基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價研究

摘" 要：小學音樂課堂教學評價是提高教學效果和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。通過對學生音樂能力、情感態(tài)度、創(chuàng)造力和社交合作等核心素養(yǎng)進行評價，教師可以了解學生在音樂學習中的表現(xiàn)，并進一步優(yōu)化教學。評價方法可以多樣化，包括考試、觀察和討論等。教師應(yīng)根據(jù)不同評價指標的要求，靈活運用評價方法，使學生在音樂課堂中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；音樂課堂；教學評價

學生核心素養(yǎng)是指學生在知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的綜合能力。小學音樂課堂作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并進行相應(yīng)的教學評價。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價主要關(guān)注學生的樂理知識和技能掌握程度，忽視了學生情感、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，需要探索一種基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價方法，以全面促進學生的綜合發(fā)展。

一、小學音樂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

目前很多小學音樂教學內(nèi)容過于單一，主要側(cè)重于歌曲的教學和演唱。這樣的教學模式缺乏對學生音樂理解和欣賞能力的培養(yǎng)。他們只是簡單地跟著唱歌，而缺乏對音樂的深入理解和表達。教師應(yīng)該在教學中注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，引導他們參與音樂創(chuàng)作、音樂鑒賞和音樂表演等活動。

（二）缺乏互動性和動手操作

傳統(tǒng)的小學音樂教學多以教師為中心，教師以單一方式將知識傳授給學生，缺乏互動性和動手操作。這種教學方式使得學生的學習興趣不高，無法充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)該采用多種教學手段，如音樂游戲、合唱團、樂器學習等來增加課堂的互動性，讓學生積極參與，感受音樂的樂趣。

（三）缺少跨學科融合

音樂與語文、數(shù)學、美術(shù)等學科都有密切的聯(lián)系，將音樂與其他學科相結(jié)合，可以增加學生對音樂的興趣和理解。例如，音樂游戲可以培養(yǎng)學生的數(shù)學概念，音樂表演可以提高學生的表達能力。但是目前小學音樂教學與其他學科的融合較少，缺乏綜合性的教學。教師應(yīng)該加強與其他學科的交流和合作，開展跨學科教學，使學生能夠獲得全面發(fā)展。

二、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價的意義

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

小學音樂課堂不僅僅是培養(yǎng)學生音樂技能和樂理知識的場所，更重要的是有助于培養(yǎng)學生的情感、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價主要關(guān)注學生的樂理知識和技能掌握程度，忽視了學生的情感體驗和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。而基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價更注重評價學生在情感體驗、創(chuàng)新思維、合作與交流等方面的發(fā)展。通過評價學生的核心素養(yǎng)，教師可以全面了解學生在音樂課堂中的表現(xiàn)和成長，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高教學評價的科學性和有效性

傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價主要以考試成績?yōu)橹?，僅關(guān)注學生的知識掌握程度，缺乏全面的評價指標和方法。而基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價將采用多元評價方法，綜合考慮學生的認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)，更加科學和全面。此外，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價還能夠突出學生的主體性和參與度，提高評價的準確性和有效性。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價強調(diào)學生的主體性和參與度，鼓勵學生自主學習和終身學習。通過評價學生的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和合作能力等方面的表現(xiàn)，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們主動參與學習的能力和習慣。這種評價方式不僅關(guān)注學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和素養(yǎng)，為學生終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價策略

（一）學生音樂能力評價

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價應(yīng)該建立一個綜合評價體系，包括學生的認知能力、情感體驗、創(chuàng)新思維、合作與交流等方面的評價指標。教師可以結(jié)合教育部對學生核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)相應(yīng)的評價工具和評價標準。為了更準確地評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師可以運用多種評價方法，如觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、作品展示等。通過多元評價方法的使用，教師可以全面了解學生在不同方面的表現(xiàn)和成長，避免評價的片面性和主觀性。教師應(yīng)鼓勵學生參與自我評價和互相評價，培養(yǎng)他們的主體性和參與度。同時，設(shè)計學生自評的表格或評價標準，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行評價，也可以讓學生之間進行互相評價，促進學生之間的交流和學習。

