀活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將整本書的閱讀走向更深處。

一是讀畫聯(lián)動(dòng)，通過圖式梳理厘清情節(jié)。閱讀完整本書后，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理整本書的內(nèi)容與情節(jié)，能夠加強(qiáng)對(duì)整體與局部、局部與局部之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如《西游記》的讀畫聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可繪制“西天取經(jīng)路線圖”，讓內(nèi)隱思維可視化，更加清晰地再現(xiàn)章回體小說的回目式故事；《紅樓夢(mèng)》的讀畫聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可繪制“金陵十三釵人物圖譜”“四大家族人物關(guān)系圖”等思維導(dǎo)圖，厘清《紅樓夢(mèng)》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，構(gòu)建對(duì)舊時(shí)家族興旺盛衰的認(rèn)知體系。

二是讀演聯(lián)動(dòng)，通過角色扮演走進(jìn)人物。學(xué)生閱讀整本書時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)感官，加深閱讀體驗(yàn)。除了看、聽、寫、畫外，還可以借助多媒體去演繹。以“四大名著”的整本書閱讀為例，學(xué)生可通過角色扮演走進(jìn)人物。為經(jīng)典影視劇配音也是還原名著閱讀的一種有趣的途徑。學(xué)生可通過在線配音，演繹人物的心境，在配音中體會(huì)樂趣，培養(yǎng)更廣泛的興趣。此外，開展課本劇展演，也有助于小學(xué)生創(chuàng)編表演，從而觸摸名著中人物的心靈。

三是讀創(chuàng)聯(lián)動(dòng)，通過創(chuàng)意題庫加深解讀?！白x創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所讀書目的理解。如“有獎(jiǎng)競(jìng)答”的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，能夠激勵(lì)學(xué)生去細(xì)讀、精讀一本書。學(xué)生可根據(jù)閱讀內(nèi)容自己出題，然后由教師整理成一套“題庫”，在閱讀課上開展“有獎(jiǎng)競(jìng)答”活動(dòng)。這樣的形式不僅活躍了課堂，也讓閱讀變成了一群人的閱讀。

四是讀寫聯(lián)動(dòng)，通過行文練筆學(xué)習(xí)表達(dá)。如閱讀四大名著時(shí)，教師可通過開展“閱讀摘抄”“讀書筆記”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品析名著中有特色的語言，感悟名著中的人物形象。有學(xué)生在《西游記》的讀書筆記中寫道：“讀完《西游記》后，我對(duì)孫悟空有了新的認(rèn)識(shí)。之前我總認(rèn)為他每次降妖伏魔必有神仙來助，并沒有什么真正的武力。但看完之后，我覺得孫悟空果然神通廣大。求雨斗法、猜物爭(zhēng)勝，處處都體現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢、神通廣大。在面對(duì)危機(jī)時(shí)，他請(qǐng)觀音降妖，他足智多謀，他能讓神仙相助。這才是我心目中愛打抱不平、愛憎分明的孫大圣！”這樣的讀寫聯(lián)動(dòng)，能夠促使學(xué)生在寫作實(shí)踐中對(duì)所讀書目形成富有個(gè)性語言特點(diǎn)的認(rèn)知。

（作者單位：南京市江寧區(qū)東山小學(xué)分校覓秀街小學(xué)）