“教—學(xué)—評(píng)”一致性：在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的一致性，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)應(yīng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)對(duì)接、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)有效整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；核心素養(yǎng)；課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）21-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】張弛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師，一級(jí)教師，蘇州市教壇新苗，蘇州市吳江區(qū)教壇新秀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這是課程的頂層設(shè)計(jì)。那么，這一頂層設(shè)計(jì)該如何落到課堂實(shí)處，課堂教學(xué)應(yīng)如何與國(guó)家課程育人目標(biāo)相連接，語(yǔ)文課又該如何培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的人等問(wèn)題的解決，都要求一線教師在課堂教學(xué)中遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性有其“經(jīng)典三問(wèn)”：一是“去哪里”，即有共同指向的、明確的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是“到了嗎”，即通過(guò)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成；三是“如何去”，即開展與評(píng)價(jià)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提

核心素養(yǎng)要落到課堂實(shí)處，前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)。否則，與之相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是指課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.單元目標(biāo)：核心素養(yǎng)具體化

單元目標(biāo)應(yīng)直接體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。因此，在單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要做到“見(jiàn)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級(jí)，應(yīng)該采用三維敘寫的方式，即按照“通過(guò)怎樣的過(guò)程與方法”“學(xué)會(huì)什么知識(shí)與技能”“形成怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀”的方式敘寫，并且要明確對(duì)接核心素養(yǎng)的哪幾個(gè)方面。

在五上第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者確立了三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用三維敘寫的方式，明確指向相關(guān)的核心素養(yǎng)。（見(jiàn)表1）

2.課時(shí)目標(biāo)：?jiǎn)卧繕?biāo)具體化

課時(shí)目標(biāo)從單元目標(biāo)中來(lái)，是單元目標(biāo)具體化、指標(biāo)化的體現(xiàn)。單元目標(biāo)要通過(guò)具體的課時(shí)目標(biāo)去達(dá)成。作為單元目標(biāo)具體化的課時(shí)目標(biāo)更能促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。單元目標(biāo)應(yīng)抓大統(tǒng)小，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)以小見(jiàn)大。如教學(xué)五上《落花生》一課時(shí)，筆者制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：能通過(guò)探究，總結(jié)出“從物到理”的寫作方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：能運(yùn)用“從物到理”的寫法，通過(guò)寫事物的特點(diǎn)得出一個(gè)做人的道理。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：通過(guò)品讀，能理解“品花生”場(chǎng)景的情感意義，能為“借物說(shuō)理”描述一個(gè)場(chǎng)景。

這三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是表1中第一個(gè)單元目標(biāo)“通過(guò)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文本的解讀，理解敘事寫物表情達(dá)意的多種方法，豐富情感體驗(yàn)”的具體化。當(dāng)然，保證目標(biāo)具體化的度非常重要，既不能高得看不到事，看不到文，無(wú)法評(píng)價(jià)；也不能低得只看到課文內(nèi)容，看不到背后的素養(yǎng)。如課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1依托的是內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生獲得的卻不僅僅是“寫落花生品格的方法”，還有核心素養(yǎng)的提升。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

單元目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)。課時(shí)目標(biāo)具體化是可評(píng)可測(cè)的，我們一般可以通過(guò)評(píng)價(jià)課時(shí)目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)，而前提是評(píng)價(jià)任務(wù)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要可評(píng)可測(cè)，無(wú)法在課堂上評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)。有了目標(biāo)，一定要有評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)不是指鼓勵(lì)性的語(yǔ)言（如“你真棒”）或者簡(jiǎn)單的判斷（如“你讀得真好”），而是指通過(guò)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)信息來(lái)判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，這種評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的性質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)必須匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)應(yīng)前文列出的《落花生》的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者安排了三個(gè)與之相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)：

評(píng)價(jià)任務(wù)1：研讀課文第10～15自然段，從寫桃子、石榴、蘋果到寫父親對(duì)我們的希望，課文是怎樣一步一步寫做人的道理的？

評(píng)價(jià)任務(wù)2：花生讓我們想到不做“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，從下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）中，你會(huì)想到怎樣的做人道理呢？選擇其中一種，借鑒《落花生》的寫法，寫一段話。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：父親借花生的品質(zhì)說(shuō)明做人的道理，而不是直接告訴我們。文章為什么要安排這樣的場(chǎng)景？你能為剛剛寫的那段話安排一個(gè)場(chǎng)景嗎？