以《小夜曲》為例，教師可以通過學生對歌曲的歌詞理解、曲式分析、節(jié)奏感悟等方面的表現(xiàn)，評價學生對音樂知識的掌握程度；評價學生對歌曲情感的表達和體驗，如歌曲的情感氛圍是否傳達給學生，學生的表演是否真實感人等；評價學生對歌曲的創(chuàng)新解讀和創(chuàng)作能力，如學生是否能夠自主創(chuàng)作新的歌詞、編排新的舞蹈動作等；評價學生在合唱團中的配合和合作能力，如學生是否能與合唱團其他成員有良好的合作和交流。教師通過學生的表現(xiàn)，可以全面了解學生在《小夜曲》這首歌曲中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而優(yōu)化教學和指導學生的學習。

學生核心素養(yǎng)包括認知能力、情感體驗、創(chuàng)新思維、合作與交流等?；趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價應(yīng)該綜合考慮學生在不同方面的表現(xiàn)和成長，注重學生的主體性和參與度，采用多元評價方法。同時在實際教學中運用相關(guān)的評價策略，提高教學評價的科學性和有效性。

（二）學生情感態(tài)度評價

音樂不僅是一門技能，更是一種情感的表達方式。評價學生的情感態(tài)度可以通過觀察其參與音樂活動的積極性、對音樂作品的理解和表達以及對音樂的情感體驗等方面。教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)、聽取他們的感受和觀點，以及開展討論等方式進行評價，了解學生對音樂的情感態(tài)度和對音樂學習的投入程度。學生情感態(tài)度評價是指通過對學生情感態(tài)度的觀察和分析，對學生的情感態(tài)度進行評估。在小學音樂教學中，情感態(tài)度評價主要包括學生對音樂的喜好程度、情感表達能力、音樂情感體驗等方面。

以《歌唱祖國》為例，這是一首愛國主題的兒童歌曲，歌詞樸實、情感飽滿，曲調(diào)激昂，非常適合小學音樂課堂教學。在教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情感溝通環(huán)境，讓學生感受到音樂的美和情感的表達。教師可以通過講解歌曲的背景、情感，引發(fā)學生對歌曲的共鳴和情感投入；通過觀察學生在歌曲演唱或表演時的情感表達能力，如面部表情、肢體動作、聲音的抑揚頓挫等，來評價學生對歌曲情感的理解和表達能力；通過情境設(shè)置、情感引導等方式，幫助學生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，體驗音樂所傳遞的情感；通過聽歌、觀賞音樂表演等形式，增進學生對音樂的情感投入。

在教學評價的過程中，教師應(yīng)注重學生的情感態(tài)度評價，通過觀察學生的情感表達能力和引導學生體驗音樂情感，評估學生對音樂的情感態(tài)度。在小學音樂教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情感溝通的環(huán)境和引導學生體驗音樂情感等方式，提高學生的情感表達能力和音樂情感體驗，切實提高小學音樂課堂教學的實效性。

（三）學生創(chuàng)造力評價

音樂是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)學科。評價學生的創(chuàng)造力可以通過觀察其音樂創(chuàng)作、即興演奏和表演等方面來實現(xiàn)。教師可以鼓勵學生參與音樂創(chuàng)作和表達自己的想法，在評價中注重學生的個性與創(chuàng)造性，為學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效的反饋?；趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價應(yīng)該建立一個創(chuàng)造力評價體系，包括學生的音樂表達能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習和解決問題能力等方面的評價指標。創(chuàng)造力評價應(yīng)該綜合考查學生在音樂表達、創(chuàng)新思維、自主學習和解決問題、合作與交流等方面的能力，通過學生自評與互評的方法，提升學生的主體性和參與度。

