伙伴學習：小學音樂低學段課堂教學新路徑

【關鍵詞】小學音樂；伙伴學習；活動設計；情境教學

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0095-02

“伙伴學習”學習方式的出現(xiàn)，是受到陶行知先生提出的“小先生制”教育思想的啟發(fā)和影響，這種自主合作式的新型學習方式，是基于生生、師生之間的情感認同而結(jié)成學習互動伙伴，通過交流、討論、評價等方式，促進學生核心素養(yǎng)和品格能力的提升。在小學音樂課堂教學中，教師引導學生根據(jù)其情感認同建立共學小組，組內(nèi)伙伴既是“小先生”又是“學習者”，實現(xiàn)了“即知即傳人”的學習理念。通過伙伴之間相互預學，掌握音樂基本知識與基本技能；伙伴之間相互啟學，激發(fā)音樂學習興趣，提高音樂創(chuàng)編能力；伙伴之間相互拓學，了解中國傳統(tǒng)音樂與世界音樂多元文化……基于此，并結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律和音樂學科特點，筆者嘗試在小學音樂課堂教學中，引入“伙伴學習”這一自主合作式的新型學習方式，通過“伙伴秀場”“伙伴闖關”“伙伴門診”三個項目，搭建學生學習新框架，探尋課堂教學新路徑。

1.伙伴秀場：享樂之旅，結(jié)伴而行

“伙伴秀場”的實質(zhì)是分享，從共學小組的微分享，到多組互動的小分享，再到班級集體的共分享。三個層次的逐級遞增，一方面增加了每個學生展示的機會，另一方面也在互動分享中感受伙伴影響的正能量。“伙伴秀場”的實施路徑為“組建小組—確定主題—分配任務—交流分享—反饋提升—成果展示”。在“伙伴秀場”中，學生與學生之間、學生與教師之間形成了立體交互式的課堂教學結(jié)構(gòu)。這一過程中，學生主體地位得以提升，伙伴關系更加緊密，伙伴之間的正向影響得以鞏固，學生真正成為學習的主人。

例如，筆者執(zhí)教蘇少版二上《拍皮球》一課，當學生會唱歌曲后，筆者提問：“伙伴之間商量一下，能否根據(jù)這首歌曲的旋律、節(jié)奏，創(chuàng)編合適的聲勢律動？”經(jīng)過第一輪討論后，8個共學小組成員分別上臺展示，伙伴之間相互提出評價和修改建議，進行再分享。經(jīng)過幾輪交流、分享和修改，大部分的小伙伴認為第5共學小組的聲勢律動設計較合理。此時，一位小伙伴質(zhì)疑：“用這組聲勢律動無法完全與歌曲《拍皮球》配合，會出現(xiàn)聲勢律動多出兩小節(jié)的情況?！边@位小伙伴發(fā)現(xiàn)了問題所在。筆者隨即提醒學生，觀察歌曲節(jié)奏，找出與其他小節(jié)節(jié)奏不同的兩個小節(jié)。三位小伙伴很快找到，并與其他伙伴分享，大家討論后決定用不同的聲勢律動來表示不同的節(jié)奏。

音樂伙伴學習課堂需要教師作為伙伴關系的又一存在，適時、適當、適度加入討論，并及時引導每一個共學小組掌握學習進程，了解小組成員之間的想法，發(fā)現(xiàn)他們學習存在的問題，積極引導學生尋找解決問題的正確方案。

2.伙伴闖關：智慧碰撞，潛力無限

在低學段音樂伙伴學習課堂教學中，筆者創(chuàng)設以游戲為核心的“伙伴闖關”項目，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在玩中學、學中玩?！盎锇殛J關”中的游戲需要教師精心設計，達到集觀察、判斷、想象、模仿甚至運動于一體，充分調(diào)動學生的各種感官，要符合學生身心特征，在游戲中提升音樂素養(yǎng)。

筆者執(zhí)教蘇少版二上《火車開啦》一課時，為調(diào)動學生興趣，引導各共學小組成員依次排隊，搭成小火車隊形。由小組成員選出一名伙伴做本組的火車頭，其余成員為車廂。本次“伙伴闖關”要求：火車頭負責跟隨歌曲旋律上下起伏，帶領本組小火車鉆山洞、爬高坡。當火車頭領導錯誤時，車廂可以選擇停止前進，同時，該小組火車被判闖關失敗。

“小火車”闖關游戲的設計意圖有三。一是引導學生反復聆聽歌曲，形成聽覺習慣。二是引導學生關注音樂本體，關注旋律、音符。何時上坡、何時下坡、何時平緩前進，需要每一位伙伴認真識譜，并豎起耳朵，合作完成。三是結(jié)合聲勢律動，激發(fā)學習興趣。“伙伴闖關”將“游戲”和“學習”巧妙結(jié)合，讓學生在快樂的活動中、在激烈的競爭下，不知不覺學到知識、學到方法，是直觀教學、活動教學、情境教學的綜合應用。

3.伙伴門診：互檢互查，快樂學習

小學低學段學生樂于幫助伙伴，且敏于發(fā)現(xiàn)伙伴問題，基于這一身心發(fā)展規(guī)律，筆者在音樂伙伴學習課堂中創(chuàng)設“伙伴門診”項目，目的在于讓每一個學生在伙伴合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，學習伙伴長處；在互檢互查中鞏固音樂基礎知識和音樂基本技能。

在蘇少版一上《小螞蟻搬米?！芬徽n教學中，筆者扮演小螞蟻，分別向8個共學小組傳遞不同信息（節(jié)奏）。向每一共學小組傳遞信息（節(jié)奏）時，是一對一單項傳遞方式，即伙伴1（教師）→伙伴2→伙伴3→……。

信息（節(jié)奏）傳遞結(jié)束后，由最后一名伙伴報出信息（節(jié)奏），與原始信息（節(jié)奏）對比，若一致則視為成功；若有誤，則全組互查，并找出錯誤來源，修改正確。筆者傳遞信息（節(jié)奏）為：。當傳到最后一位伙伴時，信息（節(jié)奏）變?yōu)椋骸Ｓ谑?，這一共學小組隨即開展互檢互查工作，找出是由伙伴3錯把四分音符傳遞成兩個八分音符。全組伙伴訂正修改后，“伙伴門診”項目圓滿完成。

“伙伴門診”的核心是“問題”。這個“問題”可以是教師預設的，也可以是課堂生成的，歸根到底，是讓學生在問題情境中以伙伴學習為途徑，合作探索，解決問題。其學習路徑為“情境導入→問題生成→活動討論→總結(jié)歸納”。

伙伴學習是一種學習方式，也是一種教學路徑，內(nèi)容、方式、時機都應因課制宜，隨機應變，慎重思考。如此，才能促進學生審美能力的提升與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：南京市金陵中學龍湖分校小學）