繪好學校生命安全與健康教育藍圖

【摘 要】青少年的生命安全與健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校積極行動，繪好人人關(guān)愛生命、時時珍惜生命、處處保護生命的戰(zhàn)略地圖。在課程與教學改革的背景下，學校應(yīng)將生命安全與健康教育融入課程實踐體系，架構(gòu)守護生命安全的課程藍圖，打造助力生命成長的學習空間，推進涵養(yǎng)生命價值的實踐活動，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

【關(guān)鍵詞】生命安全與健康教育；課程改革；跨學科實踐活動

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）24-0007-03

【作者簡介】馬偉，南京市考棚小學（南京，210006）教科室主任，一級教師，南京市德育工作帶頭人，南京市秦淮區(qū)德育名師工作室主持人。

生命安全與身心健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求。教育部于2021年印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》提出，“將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材”，并明確了生命安全與健康教育涉及的5個領(lǐng)域——健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)也在“健康生活”的維度上提出“珍愛生命”的要點。對此，學校應(yīng)積極行動，系統(tǒng)化、常態(tài)化實施生命安全與健康教育，幫助學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為其終身健康奠定堅實基礎(chǔ)。

一、頂層設(shè)計：建構(gòu)守護生命安全的課程藍圖

學校應(yīng)努力為學生營造安全的學習和生活環(huán)境，將生命安全與健康教育全面融入學校課程實踐體系，從學科課程、活動課程、隱性課程等視角開展生命安全與健康教育，守護學生身心健康，發(fā)展學生的“健康生活”素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.針對發(fā)展需要，深化落實學科課程

學科課程是學校落實生命安全與健康教育的基本形態(tài)。學科課程重視學科知識的邏輯性與系統(tǒng)性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同年齡段學生的身心發(fā)育特征和認知水平，對教育目標和內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。將生命安全與健康教育有機融入學科課程，具體可以通過道德與法治、體育與健康等學科的課堂教學，根據(jù)學科特點，以核心素養(yǎng)為導向，發(fā)掘生命安全與健康教育的相關(guān)內(nèi)容。以統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第二單元“我們好好玩”為例，《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》關(guān)于第一學段的教學提示是“觀察發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境中的不安全因素，準確地判斷分析，保護自己”。二年級學生形象思維活躍，玩游戲時容易忽略自身安全。因此，在教學《安全地玩》一課時，教師應(yīng)聚焦游戲中的安全問題，讓學生理性分析游戲中存在的安全隱患，學會在玩的時候更好地保護自己。

2.立足實踐體驗，提質(zhì)增效活動課程

活動課程與學科課程有著密切聯(lián)系，它更強調(diào)學生在主動參與中獲取學習體驗，豐富生活經(jīng)驗?！吨行W德育工作指南》強調(diào)“實踐育人”，提出學校德育工作“要與綜合實踐活動課緊密結(jié)合，廣泛開展社會實踐，每學年至少安排一周時間，開展有益于學生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。開展“生命安全”主題活動，不僅是傳遞給學生生命安全知識，更是讓學生習得自護技能，學會尊重并愛護生命。如學校可以組織學生走進科技館的“防災(zāi)減災(zāi)”展廳，將學生在現(xiàn)實生活中可能遇到的各種危險，模擬化搬到真實場景中，讓學生親身體驗、感受，掌握求生、脫險的安全知識和技能。

3.基于真實生活，積極建設(shè)隱性課程

學校的隱性課程體現(xiàn)在教學環(huán)境、師生關(guān)系、班級文化等方面，潛移默化地影響著學生“健康生活”素養(yǎng)的形成與發(fā)展。特別是在班級應(yīng)急管理層面，班主任作為班級管理者，是學生生命安全與健康教育的直接責任人，需要具備應(yīng)對突發(fā)情況的能力。班主任可以通過建立班級規(guī)章制度、制定和演練應(yīng)急預案、營造班級安全文化氛圍等措施，健全班級應(yīng)對突發(fā)事件的機制，保障學生的生命安全和身心健康。班主任還應(yīng)在班級文化建設(shè)中增強學生“安全為本”的意識，立足日常生活情境，培養(yǎng)學生的理性思維和危機應(yīng)對能力，使他們在面對突發(fā)事件時能夠冷靜應(yīng)對、科學處理。

二、整合融入：打造助力生命成長的學習空間

教育部在《生命安全和健康教育內(nèi)容進中小學課程教材建議方案》中提出了學科融入的方式，這就要求我們實施生命安全與健康教育必須在“融入”上下功夫。 將消防安全教育、食品安全教育、交通安全教育和心理健康教育等生命安全與健康教育內(nèi)容有機融入學校課程建設(shè)與管理中，豐富和完善現(xiàn)有的學校課程體系，為“健康生活”素養(yǎng)落地提供系統(tǒng)支撐。

1.立生命于心：建設(shè)學習場景，強調(diào)生命在場

“健康生活”除了重視人的自然生命，更強調(diào)陶冶學生的健康心靈。教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出五育并舉促進心理健康教育的“大心育”理念。這就要求我們通過建設(shè)滋養(yǎng)生命的課程場景，將心理健康教育貫穿思政工作全過程，融入教育教學、管理服務(wù)和學生成長各環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)以德育心。

