“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性研究

摘" 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式；既可以幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，又可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識與養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在2011年版新課改要求提出之后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題的科學(xué)研究不斷開展，其科研目的也在不斷改變，并從最初研究如何提高作業(yè)質(zhì)量發(fā)展到當(dāng)前研究如何激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，由此積累了很多豐富的研究成果。當(dāng)下，為了能夠為學(xué)生合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，教師必須堅持以學(xué)生為本，將設(shè)計作業(yè)歸納在“雙減”政策的教學(xué)革新的重點之中。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），旨在有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩和教育“內(nèi)卷”矛盾，減少家庭教育經(jīng)費負(fù)擔(dān)，把“減負(fù)”從口號落實到政策，進(jìn)行了一場大刀闊斧的教育改革。“雙減”政策并不是減教育，而是要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。在《意見》中明確規(guī)定了要求，對學(xué)生作業(yè)減量提質(zhì)，即減少作業(yè)總量和提升作業(yè)質(zhì)量。但是作業(yè)形式單一，機械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生思維建立的意識，搞“一刀切”，忽略學(xué)生個體差異性，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計普遍存在的問題。

“雙減”政策背景下，如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效性，是數(shù)學(xué)課堂教育一直面臨的問題，更是當(dāng)下“雙減”政策背景下亟待解決的問題。以機械化的形式培養(yǎng)只會教出機械做題的學(xué)生，學(xué)校教師必須摒除思想上的“懶人主義”，避免用單一機械的題海戰(zhàn)術(shù)，照本宣科，要認(rèn)真踐行“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，提高作業(yè)布置的實效。

一、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有效性的設(shè)計原則

其一，匹配教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的目的是鞏固本堂課數(shù)學(xué)知識，因此，課堂作業(yè)設(shè)計必須與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配，在作業(yè)管理中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，確保課堂作業(yè)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容之間的一致性。

其二，落實學(xué)以致用。學(xué)以致用是一直以來學(xué)校教學(xué)的原則，能否有效解決探究性問題和實踐性問題才是驗證教學(xué)成果的試金石，將來是否能成為適用于社會的實踐型人才，是驗證學(xué)生能力強弱的有效證明。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要將理論與實踐緊密結(jié)合，跳出“死讀書”“唯分?jǐn)?shù)論”的思維誤區(qū)，做到活學(xué)活用。

其三，踐行控量保質(zhì)?！半p減”政策的要求并不是不練，而是控量保質(zhì)，控制學(xué)生的作業(yè)量的同時，確保教學(xué)質(zhì)量。但如何切實提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計，通過實踐作業(yè)提升素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動探索，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，并感悟數(shù)學(xué)的魅力。

其四，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生保持學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的不竭動力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，適量且有趣的課堂練習(xí)能夠提升學(xué)生的有效性，幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)概念和原理。為此，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置一些充滿趣味性的作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)存在的問題

目前，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有諸多問題存在。首先，在學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度方面，不少教師仍然信奉并且樂此不疲地推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，用機械單一的題量彌補教師備課不足和個人教學(xué)能力的短缺，寄希望于學(xué)生通過“刷題”來鞏固知識，提高教學(xué)成績。教師缺少設(shè)計優(yōu)質(zhì)科學(xué)的課堂作業(yè)的用心、能力或者思想覺悟，采用固化老舊的方式，妄圖通過機械重復(fù)的練習(xí)將提高教學(xué)成績的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

其次，教師也缺少對作業(yè)難度的把控，有的難度偏低，不具挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生覺得機械、枯燥和無味；有的難度過高，忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，跳出了絕大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在難度方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了維果斯基“跳一跳，摘桃子”的理念。

再次，在學(xué)生作業(yè)態(tài)度方面，不少學(xué)生對課堂作業(yè)充滿抵制的情緒，甚至有厭學(xué)情緒，追本溯源，極少部分是因為學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，更大的原因是長久以來不適當(dāng)、不科學(xué)的課堂作業(yè)帶來的負(fù)面影響。學(xué)生缺少作業(yè)糾錯和反思，不少學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，寫完即可，不喜歡思考作業(yè)的考點、教師的出題意圖，更不會思考如何將課堂中的數(shù)學(xué)知識用于實踐、用于生活。

最后，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)窄化，大多數(shù)教師將課堂作業(yè)局限于書本或教輔資料中，鮮有實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)。教師甚至缺少對輔導(dǎo)資料的甄別和選擇，呈現(xiàn)給學(xué)生的是機械和重復(fù)的課堂作業(yè)，嚴(yán)重擠占學(xué)生的休息時間，學(xué)生成了名副其實的“寫”作業(yè)的工具，致使學(xué)生參與作業(yè)的熱情低迷，興趣喪失，甚至滋生厭學(xué)情緒。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效教學(xué)措施

（一）根據(jù)教學(xué)要求，落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)知識包含很多基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要全體學(xué)生均有良好掌握，為此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，在課堂作業(yè)的設(shè)計中更要強抓基礎(chǔ)知識的掌握。尤其是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，他們需要教師的指導(dǎo)和強調(diào)。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)應(yīng)該是當(dāng)堂課數(shù)學(xué)知識的延伸和強化，教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識布置基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固。教師還要及時批改，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時進(jìn)行反饋和強化，以提升全體學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生心理，設(shè)計游戲型作業(yè)

