創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)厘清“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)概念的內(nèi)涵以及兩者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在融入“真生活”、挑戰(zhàn)“真任務(wù)”、解決“真問(wèn)題”中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)接近于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）21-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】葉萍，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）教科研中心副主任，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

“情境”一詞在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中貫穿始終，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等板塊中多次出現(xiàn)。同時(shí)，“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”也在新課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)，且兩者往往“不期而遇”。譬如，在表述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)，新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?［1］

那么，究竟什么是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”？什么是“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”？?jī)烧咧g又存在怎樣的關(guān)聯(lián)？如何遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？這些都是語(yǔ)文教師需要回答的問(wèn)題。

一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵概述

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

中國(guó)情境教育創(chuàng)始人、兒童教育家李吉林提出：“情境是師生共同建構(gòu)并活動(dòng)于其間的，知識(shí)鑲嵌其中、情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的，具有美感的‘教育場(chǎng)域’。”［2］可見(jiàn)，情境既要有客觀因素“環(huán)境”，又要有主觀因素“人”，而“行動(dòng)”“活動(dòng)”“任務(wù)”可將兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)這種“行動(dòng)”“活動(dòng)”“任務(wù)”服務(wù)于“學(xué)習(xí)”時(shí)，就是“學(xué)習(xí)情境”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境即“針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題場(chǎng)景”［3］。其中的“學(xué)習(xí)元素”，主要指語(yǔ)文核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和基本方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在特定的場(chǎng)景中做有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的事情，以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最終達(dá)成具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

所謂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是指以學(xué)生為主體的關(guān)于語(yǔ)言文字積累、理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的過(guò)程。新課標(biāo)指出了四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

而積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)、有深度且沉浸式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，它以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)，以具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生積極投入的程度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，是接近社會(huì)生活的一種真實(shí)實(shí)踐。

二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)解析

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境能激發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力

真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境關(guān)聯(lián)著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感世界。因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)源于學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生一旦認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，是自己的事情，便容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活其生活積累和經(jīng)驗(yàn)，從而形成一股強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。這股力量會(huì)持續(xù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：起初，洋溢著生活氣息并具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境深深吸引著學(xué)生；隨著知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)效能會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極探究問(wèn)題；在問(wèn)題解決以及學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)中，學(xué)生收獲的是滿滿的成就感和幸福感，這樣的感受又會(huì)指引他們繼續(xù)迎接新任務(wù)的挑戰(zhàn)。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境能引發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的磁場(chǎng)力

學(xué)習(xí)情境就像一個(gè)隱形的磁場(chǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在這一“磁場(chǎng)力”的作用下，能夠聚合種種“力量”，充分挖掘自身的潛能，整合多種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐漸習(xí)得良好的語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，不斷提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培植對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚感情。同時(shí)，這樣的“磁場(chǎng)力”還將促使學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“集體旅行”。他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)相伴同行，通力合作，共克時(shí)艱。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境能提升語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的思維力

當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，面臨的便是種種真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要解決的便是或新或舊的不同問(wèn)題。這些問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案或解決方案，他們必須針對(duì)具體問(wèn)題和任務(wù)，從生活和文本出發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，努力搜集、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較、篩選、綜合運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技能，探究解決問(wèn)題的方案。如此，學(xué)生的高階思維能力可得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”促進(jìn)“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”開(kāi)展的路徑探尋

1.把握契機(jī)，融入“真生活”

真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，首先是學(xué)生當(dāng)下所面臨的現(xiàn)實(shí)生活本身。凡是能夠體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，都可以成為真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。這種情境價(jià)值較高，成本較低，是可貴的語(yǔ)文課程資源。教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和利用這些資源，讓學(xué)生因種種生活需要，在“真生活”中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

譬如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“舌尖上的漢字”文化節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集與美食有關(guān)的漢字，并記錄下來(lái)。一段時(shí)間后，指導(dǎo)學(xué)生按照美食的名稱(chēng)、做法、吃法等類(lèi)別，對(duì)積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行分類(lèi)梳理。在此基礎(chǔ)上，再舉行一次“舌尖上的漢字”交流會(huì)，讓學(xué)生用不同的方式匯報(bào)自己的成果，如把有關(guān)美食的漢字變成一幅畫(huà)來(lái)展示，或用形體表演這個(gè)漢字，或用小視頻介紹各種美食的特點(diǎn)和吃法等。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便融入了生活。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因自身需要活用語(yǔ)文，從而提高學(xué)習(xí)的效能。