以《雪花飛舞》為例，教師可以結(jié)合學生的創(chuàng)造力進行教學評價，評價學生對歌曲旋律、節(jié)奏、音色等方面的表達能力，如學生是否能準確地演唱歌曲，是否能正確表達出歌曲中的情感等；評價學生對歌曲的創(chuàng)新解讀和創(chuàng)作能力，如學生是否能夠自主創(chuàng)作新的歌詞、改編新的編曲等；評價學生在學習和演唱歌曲的過程中是否能夠獨立思考和解決問題，如學生是否能自主學習歌曲的歌詞和曲譜，是否能自主解決歌唱技巧上的問題等；評價學生在小組合作中的角色扮演和社交能力，如學生是否能夠積極參與小組討論和組織活動，是否能夠與同學和睦相處。

在教學過程中，教師還可以鼓勵學生在歌曲演唱或表演時展示自己的創(chuàng)意，讓學生發(fā)揮自己的特長，自己創(chuàng)編舞蹈動作，或者添加一些小道具，創(chuàng)造出獨特的表演效果；對學生的音樂創(chuàng)作進行指導，讓學生嘗試自己創(chuàng)造音樂，進行旋律編排、歌詞創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造力。

在教學評價的過程中，教師可以觀察學生在表演和創(chuàng)作過程中的創(chuàng)造力表現(xiàn)，如學生的創(chuàng)意舞蹈動作、自己設(shè)計的音樂編排等，通過評價學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性表達等方面，對學生的創(chuàng)造力進行綜合評價。教師應(yīng)注重學生的創(chuàng)造力評價，通過鼓勵學生展示創(chuàng)意表演、引導學生進行音樂創(chuàng)作等方式，評估學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學環(huán)境和引導學生進行創(chuàng)造性活動等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，切實提高小學音樂課堂教學的實效性。

（四）學生社交合作評價

音樂學習是一個團隊合作的過程。評價學生的社交合作能力可以通過觀察其在合奏、合唱和合作創(chuàng)作等活動中的表現(xiàn)來實現(xiàn)。教師可以評估學生的團隊意識、合作精神和責任意識等方面，培養(yǎng)他們良好的團隊合作能力和人際交往能力。小學音樂課堂教學評價，還需要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主要考慮因素，同時結(jié)合學生的社交合作評價，以提高教學效果。

社交合作是指在與他人交往的過程中，學生展示自己的社交能力，了解他人的要求和期望，并根據(jù)這些要求和期望，調(diào)整自己的行為和表現(xiàn)的過程。在學習過程中，學生之間相互協(xié)作合作，完成課程任務(wù)，可以體驗到成功的喜悅和友愛合作的快樂，并從中感受到自身的進步和發(fā)展。例如，小學音樂《纜車》是一首具有本土特色的兒童歌曲，其歌詞生動形象，曲調(diào)歡快活潑，非常適合小學音樂課堂教學。學生通過學習《纜車》這首歌曲，需要掌握歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏，以及它的動作配合。教師可以通過編排情境，讓學生了解歌曲的背景知識，并且通過唱歌、跳舞的方式，幫助學生加深對歌曲的理解。在教學評價的過程中，教師可以考查學生的信息素養(yǎng)水平，了解學生是否掌握了足夠的歌曲信息，是否能夠準確地表現(xiàn)出歌曲的意境。

在學習音樂的過程中，學生需要不斷運用自己的思維能力，集中注意力，感受音樂的美。在學習《纜車》這首歌曲的過程中，教師可以讓學生體驗到團隊合作的重要性，讓學生參與小組協(xié)作，充分發(fā)揮自己的能力，以達到更好的表演效果。在教學評價過程中，教師可以考查學生的社會責任感素養(yǎng)水平，了解學生是否愿意與他人協(xié)作，是否愿意承擔自己的責任，并共同完成團隊任務(wù)。教師應(yīng)注重學生的社交合作評價，幫助學生增強團隊合作意識，提高學生的合作素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂教學評價對促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展、提高教學評價的科學性和有效性以及培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力具有重要意義。在教學評價中，教師應(yīng)綜合考慮學生的核心素養(yǎng)發(fā)展和情感態(tài)度，以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、情感素養(yǎng)和合作素養(yǎng)為目標，通過創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境、觀察學生的表現(xiàn)和引導學生進行創(chuàng)造性活動等方式，促進學生全面發(fā)展。

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