指向低年段兒童成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；低年段；兒童成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）21-0074-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，進(jìn)而開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)，新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分指出，語(yǔ)文教學(xué)要突出實(shí)踐性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。如此，新課標(biāo)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了三點(diǎn)要求：一要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；二要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦于情境所內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言文字的運(yùn)用上；三要有針對(duì)性，使問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，就是呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。本文以二上第八單元《紙船與風(fēng)箏》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中與別人相處的能力。圍繞這一主題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

一、目標(biāo)多元化，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展

語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)指向兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師要厘清課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定，要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且應(yīng)是多元的，不應(yīng)局限于某一個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課前，學(xué)生雖然積累了一些猜字方法，但看到通篇沒(méi)有注音的課文，低年段的學(xué)生還是容易產(chǎn)生畏懼心理?；趯W(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

猜字學(xué)習(xí)生字，板書課題后，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課題。（課件出示風(fēng)箏圖和“箏”字）

師：課題中的“箏”（指字）是一個(gè)生字，你是怎么猜出他的讀音的？

師：哪位同學(xué)是用識(shí)字方法來(lái)猜的？

生1：我是根據(jù)“箏”下面的“爭(zhēng)”字，猜它是一個(gè)形聲字，讀“zhēng”。并且古時(shí)候的風(fēng)箏是用竹子來(lái)做架的，所以，箏是“竹字頭”。

師：你很會(huì)猜。你是根據(jù)我們學(xué)過(guò)的形聲字的特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)的。那么，誰(shuí)和他的猜字方法不一樣？

生2：我是通過(guò)看插圖猜測(cè)的。

師：根據(jù)插圖、利用形聲字規(guī)律猜字都是我們學(xué)過(guò)的識(shí)字方法。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《紙船和風(fēng)箏》這篇課文特別有挑戰(zhàn)性，全文沒(méi)有一個(gè)拼音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們就借助這些方法去猜一猜，看看離開拼音的幫助，你還能不能順利地把課文讀下來(lái)。

筆者在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)前，就已充分了解了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到低年段兒童好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，又基于文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了更加貼切、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，借助插圖營(yíng)造讓學(xué)生充滿好奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們猜字；然后梳理猜字方法，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；最后幫助學(xué)生回憶并聯(lián)想與新知識(shí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這一多元化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在思考自己的原有經(jīng)驗(yàn)是如何影響他們對(duì)新知識(shí)理解的過(guò)程中，發(fā)展了思維能力。

二、實(shí)踐活動(dòng)多樣化，促進(jìn)兒童感知力的提升

語(yǔ)文課堂的架構(gòu)應(yīng)由有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群組成，而融合多樣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，應(yīng)通過(guò)真實(shí)的情境運(yùn)用提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)注重將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性。同時(shí)，低年段兒童感知力的發(fā)展還不夠充分，對(duì)于細(xì)微差別、復(fù)雜刺激或抽象概念的理解還不夠深刻。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要充分考慮這一點(diǎn)，以幫助學(xué)生逐步提升感知能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?；谶@樣的思考，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：朗讀課文第2～5自然段，邊讀邊思考他們是怎樣用紙船和風(fēng)箏交到朋友的。

生：松鼠給小熊折紙船，小熊給松鼠扎風(fēng)箏。

師：說(shuō)得真好！他們就是這樣交朋友的。（出示“折紙船”“扎風(fēng)箏”）

師：“折”和“扎”這兩個(gè)字很像。我們先來(lái)看“折”，松鼠會(huì)折紙船，那么，生活中的你會(huì)折什么呢？

生：折星星、折飛機(jī)、折愛(ài)心。

師：然而，扎風(fēng)箏在生活中并不常見(jiàn)，就讓我們一起來(lái)看個(gè)視頻吧！（播放視頻）

師：制作風(fēng)箏最重要的一步就是扎竹條，像這樣捆綁就是“扎”。而這一制作風(fēng)箏的過(guò)程我們就叫作——

生：扎風(fēng)箏。

師：扎在生活中還是很常見(jiàn)的。像這位同學(xué)用皮筋一圈一圈地把頭發(fā)扎起來(lái)，就是扎頭發(fā)。那么，生活中你還在哪里見(jiàn)過(guò)“扎”？