在設(shè)計游戲型作業(yè)內(nèi)容時，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識整合到教學(xué)活動中，使學(xué)生通過參與游戲化的教學(xué)活動掌握數(shù)學(xué)知識，突破數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的桎梏，既可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯思維，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣表時，學(xué)生可以通過背誦記憶乘法口訣。同時教師在設(shè)計乘法口訣背誦作業(yè)的過程中，也可以設(shè)計一些富有趣味性的口令活動讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以確保學(xué)生能夠迅速背誦出乘法口訣表。與此同時，在口令游戲的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以與教師一起進(jìn)行，也可以與同學(xué)一起進(jìn)行，教師還可以鼓勵學(xué)生課下與家長一起進(jìn)行對口令游戲。教師采用該游戲化的教學(xué)方式，能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對乘法口訣的記憶。除此之外，由于該游戲比較簡單，所以口令游戲既可以在學(xué)生的生活中進(jìn)行，又可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)空隙中進(jìn)行，并不需要花費大量時間與精力對游戲進(jìn)行設(shè)計，教師有必要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)作業(yè)全部融入學(xué)生的生活中，唯有如此，方可讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，進(jìn)而準(zhǔn)確背誦出乘法口訣表。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計針對性作業(yè)

眾所周知，學(xué)生之間具有差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。事實證明，形式單一的機械式重復(fù)練習(xí)，是一把“雙刃劍”，對基礎(chǔ)薄弱、思想惰性的學(xué)生而言是一顆好吃的“桃子”，在練習(xí)中，可以加深其對知識的理解，起到對知識的鞏固作用。但是對聰明、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生而言，缺少挑戰(zhàn)性的作業(yè)，無疑會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們難以獲得更高層次的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也一定要注意，“雙減”背景下必須堅持全面育人的基本導(dǎo)向。因此，在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的布置中，教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的個體差異性，設(shè)計不同形式、內(nèi)容和難度的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。

基于此，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，要使其超越最近發(fā)展區(qū)，而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計生活情境化作業(yè)

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以設(shè)計一些生活化作業(yè)內(nèi)容，將其帶入數(shù)學(xué)問題中，以便于對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對問題展開探討，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以通過對實際問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行研究、利用思維能力解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望及創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)下，很多教師在作業(yè)設(shè)計中，往往過于強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而忽略了數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維能力之間的實際應(yīng)用關(guān)系，但因為學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來自日常生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)用之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識，使知識學(xué)習(xí)既可以運用于日常生活中，又服務(wù)于日常生活。將課本中的知識運用于實際生活，讓學(xué)生走出課本，不僅能夠強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且能夠?qū)W以致用，將知識學(xué)活用活，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識。

所以，要想實現(xiàn)“雙減”政策，就必須在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，使理論知識與真實活動有效融合，提高數(shù)學(xué)知識的實用性。與此同時，在作業(yè)設(shè)計中，教師必須通過提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去思考問題，并在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而最大限度提高學(xué)生的綜合能力。具體而言，“雙減”背景下，學(xué)生應(yīng)通過解決生活中的問題，學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識。教師創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題時可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際物品或者學(xué)生熟悉的情境，將實際生活情境融入數(shù)學(xué)題目，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的綜合教育價值，其也是對學(xué)生學(xué)習(xí)實用性的檢驗，學(xué)生得到的知識與收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比練算術(shù)、做題目更加豐富多彩。

（五）結(jié)合知識要點，設(shè)計實踐探究性作業(yè)

數(shù)學(xué)不僅是一門具有理論價值的學(xué)科，還是一門需要進(jìn)行實踐探究的學(xué)科，其對學(xué)生的動手操作能力提升也具有一定的教育價值。而學(xué)生也能經(jīng)過個人的實踐操作，更好地掌握知識，加深對知識的印象。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合知識點教學(xué)實際，在作業(yè)設(shè)計中安排一定的探究性作業(yè)。

例如，在教學(xué)“線與角”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課程的教學(xué)重點，理解直線、線段與射線之間的區(qū)別。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生利用課下時間，通過畫一畫、量一量的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用量角器畫出135度角，確保學(xué)生理解和掌握了知識。實際的作畫和測量有助于提高學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)的實際效果。

（六）踐行“雙減”要求，把握好質(zhì)與量的平衡

“雙減”政策以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨，過量的作業(yè)會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和倦怠感，甚至?xí)寣W(xué)生厭學(xué)，造成心理上的創(chuàng)傷。但是“雙減”并不是減學(xué)習(xí)，也不是不做作業(yè)，只是減作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以教師需要在課堂練習(xí)中把握作業(yè)的質(zhì)量，控量保質(zhì)，即把握作業(yè)質(zhì)與量之間的平衡，把握好作業(yè)的量有利于提高作業(yè)的質(zhì)，實現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

因此，在提高作業(yè)質(zhì)量過程中，有必要要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知特點，將質(zhì)與量有效結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的思維，滿足深層次發(fā)展的要求，運用多元化與分層次方式開展教學(xué)工作。教師要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，為小學(xué)階段學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供巨大的能力輔助。比如，教師要設(shè)計典型性作業(yè)，化“多”為“精”，以精達(dá)減；設(shè)計滲透思想方法的作業(yè)，以“做”提“質(zhì)”，以發(fā)展思維的靈活性；設(shè)計差異性作業(yè)，以“分”增“效”。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要按照“雙減”政策的實施要求，通過減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，做到減量不減質(zhì)，同時教師也需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，如游戲型作業(yè)、分層針對性作業(yè)、生活化作業(yè)、實踐探究性作業(yè)等，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。通過作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生獨立思考，并達(dá)到減負(fù)增效的最佳效果。

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