三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)分別指向?qū)懛ㄊ崂?、寫作借鑒、場(chǎng)景寫話。學(xué)生完成這三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，就達(dá)成了三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，也就回應(yīng)了第一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就提升了核心素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)要點(diǎn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)附著相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)價(jià)任務(wù)是“事”，這件事做得如何，要能用評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行考量。比如，在四上《牛和鵝》一課的教學(xué)中，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了批注，便可通過(guò)“深刻而不停在表面”“創(chuàng)見(jiàn)而不人云亦云”“聯(lián)系而不止于一點(diǎn)”三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；在二下《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了講故事，便可通過(guò)“抓住關(guān)鍵講故事”“根據(jù)感情變語(yǔ)氣”“適度夸張配動(dòng)作”三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)。有的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以直接由教師提出，而更多的評(píng)價(jià)要點(diǎn)要經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，從語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)，到語(yǔ)文實(shí)踐中去。比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生是否借鑒了課文的寫法寫出一個(gè)道理，需要用以上提到的幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，才能較好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。其中，“對(duì)比顯現(xiàn)特點(diǎn)、由特點(diǎn)寫到品質(zhì)、由物品寫到人品”三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)就起到了這樣的作用。而這三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)是通過(guò)研讀、梳理文章的第10～15自然段得出來(lái)的。這樣的評(píng)價(jià)完整地經(jīng)歷了“從何而來(lái)、向何而去”的過(guò)程，而這一過(guò)程本身也是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)整合評(píng)價(jià)任務(wù)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)整合評(píng)價(jià)任務(wù)。如此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就打通了核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”。

1.教學(xué)活動(dòng)引出評(píng)價(jià)信息

把評(píng)價(jià)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生未必會(huì)“生產(chǎn)”出我們期待的評(píng)價(jià)信息。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，如何為學(xué)生創(chuàng)造“生產(chǎn)”與“分享”評(píng)價(jià)信息就顯得十分重要。如果評(píng)價(jià)信息產(chǎn)生不了或者“流動(dòng)”不了，那么，課堂就“沉悶”了，學(xué)生的思維就被框住了。比如，三下《海底世界》一課要求學(xué)生“寫清特點(diǎn)有辦法”。教學(xué)時(shí)，如果教師通過(guò)一個(gè)一個(gè)動(dòng)物、一個(gè)一個(gè)問(wèn)題“問(wèn)出來(lái)”一些方法，那么，學(xué)生對(duì)其便難有整體的把握。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生研究“寫清特點(diǎn)的辦法”，并進(jìn)行小組交流，最后由學(xué)生代表發(fā)言，其余小組成員作補(bǔ)充，在此過(guò)程中引出與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

2.教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)信息

教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣的評(píng)判，我們還要根據(jù)這一“評(píng)判”實(shí)現(xiàn)信息的優(yōu)化。而優(yōu)化信息的過(guò)程，既是評(píng)價(jià)的過(guò)程、教學(xué)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的過(guò)程。在教學(xué)四上《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列情境，幫助學(xué)生理解精衛(wèi)的精神。評(píng)價(jià)任務(wù)是“精衛(wèi)的做法引起了其他動(dòng)物的質(zhì)疑。請(qǐng)你替精衛(wèi)來(lái)回應(yīng)質(zhì)疑，將精衛(wèi)對(duì)動(dòng)物們的回應(yīng)寫在學(xué)習(xí)單上”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：回答具體，不說(shuō)空話；回答合理，具有針對(duì)性；回答正確，能體現(xiàn)精衛(wèi)的精神。其中的一個(gè)教學(xué)片段如下。

師：有一只螃蟹對(duì)精衛(wèi)說(shuō)“我小時(shí)候就看到你在這里填海，這么多年了也沒(méi)見(jiàn)東海有什么變化，你還是放棄吧！”，你認(rèn)為精衛(wèi)該怎么回答呢？

生1：小螃蟹，你不用再說(shuō)了，無(wú)論你說(shuō)什么，我都不會(huì)放棄填海。

師：這句話很有力量，也體現(xiàn)了精衛(wèi)的精神。不過(guò)你的這句話似乎可以回答任何動(dòng)物的質(zhì)疑，并沒(méi)有針對(duì)螃蟹所講的“‘這么多年?yáng)|海沒(méi)有變化’”來(lái)回應(yīng)呀！

生1若有所思。

師：怎樣回答才能體現(xiàn)精衛(wèi)對(duì)抗漫長(zhǎng)時(shí)光的決心呢？

生1：小螃蟹，謝謝你的忠告。我是不會(huì)放棄填海的，即使時(shí)光漫長(zhǎng)，也無(wú)法磨滅我填平東海的決心！

在通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信息時(shí)，筆者堅(jiān)信，其他學(xué)生也同樣進(jìn)行了思考，這一“教—學(xué)—評(píng)”的過(guò)程對(duì)其他學(xué)生同樣具有積極意義。在此過(guò)程中，學(xué)生明白了應(yīng)如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我改進(jìn)，同時(shí)也達(dá)成了“通過(guò)完成‘替精衛(wèi)鳥回應(yīng)質(zhì)疑’的神話創(chuàng)編任務(wù)，形成對(duì)精衛(wèi)填海所反映的神話精神的深刻理解”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。