2.愛生命于行：強化學習實踐，賦能生命活力

安全是需要學習的，并且需要終身學習。傳統(tǒng)的生命安全與健康教育大多注重對學生進行安全知識的傳授，忽視對學生自身防范技能的訓練和安全習慣的培養(yǎng)。為提升生命安全與健康教育的實效性，學校可以將教育與演練相結(jié)合、動腦與動手相結(jié)合、意識培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成相結(jié)合，通過案例警示、情景模擬、實驗探究以及實操演練等方式，讓每個學生真正參與安全知識學習和技能訓練，樹立“安全第一，做自己安全的第一責任人”的意識，增強自救自護、安全脫險的能力，形成正確應(yīng)對常見突發(fā)事件和各種安全威脅的本能，讓“安全”真正成為學生內(nèi)心的信念和行動上的習慣。

3.成生命于意：創(chuàng)新學習途徑，理解生命價值

一是“關(guān)于生命”，著重引導學生關(guān)注生命、理解生命，探索人與自我、社會、自然的關(guān)系。未成年人正值身心發(fā)育、性格塑造和世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)引導學生從愛自己的身體、愛小動物和愛花草樹木開始，繼而從生命無價的角度展開，形成對生命價值的正確認知。二是“通過生命”，教育活動的開展應(yīng)融入生命的互動、探索和思考。教師可以依據(jù)學科特點，從生命之美、生命之妙進行引導，讓學生感悟生命之愛，體認生命的價值在于創(chuàng)造與奉獻；圍繞“生命安全與健康教育”主題構(gòu)建大單元教學，有機整合融入學科教學，注重跨學科學習的趣味性、互動性、體驗性和生成性，提升生命安全與健康教育的實效性。三是“為了生命”，立足所有生命及生命所有方面，以生命的整體性與和諧發(fā)展為目的，體現(xiàn)“生命教育”精神。學校應(yīng)針對社會實際與學生需求，與時俱進更新生命安全與健康教育內(nèi)容，尊重學生在生理和心理發(fā)展水平方面的差異性，系統(tǒng)推進“遞進式”的教學活動。

三、綜合實戰(zhàn)：推進涵養(yǎng)生命價值的實踐活動

學校應(yīng)堅決執(zhí)行“生命至上，健康第一”的總原則，規(guī)劃好學校行動的“施工圖”，統(tǒng)領(lǐng)健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險5個主要領(lǐng)域，將生命安全與健康教育落實在具體的教育教學實踐活動中，為學生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.通過體驗式活動，再現(xiàn)安全知識的發(fā)生過程

要培育學生的“健康生活”素養(yǎng)，就應(yīng)回到安全知識可以發(fā)揮效用的現(xiàn)場，讓學生在真實情境中去體驗、去使用。學?？梢愿鶕?jù)各年段學生的身心發(fā)展特點，整合道德與法治、科學、勞動、信息科技以及綜合實踐活動等課程，通過確定主題、制訂計劃、實施探究、實踐體驗和總結(jié)反思等過程，培養(yǎng)學生的危機意識和理性應(yīng)對能力，提升生命安全與健康教育的效果和質(zhì)量。如立足體育與健康學科開展跨學科實踐活動，模擬火災(zāi)逃生情景，分小組讓學生對逃生路線、逃生方式進行討論和演練。在情景模擬中，學生目睹火勢蔓延和煙霧擴散，體驗火災(zāi)的危險性以及火災(zāi)蔓延的速度和破壞力，體會安全救援不僅需要個人自救，還要與他人合作，從而將書本上的安全知識轉(zhuǎn)化為理性應(yīng)對的意識與能力。

2.通過探究式活動，理解安全管理的必然要求

班級是學生生命安全與健康教育的第一現(xiàn)場。在“共生共治”理念下，構(gòu)建共同合作、平等參與、責任共擔的班級文化，有助于學生明確在危機管理中的角色與責任，提高學生的生命安全與健康素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我保護能力，確保學生在突發(fā)事件中能夠冷靜應(yīng)對、科學處理。如以春游為真實任務(wù)，召開“春游安全大作戰(zhàn)”主題班會，通過交流討論、情景辨析、游戲體驗等方式，引導學生從多角度分析身邊環(huán)境中的安全隱患，提升春游時的安全意識和辨識能力。在“地圖安全我會標”板塊中，班主任讓各小組在游覽地圖上用記號標記危險的地方，辨析可能存在的安全隱患；在“快樂游戲?qū)ε觥卑鍓K中，讓各小組將游戲袋里的貼畫貼在游覽地圖上適合的位置，培養(yǎng)學生的觀察能力，樹立安全意識。

3.通過項目式活動，聯(lián)結(jié)健康生活的意義紐帶

在發(fā)展學生“健康生活”素養(yǎng)的過程中，學校應(yīng)引領(lǐng)學生在生命安全與健康教育中，感悟生命的價值，從而真正愛護生命、珍視生命。如“設(shè)計與制作恒溫孵化箱”項目化學習，整合了科學、信息科技、綜合實踐活動等課程，讓學生以“小雞媽媽”的模擬角色設(shè)計制作滿足孵化條件的恒溫孵化箱，承擔起孵化小雞的職責。該活動設(shè)置了三個任務(wù)：一是選擇合適的保暖材料制作受熱均勻的箱體；二是觀察受精卵，記錄小雞胚胎發(fā)育的情況以及各項數(shù)據(jù)；三是撰寫成長日記，記錄孵化小雞過程中的所見所感。學生在綜合運用電學、熱學、生物學等知識解決實際問題的過程中，培養(yǎng)了愛護動物的意識與社會責任感，從探秘生命開始，理解生命、尊重生命，追尋生命安全與健康的意義和價值。