生：用紗布把傷口一圈一圈地捆起來(lái)。

師：請(qǐng)大家像這位同學(xué)一樣，做一做“包扎”的動(dòng)作。

師：因此，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜字也是一種很好的識(shí)字方法。

筆者在真實(shí)的情境之中設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生先讀文章，再去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞的。課文中作者寫到了“‘折’紙船”“‘扎’風(fēng)箏”，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞的發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用有了初步的了解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意放紙船、放風(fēng)箏時(shí)的一系列動(dòng)作，并引導(dǎo)其將這些動(dòng)作還原到課文的情境之中，學(xué)生便明白了教材在寫“怎么做的”時(shí)會(huì)精準(zhǔn)使用動(dòng)詞。在情境中設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀、演講、表演等，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感知力的提升。

三、深化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，應(yīng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，逐步建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

師：他們折了紙船和風(fēng)箏，讓我們來(lái)看一看這傳遞著友誼的紙船和風(fēng)箏是怎樣來(lái)到彼此身邊的。

出示“紙船漂到了小熊家門口”“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”。

師：這兩句話，你們覺(jué)得哪句好？（指名讀，點(diǎn)名說(shuō)）

預(yù)設(shè)：多了“漂哇漂”（標(biāo)紅）。

師：這兩個(gè)句子帶給你們的感受是什么？（生回答）你仿佛看到了什么？

生：第二個(gè)句子讓我感受到，小船就是這樣從山頂順著小溪一點(diǎn)一點(diǎn)漂到小熊家門口的。

師：在文字中，我們仿佛看到了這只慢悠悠的小船。那么，讓我們邊做動(dòng)作，邊讀好這句話。（指名讀，師指導(dǎo)）

師：讓我們一起帶著想象的畫面讀好這個(gè)句子。

師生齊讀。

出示“風(fēng)箏飄到了松鼠家門口”“風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口”。

師：風(fēng)箏飄哇飄，也飄了好久才飄到松鼠家門口。

男生讀，女生讀。

師：這兩句中有兩個(gè)piāo字，但他們的組織部件不一樣，一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是風(fēng)字旁，為什么呢？

生：船在水里漂是三點(diǎn)水的“漂”，而風(fēng)箏是憑借風(fēng)來(lái)飄的，所以是風(fēng)字旁的“飄”。

師：看一看，雪花piāo是哪個(gè)piāo？（出示雪花飄的圖片）（點(diǎn)名說(shuō)）

師：咱們?cè)賮?lái)看，樹葉piāo是哪個(gè)piāo？（出示樹葉從樹上落下來(lái)的圖片）接下來(lái)的樹葉piāo是哪個(gè)piāo？（出示樹葉在小河里漂的圖片）

師：我們根據(jù)形近字也可以猜讀生字，也可以根據(jù)它們的偏旁區(qū)分它們的意思。漢字可真有趣呀！（板貼：根據(jù)形近字猜）

師：他交友成功了，你看小熊的方法真不錯(cuò)。接下來(lái)，讓我們來(lái)再讀一讀。

師生齊讀。

師：其實(shí)，松鼠也很會(huì)交朋友。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)使課堂變成了學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)域。此教學(xué)片段指向?qū)W生對(duì)文本的觀察和思考，是學(xué)生自己提問(wèn)、自己探究文本的過(guò)程。在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生由學(xué)會(huì)走向了會(huì)學(xué)，經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心素養(yǎng)也在悄然提升。

指向低年段兒童成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)踐，意在通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)兒童在知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展。這是一個(gè)綜合性的過(guò)程，需要充分考慮低年段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求和發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可為兒童提供一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）