再如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展全員參與的“科學(xué)周”“科學(xué)月”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生栽種花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、學(xué)做小實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行小考察。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)微信公眾號(hào)開(kāi)展“我們愛(ài)科學(xué)”等主題征文活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與這些實(shí)踐活動(dòng)，在課外選讀有關(guān)書(shū)籍，同時(shí)在課堂上將相關(guān)課文（如四上《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》）的學(xué)習(xí)與科學(xué)活動(dòng)、征文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中觀察，在“真生活”中習(xí)作，從而發(fā)揮寫(xiě)作的社會(huì)功能。

2.特別設(shè)置，挑戰(zhàn)“真任務(wù)”

教師可以依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以生活為基礎(chǔ)，對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境進(jìn)行特別設(shè)置。在這類(lèi)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生要完成的任務(wù)真實(shí)而具體，且富有挑戰(zhàn)性，這有助于激發(fā)他們主動(dòng)投身其中。

譬如，六下第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”便可置于“我們小學(xué)畢業(yè)了”“回憶往事，依依惜別”的真實(shí)情境中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作成長(zhǎng)冊(cè)、互寫(xiě)臨別贈(zèng)言、策劃班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、進(jìn)行畢業(yè)演講等，也可以創(chuàng)設(shè)“留下成長(zhǎng)腳印，邁向燦爛明天”的主題情境，讓學(xué)生自主策劃、組織一場(chǎng)簡(jiǎn)樸而隆重的畢業(yè)典禮。在這一特別創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生要完成種種“真任務(wù)”，如制定畢業(yè)典禮系列活動(dòng)方案；設(shè)計(jì)本屆畢業(yè)典禮的主題logo和宣傳海報(bào)；給父母、老師擬寫(xiě)邀請(qǐng)函；撰寫(xiě)主持人語(yǔ)或?qū)W生代表發(fā)言稿，并參加學(xué)校文稿評(píng)比以及主持人和發(fā)言代表選拔賽；給父母寫(xiě)一首小詩(shī)或一篇短文，并在“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的詩(shī)文朗誦會(huì)上朗讀。這一情境中的每一個(gè)小任務(wù)都是具體真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生一一完成。為此，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，全身心投入各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

3.仿真演練，解決“真問(wèn)題”

這里所講的“真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”，也可以是課堂上創(chuàng)設(shè)的仿真學(xué)習(xí)情境。這類(lèi)情境雖然是假設(shè)的，但源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活中存在過(guò)的或以后可能會(huì)發(fā)生的情境。仿真情境中的逼真演練活動(dòng)是富有積極意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的生活需要，解決現(xiàn)實(shí)生活中的“真問(wèn)題”，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們深入思考，引發(fā)他們聯(lián)想和想象，從而提升言語(yǔ)表達(dá)能力和高階思維能力。

譬如，五上第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要求是“搜索材料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。在教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)設(shè)“向親友介紹一種自己了解且感興趣的事物”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活實(shí)際出發(fā)，思考并確定“打算向誰(shuí)介紹”“介紹哪一種事物”“想介紹些什么”等內(nèi)容。接著，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文《太陽(yáng)》《松鼠》，并結(jié)合“交流平臺(tái)”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從課文中受到了什么啟發(fā)，對(duì)自己想要介紹的事物有什么幫助。然后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著寫(xiě)作目的瀏覽兩篇習(xí)作例文，并根據(jù)自己所介紹的內(nèi)容，重點(diǎn)選讀其中一篇，學(xué)習(xí)例文的說(shuō)明方法。最后，選擇一種自己了解且感興趣的事物向別人介紹，可以向好朋友介紹機(jī)器貓的制作方法，可以向弟弟妹妹介紹動(dòng)物園新來(lái)的長(zhǎng)頸鹿，可以向爺爺奶奶介紹如何做電子相冊(cè)，也可以向外地親戚介紹家鄉(xiāng)的一處美景，還可以向外國(guó)友人介紹一種中國(guó)傳統(tǒng)工藝品。這些具體的“介紹”在現(xiàn)實(shí)生活中不一定會(huì)真正發(fā)生，但都源于學(xué)生表達(dá)交流的真實(shí)需要。為了完成這一假設(shè)任務(wù)，學(xué)生需要積極閱讀、深入思考、不斷交流、反復(fù)修改，進(jìn)而在一系列真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，有效解決如何把事物介紹清楚這一“真問(wèn)題”。

上述三種實(shí)施路徑，雖然是從不同角度切入的，但都以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。其通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸多要素的整合，將學(xué)生置于具有一定“真實(shí)性”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)接近現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［2］李吉林.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：102.

［3］榮維東，劉建勇. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的學(xué)理闡釋與創(chuàng)設(shè)策略［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（3）：15.